滚动快速作文加减法
――在湖口县大龙中学的讲座
黄上庚
我今年实现了4年前的愿望，带10个班作文的梦想。我之所以能带10个班的作文，得力于滚动快速作文专用训练稿纸，这个作文新工具很起作用，她把滚动快速作文的程序——构思、列纲、铺写、评阅、修改、反思全部包含在里面。有了这个作文新工具，滚动快速作文的操作化繁为简，易学会用。有的老师把作文本比作自行车，把作文新工具比作汽车，作文新工具到底先进在哪里？有的老师说好在老师做减法，学生做加法。滚动快速作文是怎样做加法和减法的呢？
一、作文批改加减法。滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。
作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，能力上做加法。老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。
在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。第一次滚动训练时，老师自己全批全改作文，起批改示范作用。让学生有例可学，有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时，老师批改部分作文，作为典型批改示范，精心写好典型作文（优秀文及病文）示范批语，印发每一个学生，节省讲评时间。在以后的滚动训练时，老师只要在每个小组内选批一篇作文，最多一个班可分为六个小组，也只要批改六篇作文。老师的批改压力小，反馈快，再也不至于一篇作文，全班批改，往往要等两两周后才能发回到学生手中。
其余的让学生自己批改。在多次滚动的训练过程中，学生做的是加法。开始批改时，要求较低，允许胡改，只要完成规定的字数就可以。以后批改就一次比一次要求严格。随着作文批改次数的增多，可以对学生的批改进而提出更为具体的批改要求。比方说，第一次，随意随感觉写批语，第二次，改错字病句；第三次，批改主题方面的优缺点；第四次，批改选材方面的优缺点……做到次次有提升，次次有批改重点，让学生在一个学期的六次作文批改训练中，不断习得作文经验及作文技巧！其作文自改能力也就得到了更为有效的训练和提升！
二、写作技巧加减法。滚动快速作文建立了学生作文当堂反思制度。
滚动快速作文让学生作文每次都即时反馈，学生做到学有收获，因而兴趣很浓。学生在写作技巧上做的是加法，老师在讲评上做的是减法。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法，因为学生的能力在讲评中、在批改中自觉地转化到了同学们的头脑中，老师就不需要重复地讲解了，老师在讲解时做的是减法。
第一次滚动训练时，老师要详细讲解关键词谱系表作用、方法，并结合具体的单元举例。在引导学生进行作文构思时，其写前指导所花的时间与精力，是比传统作文训练要多投入大量的精力与时间。然而，在第二次、第三次、第四次……滚动训练时，就不需要重复，只是就存在的问题讲解方法。随着滚动作文训练的次次推进，随着训练次数的增多，老师所要做的就是指导学生如何创新。因为，学生在第二次滚动训练以后，学生就面对一个现实问题，那就是自己所写的作文题目，已在上次训练中有小组写过，怎样才能做到写出新意，不与其他小组的在构思上雷同，就要挖空心思进行创新构思，这是形式所逼啊！要不然就要老调重弹了！
最为关键的是，这种滚动作文训练，还可以在不断滚动训练中，小组之间相互可以借鉴他人的成功构思经验，进行移植，进行再加工，进行再创造，六个小组就有六个构思方法，
于自己小组而言，就有五个小组的成功构思方法可兹借鉴学习！对于同一题材的作文，也有一个小组的得失成败经验供自己小组借鉴学习。
更为有意思的是，这种滚动作文训练，将小组合作学习，合作探究的新课标学习理念运用到了极致！
三、质量速度加减法。滚动快速作文建立了快速作文制度。
作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量上做的是加法，在作文时间上做的是减法。这个减法的作用是很大的，让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。学生在作文质量上做的是加法，第一次可以胡写，第二次可以模仿，第三次自己写，第四次至第六次鼓励创新。学生在作文速度上做的是加法，第一次只要求500字，第二次550字，第六次750字。滚动快速作文建立了作文创新机制，保证了作文目标的实现。单篇作文教学，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，因为学生的能力在讲评中、在批改中自觉地转化到了同学们的头脑中，老师就不需要重复地讲解指导了，老师在指导时逐渐做的是减法。
在作文速度上，多篇作文循环作，老师在指导上做的是减法。第一次，可以说是老牛拉破车，因为，学生对于新的作文训练模式不太熟悉，所以，老师也就要花费大量的精力与时间，进行训练解说，进行写前指导，将班级按大致的作文高低水平进行大致的六个小组划分。一句话，刚开始时，老师所要做的事情特别多，所以作文训练指导速度毫无疑问要比传统作文训练的指导花费更多的心思与时间，随着训练次数的增多，老师的导写速度因学生的不断训练而慢慢熟悉，不断积累更多的作文技巧，故老师的指导速度不断提高，学生进入状态的速度也不断得到提升。
我们还可以将六次作文滚动训练，每次滚动训练确定一个训练重点，第一次滚动训练时，老师要指导学生开展竞赛活动，帮助学生分队分级，采取多种方式鼓励学生写放胆作文。只要写完了，不管好差，就算完成任务！第二次滚动训练时，主要指导学生按既定的小组作文训练目标要求快速成文。第三次滚动训练时，主要指导学生的书面整洁。第四次滚动训练时，就主要指导学生构思新颖……在多次滚动的训练过程中，学生做的是加法。一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练，不断增加字数要求，每次提高一小点难度，学生也就不至于感到很为难，等到滚动训练结束时，在不知不觉中，学生的作文速度就得到了大大的提升！
四、作文指导加减法。滚动快速作文建立了作文训练体系。
滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。教师在宏观上战略上设计学习策略，战术上微观上指导学习方法。这样老师在指导时，有时间在宏观上突出重点，在微观上突破难点，提高效率。一般来说，学生对宏观上的学习策略是茫然无知的，需要教师为之出谋划策。对于微观上的学习方法，刚开始时，需要教师侧重讲解的教学方法，做出耐心的示范和引导。待到学生掌握学习方法之后，教师再放开手脚，稍微指点一下即可放手让学生自学。这种方法，老师在指导上逐渐在做减法，学生在搜集材料逐渐在做加法。滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改，是因为在不断的滚动训练过程中，学生在能力上不断地做加法，老师在指导上不断地做减法，使学生逐步克服依赖思想，独立作文能力不断增强。从这个意义上讲，老师在指导上所做的事情是做减法，需要做的越来越少，学生自己做事情是做加法，越做越精熟，越做越完善，作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。
