处处留心皆作文，生活处处皆文章
————浅谈小学生的作文指导
当前，我们的作文教学存在着诸多问题，最根本的问题就是学生无话可说，无事可写，无情可抒。教师即使费尽心思讲解作文构思和技巧也无济于事。我们的学生缺乏生活基础，缺乏生活感受。没有生活基础，没有生活体验，文章哪来真情实感？我想，做为语文教师除了引导学生坚持积累好词好句好段，教给学生一些表达技巧和修辞手法外，还应该培养学生的生活积累和思维习惯。
作文之内容即生活之内容，作文教学即育人教育。叶圣陶先生说：“平时积蓄充实，作文就不会感到难了。积蓄什么？积蓄方方面面的生活的积蓄，知识的积蓄，语言的积蓄，情感的积蓄，对事物认识的积蓄，而最重要的是生活的积蓄。” 由此可见，生活是学会习作的前提，那么，我们的作文教学就应当努力向生活本色回归。一句话，生活处处皆有文章。
生活是人人都有的。如今的小学生，人人都有五彩缤纷的生活。而在习作时，有人文思泉涌，有人却头脑空空。其主要原因是他们之间观察能力的差别。这就是说有了生活并不是就有了习作内容，这还有提高学生认识生活的问题。
观察是学生获取感性认识和积累习作素材的主要途径。例如学校举行的各种文娱活动和大型比赛，学生的感受深刻，自然有话可说。结合自己的班情也可适时展开活动。平时，我们老师可引导学生走出教室，走出校园，走向大自然，走向社会，去触发学生有意注意的兴
趣。学生在多角度的观察过程中，逐步提高他们对周围事物的观察能力，使他们从现实生活中扑捉一些细腻的习作素材。在学生观察生活时，不要刻意指出一些束缚学生观察活动的要求，不要人为设置规则，学生才能自由自在地用自己喜欢的言语写自己想说的话。只有精神上的自由和放松，才能有鲜活生动的题材和流畅真切的表达。
关注生活，让事物在学生脑海中留下值得回味的痕迹。对学生来说，他们在自己的生活中未必都能有所感受。对学生来说，相对熟悉的是家庭生活和学校生活。即使是他们熟悉的生活，很多也不能完全有所感受，更谈不上有什么深刻的理解 。我们常感叹学生的作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，还是由于学生对于生活的关注不够。一个有远见卓识的教师，应重视鼓励学生关注社会生活，做到眼观六路，耳听八方。“眼”要多看，看课文，看名著，看古诗，看网络，“耳”要勤听，听电视节目，听课文朗读，听民谣、谚语、笑话、相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。通过这些途径引导学生关注生活、认识生活。
感受生活 让学生用心灵体验具有个性特征的生活“生活中并不是没有美，而是缺乏发现”这句话对于习作教学来说有着极其有益的启示。我们的习作教学应给学生一双善于发现的眼睛。作文与原生态的生活的最大区别，就是作文比生活多了一层理性的思考，当然这种思考是学生自己的思考，是以他们独特的视角作出的思考。也就是说，作文不应该也不可能是原态生活的复制与刻录。生活一旦写成作文，自然已融入了学生自己的思考。学生不可能记录生活的一切，当他拿
起笔记录的时候，自然会想到一个问题：我记录生活中的什么？老师就要引导学生在观察身边的人、事、物时，用心体会，去粗取精。其实，这选择的过程，就是一个思考的过程。生活中哪件事是有意义的？这样多角度、多方面地训练，就能使学生在作文时能够平中见奇，鲜活充盈。
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活的丰厚积累对于写作来说实在是太重要了！“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”事实上，任何人都不可能事必躬亲，事事都能亲临现实生活。因此，我们老师有时为了学生的习作，还要创设一些“模拟生活”，这种“克隆”生活能够进一步丰富学生的生活视野。看图作文就是很好的“克隆”生活。在教学《看图作文》这一习作时，我先指导学生观察图画，然后说说图画上的内容。在这一看和说的过程中，学生平日的生活得到再现，最后让学生把看到和想像到的用话写下来。
言为心声，从生活中挖掘出来的素材，通过“笔”说出，就像从心里流泻出来，自然而亲切。
活积累和语言积累同等重要，如同人之双腿，同步而行。除此之外，写日记是很好的生活积累，收集资料也是一种生活积累。生活是一幅绚丽多彩的大图画，是一只酸甜苦辣的五味瓶，还是一首娓娓动听的乐曲，需要我们用心去慢慢欣赏、细细品味、静静聆听，从中视其真意、食其滋味、闻其韵律。
“问渠哪的清如许，为有源头活水来”。只有当学生走进了生活，他们的作文才能言之有物、言之有情、言之有趣。 只要引导学生关注社会生活，拓宽他们的信息源泉，他们的生活体验才能丰富多彩，也才能写出取材于现实生活，具有真情实感的文章。因此，我们的习作教学应回归生活本色，应将生活与作文紧密地联系在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活，那时我们会发觉原来生活处处皆文章。
