在活动中实现由猜想认知的飞跃——《寻隐者不遇》活动教学片断
熊琳
师：我们已经预习了这首诗，现在开始学习。（师板书课题，并范读全诗）
师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。
（生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚；师巡回观察，不作指导、提示，让 学生充分自主参与）
师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。（学生齐刷刷举起了手， 有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位）
师：（鼓励）嗯，好样的！请a 同学到前面来表演。（a 生平时沉默寡言。只请这一位同学上 来，是想知道学生对古诗中角色的认识）
师：（试探性地问）你一个人表演可以吗？
生a ：不行。我想请b 同学和我一起表演。（生b 也是一个学困生）
（生表演开始，师退到空位上坐下。生a 弯着腰，步履蹒珊地走向生b 。全班大笑，还有人鼓
掌）
（师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符）
生a ：小孩子，你爸爸呢？在家吗？
（师笔录二：对“隐者”身份有误解）
生b ：（一愣，可能是对“爸爸”一说有疑惑，但其很快地反应了过来）他采药去了。 生a ：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑）
生b ：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生a ：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？
生b ：不晓得。
（生a 不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴b 生。课堂上出现了短暂的沉静） （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全）
（师用眼神鼓励，示意继续进行；生鼓掌，师示意静）
生a ：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生b ：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。
（表演完毕）
师：不错，很勇敢，好样的！只是有几个„„
生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。
师：（示意“静”）哪位同学说说有什么问题？
生：“师”不是“爸爸”。
生a ：（起立，大声争辩）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。
师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。
生：“寻隐者”不是驮背，不可能走不动路。（表示对表演中“弯腰”、“蹒珊”不能接 受）
生：第三问可以一次完整回答。
师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错 误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？（根据课文中的情景，感情变 化是：兴奋——失望——兴奋——失望）下一次课上我们接着再来。
[教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：一是在活动中激发学生的灵 感，使其实现由猜想到认知的飞跃；二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完 成。]
在活动中实现由猜想认知的飞跃——《寻隐者不遇》活动教学片断
熊琳
师：我们已经预习了这首诗，现在开始学习。（师板书课题，并范读全诗）
师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。
（生按课文内容自由组合，分角色自编自演，兴趣浓厚；师巡回观察，不作指导、提示，让 学生充分自主参与）
师：（20分钟后）同学们，请停下，现在各小组注意，准备表演。（学生齐刷刷举起了手， 有部分学生甚至急不可耐地把一只脚迈出了座位）
师：（鼓励）嗯，好样的！请a 同学到前面来表演。（a 生平时沉默寡言。只请这一位同学上 来，是想知道学生对古诗中角色的认识）
师：（试探性地问）你一个人表演可以吗？
生a ：不行。我想请b 同学和我一起表演。（生b 也是一个学困生）
（生表演开始，师退到空位上坐下。生a 弯着腰，步履蹒珊地走向生b 。全班大笑，还有人鼓
掌）
（师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符）
生a ：小孩子，你爸爸呢？在家吗？
（师笔录二：对“隐者”身份有误解）
生b ：（一愣，可能是对“爸爸”一说有疑惑，但其很快地反应了过来）他采药去了。 生a ：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑）
生b ：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生a ：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？
生b ：不晓得。
（生a 不知所措，焦急地望着下面的同学和同伴b 生。课堂上出现了短暂的沉静） （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全）
（师用眼神鼓励，示意继续进行；生鼓掌，师示意静）
生a ：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生b ：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。
（表演完毕）
师：不错，很勇敢，好样的！只是有几个„„
生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。
师：（示意“静”）哪位同学说说有什么问题？
生：“师”不是“爸爸”。
生a ：（起立，大声争辩）不，不，我是太慌了，“师”是“师傅”。
师：好，好，别急！“师”是“师傅”，没错。
生：“寻隐者”不是驮背，不可能走不动路。（表示对表演中“弯腰”、“蹒珊”不能接 受）
生：第三问可以一次完整回答。
师：现在还有一点时间，请同学们讨论两个问题：一是怎样纠正前面两位同学表演中的错 误：是“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？（根据课文中的情景，感情变 化是：兴奋——失望——兴奋——失望）下一次课上我们接着再来。
[教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑：一是在活动中激发学生的灵 感，使其实现由猜想到认知的飞跃；二是由此诗的写作特点所决定，理解必须借助想象来完 成。]