五、搜集素材加减法。滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。
滚动快速作文第一次滚动训练时，为了调动学生的积极性，老师在指导时，把全册的滚动快速作文课件放给学生看，并详细地指导讲解，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，开阔学生的思维，使学生对整个学期的作文目标了然于胸，所以说，滚动快速作文在前一两次训练指导时，教师投入的时间是传统作文教学的许多倍！然而在第二次滚动训练时，老师在指导时，就不像单篇作文训练那样，进行重复讲解，只是在第一次滚动训练的基础上，突出重点，突破难点，将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导，也许第二三将存在的问题会多些，然而随着滚动训练的推进，学生由于在反复训练中习得的作文素材在小组交流中不断丰富，这就有效地保证了老师在指导时素材的准备可以花更少的投入时间。第三次滚动训练时，第四次，直至第学期结束的最后一次滚动训练，老师只要在以往滚动训练的基础上，突破难点，指正在训练中出现的问题，因为随着学生接受信息的增加，老师花的精力与时间将降至最低！
于学生而言，学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。比方说，传统的作文训练，一次一个作文训练重点，而滚动作文训练，则将一个学期的单元作文训练全面铺开。我们一个学期设计六次作文训练目标，然而将六次作文训练一次性分解到六个班级小组内完成。六次训练六次小组内滚动交换，学生在传统的作文训练中，搜集到的素材十分有限，因为时间少，所以无法保证素材的丰富，而滚动作训练，则将搜集素材的时间加长到一个学期，花一个学期的时间去准备作文素材，六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”，素材自然也就丰厚起来！在六次滚动作文训练中，学生的素材在六次作文训练与评改中，学生所准备的素材既得到了展示，更为重要的一点，是在班级小组中得到了大面积的交流与充实！所以说，学生的作文素材是一个不断做加法的过程。
六、课内课外加减法。滚动快速作文课堂上建立了统筹方法管理模式。
滚动快速作文课堂上老师做加法，课外做减法。同学们在写作文时，由于作文新工具的设计把作文安排在一面，老师可以很方便地检查学生的错误，课堂上老师面批面改的效果可以说立竿见影，同学们在作文时，老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正，学生交上来的作文就很少有不整洁的了。剩余的错误由学生批改就可以使错误率降到最低。老师课外不需要改作文，做的是减法。不像单篇作文教学，老师在作文教学过程中一直在做加法，越教越累，越改越累。学生在作文学习过程中一直在做减法，越来越依靠老师了，反正老师总是要指导的，总是要批改的，导致作文教学少慢差费。分析其原因，主要是老师没有统筹兼顾，各敲各的锣，各打各的鼓。单篇作文教学每篇作文老师都要详细地讲解指导，而这种讲解学生是被动地接受别人的学习结果，而不是自己内化的学习结果，因此学生没有学习的成就感，自然就对作文指导失去兴趣，老师的作文指导并不能起到应有的效果。单篇作文批改后，对学生的后一次作文没有多大的促进作用，因为后一次作文跟前一次作文没有逻辑上的联系，后一次作文的起点仍是高深莫测的起点，不是自己的内化了的学习结果的起点，因而对作文有望而生畏的害怕心理。所以单篇作文教学时间花了，没有起到应有的效果，事倍功半。
总之，滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。
2009-3-14
树立快速作文的理想
——在九江市开发区爱民中学的演讲实录
黄上庚
师：同学们，今天老师给同学们上一堂理想教育的课——快速作文理想教育的课，好不好？ 生：好！
师：人是要有理想的，而且从身边的人的榜样作用树立理想更有激励作用，像你们的班主任、语文老师都是你们身边的好榜样。黄老师也是从身边的榜样汲取精神的力量成才的。大家想不想听黄老师讲成才的故事呢？
生：想！
师：黄老师写了一本书，叫做《作文新突破》，我之所以能写这本书，得益于另一本书（展示《报界奇才黄远生见证》），所以说榜样的力量是无穷的（板书 “榜样的力量是无穷的”），这本书写的是黄远生的故事，黄远生是什么样的人呢? 大家知道吗？
生；不知道。
师：黄远生是中国的奇才，是什么奇才大家猜一猜？
生：摇头。
师：前面加一个定语“报界”，来一点掌声啊！
生：鼓掌。
师：他还有一个荣誉称号，人们说他是创始人——通讯体裁创始人。现在的报纸上的通讯第一个写的人就是黄远生。
生：鼓掌。
师：他忧国忧民，刚正不阿，敢于直言，是敢于和袁世凯叫板的人（书上288页有介绍）。 生：鼓掌。
师：这个人就是我身边的榜样，我叫大爷爷，是我爷爷的哥哥。
生；（惊讶）鼓掌。
师：所以说榜样的力量是无穷的。我的大爷爷在作文方面为我树立了哪些榜样呢？他小时候读书一目十行；写文章 下笔成文，是快速阅读和写作的典范。我想，我和大爷爷生在同一块土地上，喝的是同样的水，吃的是同样的粮，来源于同一个血缘，他能做大事，我也应该把小事做好。他写大书，我就写小书。所以我立志写一本学生作文的书，把他的快速作文方法发扬光大。于是就有了今天的《作文新突破》第二版的问世！
生：鼓掌。
师：还有一个榜样，大家想不想听？
生：想听！
师：这个人叫黄席群，是著名的翻译家，今年100岁，是翻译家中长寿第一人。这个人是我的大伯父，黄远生的大儿子。
生：鼓掌。
师：还有一个榜样人物，叫黄席棠，大家猜猜是什么人物？
生：文学家。
师：不是的，是物理科学家。
生：鼓掌。
师：黄席棠也是我的伯父。
师：还有一个榜样，大家愿不愿意听？
生：愿意听。
师：我有一个堂兄叫黄上腾，他是计算机科学家。
生：鼓掌。
师：同学们，我就是从身边的榜样作用树立起信心的，我成功了，我也希望同学们成功，大家想不想学好快速作文？
生：想。
师：那我们就从现在开始吧，从我做起，从现在做起，将来做一个像我的长辈一样对社会有用的人，好不好？
生：好。
师：同学们，精神财富是无价之宝啊，就因为《报界奇才黄远生见证》这本无价之宝的书，改变了我的人生，所以说一本好书是取之不尽的财富啊！你们手中的《作文新突破》也会改变你们的人生的。你们学会了快速作文，语文水平会迅速提高，会增加读书的兴趣，扩大自己的视野，树立远大的目标，将来到高中、大学老师喜欢你，走向社会领导喜欢你，做了别人的女婿亲戚喜欢你，做了别人的媳妇婆婆喜欢你，这是一件非常有意义的事啊！ 生：鼓掌。
师：同学们，因为我在榜样中汲取信心的力量，所以我的人生价值体现就不一样了，如果没有写书的话，我对社会的贡献就小得多。想听老师做有意义的故事吗?
