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《狼和小羊》教学设计
教材分析 教学内容分析：《伊索寓言》的内容诙谐多趣，文字通俗易懂。寓言是虚构的小故事，作者以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以启示。寓言一般比较短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或者其他事物。我国古代的寓言，较多地出现的是人。而《伊索寓言》则大量地成功地运用了拟人化的手法。如《狼和小羊》、《乌龟和兔子》、《狐狸和葡萄》等等，都是赋予各种各样的动物甚至植物以人的思想、性格和语言，让它们在故事中像人一样思考、行动、交谈，在我们的面前构成了一个活生生的世界。由于拟人化手法的成功运用，一些动物故事在长期流传中形成了典型形象的一般特性，如兔子胆怯，狼贪婪，狐狸狡猾等等。但我们在读《伊索寓言》的时候，却不能用一成不变的眼光来看待以不同面目出现的同一动物的拟人化形象。
这节课我首先致力于激发孩子们学习的兴趣，是否能让他们乐于思考乐于读书放在首位，让学生始终拥有饱满的学习热情。其次是创设适合学生想象，体验的学习情境，以促使学生对文中的人物形象、事件的感受，并催生出学生自己的独特体验。阅读课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。我是这样想的就朝这个方向努力吧。
这篇课文是一则寓言，选自小学语文新课标必读丛书《伊索寓言》，文中讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理争辩，反驳狼的故事。全文共六个自然段。
第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，交待了事情发生的地点。
第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿，先后找了三个借口，要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。
这篇寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话 时的神态。
学习生字词，朗读，理解课文，是本课的教学重点。
学生情况分析：
《狼和小羊》是一则寓言，采用对话形式，讲述了发生在狼和羊之间的故事。
2 这个故事大部分学生已经在课外听过或读过，因此对故事的内容比较熟悉，学生对于这样的课文也较感兴趣。本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。
通过一年多的训练，大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，但对于换词方法还不很熟练。本课将侧重学习用换词方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。班级里大部分学生能按要求将课文读正确、读通顺；还有少部分同学朗读能力较弱，加字、漏字、改字现象频频出现。
教学目标：
1. 抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。
2. 凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事 他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。
3. 能分角色朗读课文。
教学重难点：
1. 利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。
2. 有感情、正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、复习导入
1. 小朋友们，上节课我们读了《狼和小羊》这个故事。
2. 那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？
（可爱、温和、善良„„）
狼呢？
（凶狠、凶恶、蛮不讲理„„）
师：谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）
生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。与“狠”作比较，帮助识记：“反犬旁”大多表动物，凶狠的“狠“加上点就是狼，而狼就是一种凶狠的动物。 （生书空，师板书）
3. 小朋友们，字写得好，那么词语会读么？
出示：争辩 经常 反正 扑去 弄脏 倒流 吃惊
温和 故意 可怜 坏蛋 找碴儿
（指名读，领读，齐读，教师注意指导正音。）
二、梳理文章脉络，整体了解课文
1. （出示狼和小羊在河边争论图片）请小朋友们仔细观察图片，说说这篇课文
3 讲了狼和小羊之间的一件什么事呢？
生：狼很想吃小羊，就故意找碴儿„„
2. 师：谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）
“找碴儿”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、没事找事„„)
3. 师：那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）