处处留心皆作文，生活处处皆文章
————浅谈小学生的作文指导
当前，我们的作文教学存在着诸多问题，最根本的问题就是学生无话可说，无事可写，无情可抒。教师即使费尽心思讲解作文构思和技巧也无济于事。我们的学生缺乏生活基础，缺乏生活感受。没有生活基础，没有生活体验，文章哪来真情实感？我想，做为语文教师除了引导学生坚持积累好词好句好段，教给学生一些表达技巧和修辞手法外，还应该培养学生的生活积累和思维习惯。
作文之内容即生活之内容，作文教学即育人教育。叶圣陶先生说：“平时积蓄充实，作文就不会感到难了。积蓄什么？积蓄方方面面的生活的积蓄，知识的积蓄，语言的积蓄，情感的积蓄，对事物认识的积蓄，而最重要的是生活的积蓄。” 由此可见，生活是学会习作的前提，那么，我们的作文教学就应当努力向生活本色回归。一句话，生活处处皆有文章。
生活是人人都有的。如今的小学生，人人都有五彩缤纷的生活。而在习作时，有人文思泉涌，有人却头脑空空。其主要原因是他们之间观察能力的差别。这就是说有了生活并不是就有了习作内容，这还有提高学生认识生活的问题。
观察是学生获取感性认识和积累习作素材的主要途径。例如学校举行的各种文娱活动和大型比赛，学生的感受深刻，自然有话可说。结合自己的班情也可适时展开活动。平时，我们老师可引导学生走出教室，走出校园，走向大自然，走向社会，去触发学生有意注意的兴
趣。学生在多角度的观察过程中，逐步提高他们对周围事物的观察能力，使他们从现实生活中扑捉一些细腻的习作素材。在学生观察生活时，不要刻意指出一些束缚学生观察活动的要求，不要人为设置规则，学生才能自由自在地用自己喜欢的言语写自己想说的话。只有精神上的自由和放松，才能有鲜活生动的题材和流畅真切的表达。
关注生活，让事物在学生脑海中留下值得回味的痕迹。对学生来说，他们在自己的生活中未必都能有所感受。对学生来说，相对熟悉的是家庭生活和学校生活。即使是他们熟悉的生活，很多也不能完全有所感受，更谈不上有什么深刻的理解 。我们常感叹学生的作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，还是由于学生对于生活的关注不够。一个有远见卓识的教师，应重视鼓励学生关注社会生活，做到眼观六路，耳听八方。“眼”要多看，看课文，看名著，看古诗，看网络，“耳”要勤听，听电视节目，听课文朗读，听民谣、谚语、笑话、相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。通过这些途径引导学生关注生活、认识生活。
感受生活 让学生用心灵体验具有个性特征的生活“生活中并不是没有美，而是缺乏发现”这句话对于习作教学来说有着极其有益的启示。我们的习作教学应给学生一双善于发现的眼睛。作文与原生态的生活的最大区别，就是作文比生活多了一层理性的思考，当然这种思考是学生自己的思考，是以他们独特的视角作出的思考。也就是说，作文不应该也不可能是原态生活的复制与刻录。生活一旦写成作文，自然已融入了学生自己的思考。学生不可能记录生活的一切，当他拿
起笔记录的时候，自然会想到一个问题：我记录生活中的什么？老师就要引导学生在观察身边的人、事、物时，用心体会，去粗取精。其实，这选择的过程，就是一个思考的过程。生活中哪件事是有意义的？这样多角度、多方面地训练，就能使学生在作文时能够平中见奇，鲜活充盈。
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活的丰厚积累对于写作来说实在是太重要了！“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”事实上，任何人都不可能事必躬亲，事事都能亲临现实生活。因此，我们老师有时为了学生的习作，还要创设一些“模拟生活”，这种“克隆”生活能够进一步丰富学生的生活视野。看图作文就是很好的“克隆”生活。在教学《看图作文》这一习作时，我先指导学生观察图画，然后说说图画上的内容。在这一看和说的过程中，学生平日的生活得到再现，最后让学生把看到和想像到的用话写下来。
言为心声，从生活中挖掘出来的素材，通过“笔”说出，就像从心里流泻出来，自然而亲切。
活积累和语言积累同等重要，如同人之双腿，同步而行。除此之外，写日记是很好的生活积累，收集资料也是一种生活积累。生活是一幅绚丽多彩的大图画，是一只酸甜苦辣的五味瓶，还是一首娓娓动听的乐曲，需要我们用心去慢慢欣赏、细细品味、静静聆听，从中视其真意、食其滋味、闻其韵律。
“问渠哪的清如许，为有源头活水来”。只有当学生走进了生活，他们的作文才能言之有物、言之有情、言之有趣。 只要引导学生关注社会生活，拓宽他们的信息源泉，他们的生活体验才能丰富多彩，也才能写出取材于现实生活，具有真情实感的文章。因此，我们的习作教学应回归生活本色，应将生活与作文紧密地联系在一起，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，感受生活，描述生活，那时我们会发觉原来生活处处皆文章。