生：想。
师：因为我研究黄远生的快速写文章的方法，光大他的精神，对社会作的贡献就大一点。如果我只是上课的话，一年只教100多个学生。我写成书后，就有一万人在享受滚动快速作文的乐趣。为什么这么说呢？我第一版1000册，第二版3000册，第三版6000册，这个意义就大了。将来同学们做了老师，一个人教100个学生，那就是十万人受益啊，我希望同学们青出于蓝胜于蓝啊！
生：鼓掌。
师：还想听吗？
生：想。
师：因为写了书，九江广播电视大学邀请我为全市的校长作讲座，也就是说70多个校长回去后宣传快速作文。因为写了书，江西教育学院的教授们认为是一本难得的好书，两次邀请我为全省的语文骨干教师讲课。这是什么概念，每一期150个教师，分布在全省的每一个角落，也就是300个教师在全省遍地开花的研究快速作文，受益的学生有多少同学们可以算一算。同学们，如果你们从这本书受到启发，将来做了老师以后，有更多的创新，那将有更多的人受益啊，我衷心地希望长江后浪推前浪啊！
生：鼓掌。
师：同学们猜黄老师带几个班的作文？
生：2个班。
师：不对。
生：3个班。
师：也不对。
生：几个班啊？
师；10个班。
生：鼓掌。
师：带10个班的作文是我多年的梦想。现在终于实现了，我非常高兴。我要感谢我的老师袁靖平老师，她是一个优秀的语文老师，一个优秀的校长。她总是鼓励我搞作文研究，我的第一本书是她在百忙中修改的，我的每一本书的出版都有她的鼓励。在这里我要高呼：“老师万岁！”你们也是在老师的鼓励下一天天长大，让我们大喊一声“老师万岁”好不好？ 生：好!
师：我们一起喊。
生：老师万岁！
师；同学们，尊敬老师不能只停留在口头上，要落实在行动上啊，大家说是不是？ 生：是。
师：快速作文可以减轻老师的负担，作文的方法都写在书上，同学们可以自学，就不要再麻烦老师口干舌燥地讲解。老师讲了之后而我们课后又不能温故而知新，收获小啊。书上介绍的同学们自己批改作文的方法更是解决了老师的心头之痛啊！不是老师不愿意批改你们的作文啊，主要是批改你们的作文事倍功半啊！你们不能从自己欣赏作文中得到创造性享受的快乐啊！只有自己参与了批改，才能全面享受作文成功与失败的甜酸苦辣啊，我们的作文学习过程才不会平平淡淡，而是充满刺激、充满享受、充满快乐！
生：鼓掌
师：怎样减轻老师的负担呢？滚动快速作文可以减轻老师的负担。为什么这么说呢？滚动快速作文的方法都在书里，有了这本书，同学们可以学而时习之，起到事半功倍的作用。书中设计的教学程序和管理制度可以保证同学们养成快速作文的习惯；书中设计的构思指南可以拓宽同学们的写作思路，保证同学们写创新作文；书中发明的作文新工具作文是同学们学会批改作文的有效武器。没有这本书，同学们两节课写一篇作文都挠头抓痒。有了这本书同学们可以在20多分钟里写完600字高质量的作文。我希望好书人人爱，人人爱好书！ 生：鼓掌。
师：同学们，《报界奇才黄远生见证》改变了我的人生，使我也享受了第一人的快乐，还想听吗？
生：想听。
师：在前不久语文教学论坛组织的全国作文教学管理制度大讨论中，大家对瑞昌五中的作文教学管理制度评价很高，说这次大讨论是论坛所有的讨论中最热烈的一次、最成功的一次、最有收获的一次，大家说作文管理制度的提出我是第一人。我做梦也没有想到自己不知不觉的成了第一人，所以我想创造奇迹并不难，只要树立远大理想，快乐地去做自己快乐的事，第一也会向每一个人招手的。我相信，只要同学们树立快速作文的理想，10年后，20年后，在我们这个群体里，一定会涌现出10个、20个甚至更多的全国第一人！
生：鼓掌。
师：同学们想做名人吗？
生：想。
师：我告诉大家做名人首先具备的条件，好不好？
生：好。
师：做名人首先要写好字，这本书上的名人写的字很有书法水平。在多次报告后，很多学生、老师都纷纷要我题词，我为此苦练了一下书法，字才有一点进步。大家正是练字的黄金时期，一定要为将来成为名人签字作准备啊，我希望同学们成为名人之后的题词比我的字更漂亮、更千古留芳啊！
生：鼓掌。
师：谢谢你们的老师给我提供了这个讲坛，也特别谢谢同学们的掌声！
生：纷纷要求老师签字留念。
师：兴奋地给每一个学生签字……
九江市开发区爱民中学桂金姣根据录音整理
2009-3-1
潇潇按语：作文教学一直是中学语文教学的难点，纵贯作文教学，难点有五：
一、学生作文兴趣的问题。
二、教师批改作文的效率效果问题。
三、作文评价的科学性问题（含学校平常对教师作文教学、作文批改的评价与考试学生作文的评价）。
四、学校、教师、学生、家长对作文的重视问题。
五、作文教学的方式方法性问题。
近日有幸拜读了江西省瑞昌五中黄上庚（耕牛）校长编写的《作文新突破》一书，并参与了黄校长根据“滚动快速作文法”制定的江西省瑞昌五中作文教学管理制度QQ 群全国大讨论，颇有启示。
就作文教学制定专门的教学管理制度，江西省瑞昌五中在全国是首创，尽管其科学性还有待于实践检验，但是这种心系教学、着眼实际、大胆创新的精神育和良苦用心值得大力提倡与学习。中国的校长阶层正在逐步官僚化，平日大多忙于迎来送往，像黄校长这样能着眼于教学实际，潜心钻研教学的专家型和学者型的校长并不多。当然，校长作为管理者，并不一定要真正懂得作文教学，事实上，学校里懂得作文教学乃至某一门学科教育的专业人士有的是，关键是校长要善于放权，善于用人，善于创设有利于促进教学的管理机制，而不是不懂装懂、指手画脚、想起一阵风，想不起一摊烂泥似得瞎指挥、乱指挥。
江西瑞昌五中的作文教学管理制度，较好的地解决了传统作文教学的几个难点：
建立、完善《作文教学档案》，跟踪记录学生写作能力成长历程。建立滚动快速作文训练建档分析表，作文批改采取生生互改、师生互改等形式，提供优秀作文展示平台，能有效调动教师作文教学积极性，培养学生的作文兴趣，提高作文教学尤其是教师批改作文的效率。采用分等级评价和考核的方式，建立比较科学的检查和考评方式，能较好的解决作文教学的评价问题。“滚动快速作文法”提高了作文教学的效率，能有效提高作文教学乃至语文教学成绩。对于作文教学的重视问题，作文教学的方式方法问题随之迎刃而解。
我们期待江西瑞昌五中的作文教学在黄上庚校长的带领下取得重大突破，为全国作文教学改革开个好头，创出一条新路。
瑞昌五中作文教学管理制度（征求意见稿）
语文课程的显性教学成效之一，是发展并形成学生的书面交际能力。作文，既是学生书面交际能力训练的主要科目，又是学生书面交际能力测评的重要依据。作文教学是语文课程的重要质量抓手。为提高语文课程教学质量，为推动语文教学改革的深入，为在全校全面推广我校2007年申报并通过省级立项的“滚动快速作文法”课题研究的科研成果，特制定瑞昌五中作文教学管理制度。
一、工作目标
1．改变目前作文教学管理为学校管理工作滞后的现状，提高作文教学有效性。
2．推广作文教学新工具——“滚动快速作文专用训练稿纸”，提高科研成果《作文新突破》一书的使用率。
3．调动教师作文教学积极性，培养学生的作文兴趣，创建优秀习作展示平台。
4．提高班主任对作文教学的重视，为作文教学创造良好的外部氛围。
5．建立、完善《瑞昌五中作文教学档案》，跟踪记录学生写作能力成长历程。
二、成立瑞昌五中作文教学管理领导小组
组长：王平安 副组长：黄上庚、徐来喜 组员：王健、周升海、何小东
三、管理细则