那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划）
4. 交流。（逐个出示三次碴儿）
你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。
三、学习课文二、三小节（第一次找碴儿）
1. 投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。
2. 师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？
这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？
生：不对，小羊是在下游喝水，又不是在上游玩，怎么会弄脏狼喝的水呢？ „„
3. 出示第三小节，谁来读一读小羊的话？
（1）师：请小朋友们看，这是一条小溪。（出示小溪动画图片）找出狼和小羊的位置在哪儿。
师生交流后小结：
一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。
（2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？
出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”
师：指名读，小羊这句话是什么意思呢？
据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”
师：这两句话的意思是一样的，你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？
生悟：（小羊害怕，委屈，胆小„„，狼是在冤枉它）
师：对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）
（3）师：小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以来说说看。
（4）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿
（5）分角色朗读。
谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。
（6）过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？（被小羊反驳了）但是狼有
4 没有放弃，（没有，继续找碴儿），那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？
四、学习四、五小节（第二次找碴儿）
1. 自学要求：轻轻地自读课文第四、五自然段，边读边想：你读懂了什么？你还有什么不懂的地方，圈出来。
2. 交流：你读懂了什么？
生：小羊不可能在背后骂狼，因为它去年还没出生„„
3. 讨论：还有什么不懂的地方？（ 适时引导）
（1）词语出示：背地里
“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育）
（2）理解“气冲冲”
狼发怒了，气急败坏、恼羞成怒了（指名读） 评一评，要把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！
（3）小羊在这里为什么是“喊”而不是温和地说呢？ 从“喊”字你能体会到小羊当时怎样的心情呢？（着急、害怕、被冤枉、委屈）
师：我们试着读读！多种形式读。（一二组——三四组分角色读）
4、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找碴儿
五、学第六小节（第三次找碴儿）
1. 师：狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？ 生：更加凶狠，
生：恨不得把小羊一口吞下去„„
师：于是，狼不想再—— 生：争辩了
2. 出示：争辩）为什么狼不想再争辩了？
师：对呀，狼刚才两次所讲的都是在——故意找碴儿 ，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反驳掉了。如果狼再争辩下去，那第三次、第四次都会被小羊反驳回去，所以它不想再——争辩了。
3. （出示第六段）
师：于是狼大声喊道—— 生读（狼第三次找碴儿的句子。）
引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读）
评：狼现出本来面目了，开始动手了„„
师：说着，就往小羊身上—— 生：扑去„„
4. 发挥想象，填补空白：
“狼向羊扑去„„”省略号什么意思？（故事还没有结束）
那么故事的结果会出现哪些情况呢？我们下节课再来说。（自由交流，简单编
5 编故事结果）
六、总结并揭示寓意。
1. 师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？ （凶狠、凶恶、可恶„„）
2. 师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？
（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们„„）
3. 读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。