（一）作文教学方式
自本制度公布实施日起，我校全面展开“滚动快速作文法”教学实践，每位语文教师每学期采用“滚动快速作文法”进行作文教学不得少于6次（具体操作方法详见《作文新突破》一书）。
（二）平时作文批改方式
平时作文批改可采用两种方式，一是教师批改，二是师生合改。
教师批改必须每篇作文全批全改，要有眉批、旁批、尾批，必须找出学生习作中的错别字、病句，并指出闪光点。尾批评语不少于20字，不写套话，除鼓励性评语外，还应提出可行性修改意见。
采用师生合改方式，教师全批全改不少于6篇（原则上一个单元一篇，具体要求同上），其余经教师浏览评阅后由学生批改。学生批改人数每篇不少于三个，作者自己要对同学写的批改评语评出等级，并写出理由。每次作文训练小组长、课代表必须填写《瑞昌五中滚动快速作文训练建档分析表》，语文教师整理归档。
（三）考试作文评改方式
每学期两次全市统一考试，语文成绩分“阅读”和“作文”两项登记。作文单独批改，专项统计考评。教务处在批改语文作文力量安排上要有倾斜，确保每次一个年级作文不少于两人批改。批改作文人员一次阅卷计两次阅卷工作量。
考试作文批改方式上注重公平，要先给试卷编号，商定评分标准后批改人员分开各自评等级，及格以上的分A 、B 、C 三级打分，各占三分之一，算成绩时，一位老师的A 、B 、C 三级分值按A1、B1、C1计算，一位老师的A 、B 、C 三级分值按A2、B2、C2计算，抓阉进行。然后以平均值计入该卷得分，对特别优秀的作文鼓励打满分（满分作文占5％），对差作文鼓励打及格以下分。两人评分差距超过差值的提交阅卷组长重新评分。
各等级相应分值表：
满分 A 1 A2 B1 B2 C1 C2
及格 差值 50 48 45 43 40 38 35 30
8 40 38 36 34 32 30 28 24 6
（说明：1．用模糊等级评分，使阅卷老师提高速度，不需要为几分之差而仔细推敲延长时间。用不同的分值使阅卷老师大胆给学生高分，放心给学生低分，用制度保证作文分数拉开距离，调动师生作文的积极性。用不同的分值模糊等级评分，使各个层次的分数分布较合理，有利于公正、公平。2．第一个阅卷老师发现不及格的把试卷折起来, 便于第二个阅卷老师集中精力评阅及格以上的试卷。）
（四）优秀习作展示要求
每次作文训练或考试中学生的优秀习作要求通过多种途径展示，语文老师挑选6篇以上优秀习作，点评后单独装订成册上交语文教研组，教研组对这些优秀习作及教师点评情况进行评比、整理，并通过八一语文网、八一语文网报发表，鼓励作品发表了的学生订阅3——5份八一语文网报。
（五）检查及考评方式
教研处、语文教研组将对每班作文教学的各个环节每月进行综合考评一次，以100分为基础分，具体细则如下：
1．每学期采用“滚动快速作文法”进行作文教学不得少于6次，每月不少于1次，每少一次扣20分。
2．每次训练学生必须全部参与，每少1人次扣5分。
3．教师点评每少1人次扣5分，学生点评每少1人次扣1分，教师点评不合格每1人次扣1——3分，教师浏览评阅每少1人次扣1 分。
4．《瑞昌五中滚动快速作文训练建档分析表》填写每少1次扣10分，填写不规范扣3——5分，作文教学档案不健全扣10——20分。
5．每次统一考试作文得分考评前5名依次加10、7、6、5、4分。
6．学生优秀习作在瑞昌市级以上刊物发表或获瑞昌市级以上奖项每1人次加5分。
作文新工具负载了主要教学要求
从作文新工具的正面，我们可以直观地看出滚动快速作文的一些教学要求：
1．在作者班级和姓名后面，要填写“队级”，因为滚动快速作文要求学生按队级搞竞赛。
2．要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样就方便区分了。
3．每满一百字的空格处都有字数提示，正面末尾处有字数和时间记录，因为滚动快速作文要求快速写出足够自述的作文，并且写作速度会成为评价标准。
从作文新工具的背面，我们可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求：
1．教师要评等次。
2．学生要互批，每份作文要求三名学生署名批改。
3．要求作者对批改情况进行署名评价和反思。
4. 学生填写好作文快速构思提纲。
把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上，使这种作文新工具具有了很高的使用价值。
作文新工具固定了主要教学程序
第一步，布置各单元作文内容和基本作文要求。
第二步，学生快速构思并列提纲
第三步，学生当堂写作，快速成文。
第四步，教师全阅作文，并评出等次。
第五步，学生互批，每份作文三人批改。
第六步，作者对批改进行评价和反思。
第七步，教师审查批改情况，如果有学生评等不妥要作出调整。
有了这个新工具，老师就可以逐渐做减法，学生就可以逐渐做加法，因为有可靠的制度保证。
一、作文批改老师做减法
滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。
在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。主要表现在以下三个方面：
1. 第一次滚动训练时，老师自己全批全改作文，起批改示范作用。让学生有例可学，有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时，老师批改部分作文，作为典型批改示范，精心写好典型作文示范批语，印发每一个学生，节省讲评时间。在以后的滚动训练时，老师只要在浏览批改后，每个小组内选批一篇作文批改。2. 课堂上老师运用统筹方法，提高课堂效率。同学们在写作文时，由于作文新工具的设计把作文安排在一面，老师可以很方便地检查学生的错误，老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正，面批面改的效果立竿见影，学生交上来的作文就很少有错别字了。剩余的错误由三个学生批改就可以使错误率降到最低。 3. 老师在面批面改的时候浏览学生的作文，并用铅笔做上等级有记号，学生作文收上来后，浏览批改的速度就加快了，学生写完老师基本上就可以改完，没有改完利用课间时间就可以浏览批改完。这是作文旧工具——作文本无法无法解决的问题，事半功倍，老师课后就没有批改的大山了。
二、搜集素材学生做加法
滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。在搜集素材方面，多篇作文循环作，学生做的是加法。主要表现在以下三个方面：1. 六个单元作文同时滚动训练，指导时作文素材多于单篇作文，学生在传统的作文训练中，搜集到的素材十分有限，因为时间少，所以无法保证素材的丰富，而滚动作训练，则将搜集素材的时间加长到一个学期，花一个学期的时间去准备作文素材，六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”，素材自然也就丰厚起来！2. 学生评改时，评改多个单元作文，信息量增多，做的是加法。学生的素材在六次滚动训练与评改中，学生所准备的素材既得到了展示，更为重要的一点，是在班级小组中得到了大面积的交流与充实！3. 讲评朗读时学生听多个单元的作文，接受多单元信息，做的是加法。于学生而言，学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。所以说，学生的作文素材是一个不断做加法的过程。
三、作文指导老师做减法
滚动快速作文建立了多篇作文循环作的训练体系。滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。
在作文指导时，老师做的是减法，主要表现在以下二个方面：1. 滚动快速作文第一次滚动训练时，为了调动学生的积极性，老师在指导时，把全册的滚动快速作文课件放给学生看，并详细地指导讲解，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，开阔学生的思维，使学生对整个学期的作文目标了然于胸，所以说，滚动快速作文在第一次训练指导时，教师投入的时间多一些，然而在以后的滚动训练时，老师在指导时，就不像单篇作文训练那样，进行重复讲解，只是在第一次滚动训练的基础上，突出重点，突破难点，将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导，指导时间有5——15分钟就可以了。2. 作文讲评也是作文指导，每次点评不同的单元作文实质上就是指导作文, 并且这个指导都是在学生实践基础上进行的，更有针对性, 更有利于学生迅速掌握言语技巧，而不是空洞的理论讲解。指导时间每次至少节约10分钟,6次就节约60分钟。随着学生接受信息的增加，老师花的精力与时间将降至最低！
四、质量速度学生做加法
滚动快速作文建立了创新快速作文制度。作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量、速度上做的是加法。
在作文质量方面，多篇作文循环作，学生做的是加法。主要表现在以下二个方面：1. 对于基础差的学生来讲，第一次可以胡写，第二次可以模仿，第三次自己写，第四次至第六次鼓励创新。学生在作文质量上做的是加法。2。对于基础好的学生学生来讲，第二次滚动训练时, 对A 、B 、C 级的学生提出“创新”要求, 第一次滚动训练时别人写过了的标题、内容、题材不要再写，否则不能得高分，用制度保证学生写创新作文。这样，学生作文就逐渐新颖起来，滚动的次数越多,“创新”作文也就越多。保证了作文目标的实现。
在作文速度上，多篇作文循环作，学生做的是加法，主要表现在以下三个方面：1. 构思列纲提高了学生的作文速度。学生根据滚动快速作文关系词谱表快速构思，然后列出提纲，为文先构思，心中有丘壑，养成了快速构思的习惯，作文速度就不断地提高。2. 速度快的加分。第一次只要求500字，第二次550字……第六次750字。因此, 作文训练滚动一次，效率就提高一次，最后达到了学生能在30分钟内写一篇作文。成绩好的10 多分钟就可以写一篇600字的作文。3. 滚动快速作文让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。
一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练，不断增加字数要求，每次提高一小点难度，学生也就不至于感到很为难，等到滚动训练结束时，在不知不觉中，学生的作文速度就得到了大大的提升！
五、写作技巧学生做加法
滚动快速作文建立了作文当堂反思制度。在写作技巧上，多篇作文循环作，学生在技巧上做的是加法。主要表现在以下二个方面：1. 滚动快速作文课堂上当堂反思，作者自己可以通过别人对自己的作文点评及时知道写作技巧上的亮点，使学生自己有成就感，觉得学习是一种快乐，好的方法不断地得到了正强化。因学生的不断训练而慢慢熟悉，不断积累更多的作文技巧，学生的能力在批改中自觉地转化到了自己的头脑中。2. 学生通过每次的作文指导、提纲、朗读中学到写作技巧。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法。
滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改，是因为在不断的滚动训练过程中，学生在能力上不断地做加法，老师在指导上不断地做减法，使学生逐步克服依赖思想，独立作文能力不断增强。从这个意义上讲，老师在指导上所做的事情是做减法，需要做的越来越少，学生自己做事情是做加法，越做越精熟，越做越完善，作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。
总之，滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。
2009-3-19
滚动快速作文加减法
――在湖口县大龙中学的讲座
黄上庚
我今年实现了4年前的愿望，带10个班作文的梦想。我之所以能带10个班的作文，得力于滚动快速作文专用训练稿纸，这个作文新工具很起作用，她把滚动快速作文的程序——构思、列纲、铺写、评阅、修改、反思全部包含在里面。有了这个作文新工具，滚动快速作文的操作化繁为简，易学会用。有的老师把作文本比作自行车，把作文新工具比作汽车，作文新工具到底先进在哪里？有的老师说好在老师做减法，学生做加法。滚动快速作文是怎样做加法和减法的呢？
一、作文批改加减法。滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。
作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，能力上做加法。老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。
在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。第一次滚动训练时，老师自己全批全改作文，起批改示范作用。让学生有例可学，有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时，老师批改部分作文，作为典型批改示范，精心写好典型作文（优秀文及病文）示范批语，印发每一个学生，节省讲评时间。在以后的滚动训练时，老师只要在每个小组内选批一篇作文，最多一个班可分为六个小组，也只要批改六篇作文。老师的批改压力小，反馈快，再也不至于一篇作文，全班批改，往往要等两两周后才能发回到学生手中。
其余的让学生自己批改。在多次滚动的训练过程中，学生做的是加法。开始批改时，要求较低，允许胡改，只要完成规定的字数就可以。以后批改就一次比一次要求严格。随着作文批改次数的增多，可以对学生的批改进而提出更为具体的批改要求。比方说，第一次，随意随感觉写批语，第二次，改错字病句；第三次，批改主题方面的优缺点；第四次，批改选材方面的优缺点……做到次次有提升，次次有批改重点，让学生在一个学期的六次作文批改训练中，不断习得作文经验及作文技巧！其作文自改能力也就得到了更为有效的训练和提升！
二、写作技巧加减法。滚动快速作文建立了学生作文当堂反思制度。