4. 最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。
（师生分角色朗读全文）
七、学写生字
1. 出示生字：争 弄。（认读）
2. 观察字形，写法。(指名说)
3. 范写 （学生书空）
4. 指导学生描红仿写。（完成习字册上生字书写）
八、作业
1. 请聪明的你，把帮小羊想的好办法写下来.
2. 小朋友们听过《龟兔赛跑》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，回家读一读这本书。
3. 老师也推荐大家看看《小包和小前的故事》，这个故事讲的同样是狼和小羊之间的故事。
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《狼和小羊》教学设计
教材分析 教学内容分析：《伊索寓言》的内容诙谐多趣，文字通俗易懂。寓言是虚构的小故事，作者以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以启示。寓言一般比较短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或者其他事物。我国古代的寓言，较多地出现的是人。而《伊索寓言》则大量地成功地运用了拟人化的手法。如《狼和小羊》、《乌龟和兔子》、《狐狸和葡萄》等等，都是赋予各种各样的动物甚至植物以人的思想、性格和语言，让它们在故事中像人一样思考、行动、交谈，在我们的面前构成了一个活生生的世界。由于拟人化手法的成功运用，一些动物故事在长期流传中形成了典型形象的一般特性，如兔子胆怯，狼贪婪，狐狸狡猾等等。但我们在读《伊索寓言》的时候，却不能用一成不变的眼光来看待以不同面目出现的同一动物的拟人化形象。
这节课我首先致力于激发孩子们学习的兴趣，是否能让他们乐于思考乐于读书放在首位，让学生始终拥有饱满的学习热情。其次是创设适合学生想象，体验的学习情境，以促使学生对文中的人物形象、事件的感受，并催生出学生自己的独特体验。阅读课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。我是这样想的就朝这个方向努力吧。
这篇课文是一则寓言，选自小学语文新课标必读丛书《伊索寓言》，文中讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理争辩，反驳狼的故事。全文共六个自然段。
第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，交待了事情发生的地点。
第二至六自然段讲凶恶的狼故意找碴儿，先后找了三个借口，要吃小羊，而善良的小羊温和地跟它讲道理，驳倒了它，但狼根本不听小羊的申辩，最后还是残暴地往小羊身上扑去。
这篇寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话 时的神态。
学习生字词，朗读，理解课文，是本课的教学重点。
学生情况分析：
《狼和小羊》是一则寓言，采用对话形式，讲述了发生在狼和羊之间的故事。
2 这个故事大部分学生已经在课外听过或读过，因此对故事的内容比较熟悉，学生对于这样的课文也较感兴趣。本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。
通过一年多的训练，大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，但对于换词方法还不很熟练。本课将侧重学习用换词方法来理解词语，从而理解课文内容，读好角色对话。班级里大部分学生能按要求将课文读正确、读通顺；还有少部分同学朗读能力较弱，加字、漏字、改字现象频频出现。
教学目标：
1. 抓住重点词语来理解课文，读好狼和小羊的对话。
2. 凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事 他们是不讲道理的，应该勇敢、机智地作斗争。
3. 能分角色朗读课文。
教学重难点：
1. 利用图画，着重理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。
2. 有感情、正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、复习导入
1. 小朋友们，上节课我们读了《狼和小羊》这个故事。
2. 那谁来说说，片中的小羊给你留下了什么印象？
（可爱、温和、善良„„）
狼呢？
（凶狠、凶恶、蛮不讲理„„）
师：谁来说说“狼”字怎么写？（学写生字“狼”）
生：左边一个“反犬旁”，右边一个“良”字。与“狠”作比较，帮助识记：“反犬旁”大多表动物，凶狠的“狠“加上点就是狼，而狼就是一种凶狠的动物。 （生书空，师板书）
3. 小朋友们，字写得好，那么词语会读么？
出示：争辩 经常 反正 扑去 弄脏 倒流 吃惊
温和 故意 可怜 坏蛋 找碴儿
（指名读，领读，齐读，教师注意指导正音。）
二、梳理文章脉络，整体了解课文
1. （出示狼和小羊在河边争论图片）请小朋友们仔细观察图片，说说这篇课文
3 讲了狼和小羊之间的一件什么事呢？
生：狼很想吃小羊，就故意找碴儿„„
2. 师：谁来读读这个词？（出示：找碴儿）（注意读好儿化音）
“找碴儿”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、没事找事„„)
3. 师：那么狼为了想吃小羊，一共找了几次碴儿？（三次）