滚动快速作文让学生作文每次都即时反馈，学生做到学有收获，因而兴趣很浓。学生在写作技巧上做的是加法，老师在讲评上做的是减法。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法，因为学生的能力在讲评中、在批改中自觉地转化到了同学们的头脑中，老师就不需要重复地讲解了，老师在讲解时做的是减法。
第一次滚动训练时，老师要详细讲解关键词谱系表作用、方法，并结合具体的单元举例。在引导学生进行作文构思时，其写前指导所花的时间与精力，是比传统作文训练要多投入大量的精力与时间。然而，在第二次、第三次、第四次……滚动训练时，就不需要重复，只是就存在的问题讲解方法。随着滚动作文训练的次次推进，随着训练次数的增多，老师所要做的就是指导学生如何创新。因为，学生在第二次滚动训练以后，学生就面对一个现实问题，那就是自己所写的作文题目，已在上次训练中有小组写过，怎样才能做到写出新意，不与其他小组的在构思上雷同，就要挖空心思进行创新构思，这是形式所逼啊！要不然就要老调重弹了！
最为关键的是，这种滚动作文训练，还可以在不断滚动训练中，小组之间相互可以借鉴他人的成功构思经验，进行移植，进行再加工，进行再创造，六个小组就有六个构思方法，
于自己小组而言，就有五个小组的成功构思方法可兹借鉴学习！对于同一题材的作文，也有一个小组的得失成败经验供自己小组借鉴学习。
更为有意思的是，这种滚动作文训练，将小组合作学习，合作探究的新课标学习理念运用到了极致！
三、质量速度加减法。滚动快速作文建立了快速作文制度。
作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量上做的是加法，在作文时间上做的是减法。这个减法的作用是很大的，让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。学生在作文质量上做的是加法，第一次可以胡写，第二次可以模仿，第三次自己写，第四次至第六次鼓励创新。学生在作文速度上做的是加法，第一次只要求500字，第二次550字，第六次750字。滚动快速作文建立了作文创新机制，保证了作文目标的实现。单篇作文教学，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，因为学生的能力在讲评中、在批改中自觉地转化到了同学们的头脑中，老师就不需要重复地讲解指导了，老师在指导时逐渐做的是减法。
在作文速度上，多篇作文循环作，老师在指导上做的是减法。第一次，可以说是老牛拉破车，因为，学生对于新的作文训练模式不太熟悉，所以，老师也就要花费大量的精力与时间，进行训练解说，进行写前指导，将班级按大致的作文高低水平进行大致的六个小组划分。一句话，刚开始时，老师所要做的事情特别多，所以作文训练指导速度毫无疑问要比传统作文训练的指导花费更多的心思与时间，随着训练次数的增多，老师的导写速度因学生的不断训练而慢慢熟悉，不断积累更多的作文技巧，故老师的指导速度不断提高，学生进入状态的速度也不断得到提升。
我们还可以将六次作文滚动训练，每次滚动训练确定一个训练重点，第一次滚动训练时，老师要指导学生开展竞赛活动，帮助学生分队分级，采取多种方式鼓励学生写放胆作文。只要写完了，不管好差，就算完成任务！第二次滚动训练时，主要指导学生按既定的小组作文训练目标要求快速成文。第三次滚动训练时，主要指导学生的书面整洁。第四次滚动训练时，就主要指导学生构思新颖……在多次滚动的训练过程中，学生做的是加法。一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练，不断增加字数要求，每次提高一小点难度，学生也就不至于感到很为难，等到滚动训练结束时，在不知不觉中，学生的作文速度就得到了大大的提升！
四、作文指导加减法。滚动快速作文建立了作文训练体系。
滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。教师在宏观上战略上设计学习策略，战术上微观上指导学习方法。这样老师在指导时，有时间在宏观上突出重点，在微观上突破难点，提高效率。一般来说，学生对宏观上的学习策略是茫然无知的，需要教师为之出谋划策。对于微观上的学习方法，刚开始时，需要教师侧重讲解的教学方法，做出耐心的示范和引导。待到学生掌握学习方法之后，教师再放开手脚，稍微指点一下即可放手让学生自学。这种方法，老师在指导上逐渐在做减法，学生在搜集材料逐渐在做加法。滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改，是因为在不断的滚动训练过程中，学生在能力上不断地做加法，老师在指导上不断地做减法，使学生逐步克服依赖思想，独立作文能力不断增强。从这个意义上讲，老师在指导上所做的事情是做减法，需要做的越来越少，学生自己做事情是做加法，越做越精熟，越做越完善，作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。
五、搜集素材加减法。滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。
滚动快速作文第一次滚动训练时，为了调动学生的积极性，老师在指导时，把全册的滚动快速作文课件放给学生看，并详细地指导讲解，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，开阔学生的思维，使学生对整个学期的作文目标了然于胸，所以说，滚动快速作文在前一两次训练指导时，教师投入的时间是传统作文教学的许多倍！然而在第二次滚动训练时，老师在指导时，就不像单篇作文训练那样，进行重复讲解，只是在第一次滚动训练的基础上，突出重点，突破难点，将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导，也许第二三将存在的问题会多些，然而随着滚动训练的推进，学生由于在反复训练中习得的作文素材在小组交流中不断丰富，这就有效地保证了老师在指导时素材的准备可以花更少的投入时间。第三次滚动训练时，第四次，直至第学期结束的最后一次滚动训练，老师只要在以往滚动训练的基础上，突破难点，指正在训练中出现的问题，因为随着学生接受信息的增加，老师花的精力与时间将降至最低！
于学生而言，学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。比方说，传统的作文训练，一次一个作文训练重点，而滚动作文训练，则将一个学期的单元作文训练全面铺开。我们一个学期设计六次作文训练目标，然而将六次作文训练一次性分解到六个班级小组内完成。六次训练六次小组内滚动交换，学生在传统的作文训练中，搜集到的素材十分有限，因为时间少，所以无法保证素材的丰富，而滚动作训练，则将搜集素材的时间加长到一个学期，花一个学期的时间去准备作文素材，六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”，素材自然也就丰厚起来！在六次滚动作文训练中，学生的素材在六次作文训练与评改中，学生所准备的素材既得到了展示，更为重要的一点，是在班级小组中得到了大面积的交流与充实！所以说，学生的作文素材是一个不断做加法的过程。
六、课内课外加减法。滚动快速作文课堂上建立了统筹方法管理模式。
滚动快速作文课堂上老师做加法，课外做减法。同学们在写作文时，由于作文新工具的设计把作文安排在一面，老师可以很方便地检查学生的错误，课堂上老师面批面改的效果可以说立竿见影，同学们在作文时，老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正，学生交上来的作文就很少有不整洁的了。剩余的错误由学生批改就可以使错误率降到最低。老师课外不需要改作文，做的是减法。不像单篇作文教学，老师在作文教学过程中一直在做加法，越教越累，越改越累。学生在作文学习过程中一直在做减法，越来越依靠老师了，反正老师总是要指导的，总是要批改的，导致作文教学少慢差费。分析其原因，主要是老师没有统筹兼顾，各敲各的锣，各打各的鼓。单篇作文教学每篇作文老师都要详细地讲解指导，而这种讲解学生是被动地接受别人的学习结果，而不是自己内化的学习结果，因此学生没有学习的成就感，自然就对作文指导失去兴趣，老师的作文指导并不能起到应有的效果。单篇作文批改后，对学生的后一次作文没有多大的促进作用，因为后一次作文跟前一次作文没有逻辑上的联系，后一次作文的起点仍是高深莫测的起点，不是自己的内化了的学习结果的起点，因而对作文有望而生畏的害怕心理。所以单篇作文教学时间花了，没有起到应有的效果，事倍功半。
总之，滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。
2009-3-14
树立快速作文的理想
——在九江市开发区爱民中学的演讲实录
黄上庚
师：同学们，今天老师给同学们上一堂理想教育的课——快速作文理想教育的课，好不好？ 生：好！
师：人是要有理想的，而且从身边的人的榜样作用树立理想更有激励作用，像你们的班主任、语文老师都是你们身边的好榜样。黄老师也是从身边的榜样汲取精神的力量成才的。大家想不想听黄老师讲成才的故事呢？
生：想！
师：黄老师写了一本书，叫做《作文新突破》，我之所以能写这本书，得益于另一本书（展示《报界奇才黄远生见证》），所以说榜样的力量是无穷的（板书 “榜样的力量是无穷的”），这本书写的是黄远生的故事，黄远生是什么样的人呢? 大家知道吗？
生；不知道。
师：黄远生是中国的奇才，是什么奇才大家猜一猜？
生：摇头。
师：前面加一个定语“报界”，来一点掌声啊！
生：鼓掌。
师：他还有一个荣誉称号，人们说他是创始人——通讯体裁创始人。现在的报纸上的通讯第一个写的人就是黄远生。
生：鼓掌。
师：他忧国忧民，刚正不阿，敢于直言，是敢于和袁世凯叫板的人（书上288页有介绍）。 生：鼓掌。
师：这个人就是我身边的榜样，我叫大爷爷，是我爷爷的哥哥。
生；（惊讶）鼓掌。
师：所以说榜样的力量是无穷的。我的大爷爷在作文方面为我树立了哪些榜样呢？他小时候读书一目十行；写文章 下笔成文，是快速阅读和写作的典范。我想，我和大爷爷生在同一块土地上，喝的是同样的水，吃的是同样的粮，来源于同一个血缘，他能做大事，我也应该把小事做好。他写大书，我就写小书。所以我立志写一本学生作文的书，把他的快速作文方法发扬光大。于是就有了今天的《作文新突破》第二版的问世！
生：鼓掌。
师：还有一个榜样，大家想不想听？
生：想听！
师：这个人叫黄席群，是著名的翻译家，今年100岁，是翻译家中长寿第一人。这个人是我的大伯父，黄远生的大儿子。
生：鼓掌。
师：还有一个榜样人物，叫黄席棠，大家猜猜是什么人物？
生：文学家。
师：不是的，是物理科学家。
生：鼓掌。
师：黄席棠也是我的伯父。
师：还有一个榜样，大家愿不愿意听？
生：愿意听。
师：我有一个堂兄叫黄上腾，他是计算机科学家。
生：鼓掌。
师：同学们，我就是从身边的榜样作用树立起信心的，我成功了，我也希望同学们成功，大家想不想学好快速作文？
生：想。
师：那我们就从现在开始吧，从我做起，从现在做起，将来做一个像我的长辈一样对社会有用的人，好不好？
生：好。
师：同学们，精神财富是无价之宝啊，就因为《报界奇才黄远生见证》这本无价之宝的书，改变了我的人生，所以说一本好书是取之不尽的财富啊！你们手中的《作文新突破》也会改变你们的人生的。你们学会了快速作文，语文水平会迅速提高，会增加读书的兴趣，扩大自己的视野，树立远大的目标，将来到高中、大学老师喜欢你，走向社会领导喜欢你，做了别人的女婿亲戚喜欢你，做了别人的媳妇婆婆喜欢你，这是一件非常有意义的事啊！ 生：鼓掌。
师：同学们，因为我在榜样中汲取信心的力量，所以我的人生价值体现就不一样了，如果没有写书的话，我对社会的贡献就小得多。想听老师做有意义的故事吗?
生：想。
师：因为我研究黄远生的快速写文章的方法，光大他的精神，对社会作的贡献就大一点。如果我只是上课的话，一年只教100多个学生。我写成书后，就有一万人在享受滚动快速作文的乐趣。为什么这么说呢？我第一版1000册，第二版3000册，第三版6000册，这个意义就大了。将来同学们做了老师，一个人教100个学生，那就是十万人受益啊，我希望同学们青出于蓝胜于蓝啊！
生：鼓掌。
师：还想听吗？
生：想。
师：因为写了书，九江广播电视大学邀请我为全市的校长作讲座，也就是说70多个校长回去后宣传快速作文。因为写了书，江西教育学院的教授们认为是一本难得的好书，两次邀请我为全省的语文骨干教师讲课。这是什么概念，每一期150个教师，分布在全省的每一个角落，也就是300个教师在全省遍地开花的研究快速作文，受益的学生有多少同学们可以算一算。同学们，如果你们从这本书受到启发，将来做了老师以后，有更多的创新，那将有更多的人受益啊，我衷心地希望长江后浪推前浪啊！
生：鼓掌。
师：同学们猜黄老师带几个班的作文？
生：2个班。
师：不对。
生：3个班。
师：也不对。
生：几个班啊？
师；10个班。
生：鼓掌。
师：带10个班的作文是我多年的梦想。现在终于实现了，我非常高兴。我要感谢我的老师袁靖平老师，她是一个优秀的语文老师，一个优秀的校长。她总是鼓励我搞作文研究，我的第一本书是她在百忙中修改的，我的每一本书的出版都有她的鼓励。在这里我要高呼：“老师万岁！”你们也是在老师的鼓励下一天天长大，让我们大喊一声“老师万岁”好不好？ 生：好!
师：我们一起喊。
生：老师万岁！
师；同学们，尊敬老师不能只停留在口头上，要落实在行动上啊，大家说是不是？ 生：是。
师：快速作文可以减轻老师的负担，作文的方法都写在书上，同学们可以自学，就不要再麻烦老师口干舌燥地讲解。老师讲了之后而我们课后又不能温故而知新，收获小啊。书上介绍的同学们自己批改作文的方法更是解决了老师的心头之痛啊！不是老师不愿意批改你们的作文啊，主要是批改你们的作文事倍功半啊！你们不能从自己欣赏作文中得到创造性享受的快乐啊！只有自己参与了批改，才能全面享受作文成功与失败的甜酸苦辣啊，我们的作文学习过程才不会平平淡淡，而是充满刺激、充满享受、充满快乐！
生：鼓掌
师：怎样减轻老师的负担呢？滚动快速作文可以减轻老师的负担。为什么这么说呢？滚动快速作文的方法都在书里，有了这本书，同学们可以学而时习之，起到事半功倍的作用。书中设计的教学程序和管理制度可以保证同学们养成快速作文的习惯；书中设计的构思指南可以拓宽同学们的写作思路，保证同学们写创新作文；书中发明的作文新工具作文是同学们学会批改作文的有效武器。没有这本书，同学们两节课写一篇作文都挠头抓痒。有了这本书同学们可以在20多分钟里写完600字高质量的作文。我希望好书人人爱，人人爱好书！ 生：鼓掌。