那又是哪三次碴儿呢，请小朋友打开书，快速读课文，并用横线划出来，并且认真地读一读。（学生读、划）
4. 交流。（逐个出示三次碴儿）
你们划得一样吗？你们真棒，找得又快又准。
三、学习课文二、三小节（第一次找碴儿）
1. 投影出示：第一次找碴儿的句子。（指名读一读）。
2. 师诱导，让学生为羊辩一辩：哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢？
这明明是小羊做得不对呀！怎么说是狼在故意找碴儿呢？
生：不对，小羊是在下游喝水，又不是在上游玩，怎么会弄脏狼喝的水呢？ „„
3. 出示第三小节，谁来读一读小羊的话？
（1）师：请小朋友们看，这是一条小溪。（出示小溪动画图片）找出狼和小羊的位置在哪儿。
师生交流后小结：
一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。
（2）你们有没有注意到小羊说的这句话呢？
出示“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”
师：指名读，小羊这句话是什么意思呢？
据生答出示“我不会把您喝的水弄脏。”
师：这两句话的意思是一样的，你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？
生悟：（小羊害怕，委屈，胆小„„，狼是在冤枉它）
师：对呀，我们再来把小羊的委屈读出来。（指名读）
（3）师：小羊说的这句话，谁能用上“因为，所以来说说看。
（4）小结：这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在——故意找碴儿
（5）分角色朗读。
谁来读狼的话？小羊呢？男女生分角色朗读，带上动作、表情把狼和小羊说话的语气读出来。
（6）过渡：狼第一次故意找的碴儿，有没有成功？（被小羊反驳了）但是狼有
4 没有放弃，（没有，继续找碴儿），那狼第二次又是怎样找碴儿的呢？小羊又是怎么反驳的？
四、学习四、五小节（第二次找碴儿）
1. 自学要求：轻轻地自读课文第四、五自然段，边读边想：你读懂了什么？你还有什么不懂的地方，圈出来。
2. 交流：你读懂了什么？
生：小羊不可能在背后骂狼，因为它去年还没出生„„
3. 讨论：还有什么不懂的地方？（ 适时引导）
（1）词语出示：背地里
“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前时讲它的坏话）。我们小朋友可不能在背地里骂人。（德育教育）
（2）理解“气冲冲”
狼发怒了，气急败坏、恼羞成怒了（指名读） 评一评，要把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！
（3）小羊在这里为什么是“喊”而不是温和地说呢？ 从“喊”字你能体会到小羊当时怎样的心情呢？（着急、害怕、被冤枉、委屈）
师：我们试着读读！多种形式读。（一二组——三四组分角色读）
4、小结：你看，小羊去年还没有出生，所以是不可能在背地里骂狼的，可狼却硬要这么说，显然，这又是狼在——故意找碴儿
五、学第六小节（第三次找碴儿）
1. 师：狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？ 生：更加凶狠，
生：恨不得把小羊一口吞下去„„
师：于是，狼不想再—— 生：争辩了
2. 出示：争辩）为什么狼不想再争辩了？
师：对呀，狼刚才两次所讲的都是在——故意找碴儿 ，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反驳掉了。如果狼再争辩下去，那第三次、第四次都会被小羊反驳回去，所以它不想再——争辩了。
3. （出示第六段）
师：于是狼大声喊道—— 生读（狼第三次找碴儿的句子。）
引导：狼说去年骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蛮不讲理，狼为了吃小羊而在——故意找碴儿。（指名读，男生读、齐声读）
评：狼现出本来面目了，开始动手了„„
师：说着，就往小羊身上—— 生：扑去„„
4. 发挥想象，填补空白：
“狼向羊扑去„„”省略号什么意思？（故事还没有结束）
那么故事的结果会出现哪些情况呢？我们下节课再来说。（自由交流，简单编
5 编故事结果）
六、总结并揭示寓意。
1. 师：课文读到这儿，你们看，狼故意找了这三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，目的就是为了想吃掉小羊，你们觉得这是一只怎样的狼？ （凶狠、凶恶、可恶„„）
2. 师导并揭示寓意：那么对待向像狼这样的坏家伙，应该怎么做呢？
（跟它讲道理是没有用的，我们只有像有的小朋友所讲的小羊一样，运用自己的智慧去战胜它们„„）
3. 读一读：伊索的名言（存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的）。
4. 最后，让我们再次走进故事，有声有色地表演一下这个故事。
（师生分角色朗读全文）
七、学写生字
1. 出示生字：争 弄。（认读）
2. 观察字形，写法。(指名说)
3. 范写 （学生书空）
4. 指导学生描红仿写。（完成习字册上生字书写）
八、作业
1. 请聪明的你，把帮小羊想的好办法写下来.
2. 小朋友们听过《龟兔赛跑》、《狼来了》、《乌鸦喝水》这些故事吗？这些都出自《伊索寓言》，回家读一读这本书。
3. 老师也推荐大家看看《小包和小前的故事》，这个故事讲的同样是狼和小羊之间的故事。