师：同学们，《报界奇才黄远生见证》改变了我的人生，使我也享受了第一人的快乐，还想听吗？
生：想听。
师：在前不久语文教学论坛组织的全国作文教学管理制度大讨论中，大家对瑞昌五中的作文教学管理制度评价很高，说这次大讨论是论坛所有的讨论中最热烈的一次、最成功的一次、最有收获的一次，大家说作文管理制度的提出我是第一人。我做梦也没有想到自己不知不觉的成了第一人，所以我想创造奇迹并不难，只要树立远大理想，快乐地去做自己快乐的事，第一也会向每一个人招手的。我相信，只要同学们树立快速作文的理想，10年后，20年后，在我们这个群体里，一定会涌现出10个、20个甚至更多的全国第一人！
生：鼓掌。
师：同学们想做名人吗？
生：想。
师：我告诉大家做名人首先具备的条件，好不好？
生：好。
师：做名人首先要写好字，这本书上的名人写的字很有书法水平。在多次报告后，很多学生、老师都纷纷要我题词，我为此苦练了一下书法，字才有一点进步。大家正是练字的黄金时期，一定要为将来成为名人签字作准备啊，我希望同学们成为名人之后的题词比我的字更漂亮、更千古留芳啊！
生：鼓掌。
师：谢谢你们的老师给我提供了这个讲坛，也特别谢谢同学们的掌声！
生：纷纷要求老师签字留念。
师：兴奋地给每一个学生签字……
九江市开发区爱民中学桂金姣根据录音整理
2009-3-1
潇潇按语：作文教学一直是中学语文教学的难点，纵贯作文教学，难点有五：
一、学生作文兴趣的问题。
二、教师批改作文的效率效果问题。
三、作文评价的科学性问题（含学校平常对教师作文教学、作文批改的评价与考试学生作文的评价）。
四、学校、教师、学生、家长对作文的重视问题。
五、作文教学的方式方法性问题。
近日有幸拜读了江西省瑞昌五中黄上庚（耕牛）校长编写的《作文新突破》一书，并参与了黄校长根据“滚动快速作文法”制定的江西省瑞昌五中作文教学管理制度QQ 群全国大讨论，颇有启示。
就作文教学制定专门的教学管理制度，江西省瑞昌五中在全国是首创，尽管其科学性还有待于实践检验，但是这种心系教学、着眼实际、大胆创新的精神育和良苦用心值得大力提倡与学习。中国的校长阶层正在逐步官僚化，平日大多忙于迎来送往，像黄校长这样能着眼于教学实际，潜心钻研教学的专家型和学者型的校长并不多。当然，校长作为管理者，并不一定要真正懂得作文教学，事实上，学校里懂得作文教学乃至某一门学科教育的专业人士有的是，关键是校长要善于放权，善于用人，善于创设有利于促进教学的管理机制，而不是不懂装懂、指手画脚、想起一阵风，想不起一摊烂泥似得瞎指挥、乱指挥。
江西瑞昌五中的作文教学管理制度，较好的地解决了传统作文教学的几个难点：
建立、完善《作文教学档案》，跟踪记录学生写作能力成长历程。建立滚动快速作文训练建档分析表，作文批改采取生生互改、师生互改等形式，提供优秀作文展示平台，能有效调动教师作文教学积极性，培养学生的作文兴趣，提高作文教学尤其是教师批改作文的效率。采用分等级评价和考核的方式，建立比较科学的检查和考评方式，能较好的解决作文教学的评价问题。“滚动快速作文法”提高了作文教学的效率，能有效提高作文教学乃至语文教学成绩。对于作文教学的重视问题，作文教学的方式方法问题随之迎刃而解。
我们期待江西瑞昌五中的作文教学在黄上庚校长的带领下取得重大突破，为全国作文教学改革开个好头，创出一条新路。
瑞昌五中作文教学管理制度（征求意见稿）
语文课程的显性教学成效之一，是发展并形成学生的书面交际能力。作文，既是学生书面交际能力训练的主要科目，又是学生书面交际能力测评的重要依据。作文教学是语文课程的重要质量抓手。为提高语文课程教学质量，为推动语文教学改革的深入，为在全校全面推广我校2007年申报并通过省级立项的“滚动快速作文法”课题研究的科研成果，特制定瑞昌五中作文教学管理制度。
一、工作目标
1．改变目前作文教学管理为学校管理工作滞后的现状，提高作文教学有效性。
2．推广作文教学新工具——“滚动快速作文专用训练稿纸”，提高科研成果《作文新突破》一书的使用率。
3．调动教师作文教学积极性，培养学生的作文兴趣，创建优秀习作展示平台。
4．提高班主任对作文教学的重视，为作文教学创造良好的外部氛围。
5．建立、完善《瑞昌五中作文教学档案》，跟踪记录学生写作能力成长历程。
二、成立瑞昌五中作文教学管理领导小组
组长：王平安 副组长：黄上庚、徐来喜 组员：王健、周升海、何小东
三、管理细则
（一）作文教学方式
自本制度公布实施日起，我校全面展开“滚动快速作文法”教学实践，每位语文教师每学期采用“滚动快速作文法”进行作文教学不得少于6次（具体操作方法详见《作文新突破》一书）。
（二）平时作文批改方式
平时作文批改可采用两种方式，一是教师批改，二是师生合改。
教师批改必须每篇作文全批全改，要有眉批、旁批、尾批，必须找出学生习作中的错别字、病句，并指出闪光点。尾批评语不少于20字，不写套话，除鼓励性评语外，还应提出可行性修改意见。
采用师生合改方式，教师全批全改不少于6篇（原则上一个单元一篇，具体要求同上），其余经教师浏览评阅后由学生批改。学生批改人数每篇不少于三个，作者自己要对同学写的批改评语评出等级，并写出理由。每次作文训练小组长、课代表必须填写《瑞昌五中滚动快速作文训练建档分析表》，语文教师整理归档。
（三）考试作文评改方式
每学期两次全市统一考试，语文成绩分“阅读”和“作文”两项登记。作文单独批改，专项统计考评。教务处在批改语文作文力量安排上要有倾斜，确保每次一个年级作文不少于两人批改。批改作文人员一次阅卷计两次阅卷工作量。
考试作文批改方式上注重公平，要先给试卷编号，商定评分标准后批改人员分开各自评等级，及格以上的分A 、B 、C 三级打分，各占三分之一，算成绩时，一位老师的A 、B 、C 三级分值按A1、B1、C1计算，一位老师的A 、B 、C 三级分值按A2、B2、C2计算，抓阉进行。然后以平均值计入该卷得分，对特别优秀的作文鼓励打满分（满分作文占5％），对差作文鼓励打及格以下分。两人评分差距超过差值的提交阅卷组长重新评分。
各等级相应分值表：
满分 A 1 A2 B1 B2 C1 C2
及格 差值 50 48 45 43 40 38 35 30
8 40 38 36 34 32 30 28 24 6
（说明：1．用模糊等级评分，使阅卷老师提高速度，不需要为几分之差而仔细推敲延长时间。用不同的分值使阅卷老师大胆给学生高分，放心给学生低分，用制度保证作文分数拉开距离，调动师生作文的积极性。用不同的分值模糊等级评分，使各个层次的分数分布较合理，有利于公正、公平。2．第一个阅卷老师发现不及格的把试卷折起来, 便于第二个阅卷老师集中精力评阅及格以上的试卷。）
（四）优秀习作展示要求
每次作文训练或考试中学生的优秀习作要求通过多种途径展示，语文老师挑选6篇以上优秀习作，点评后单独装订成册上交语文教研组，教研组对这些优秀习作及教师点评情况进行评比、整理，并通过八一语文网、八一语文网报发表，鼓励作品发表了的学生订阅3——5份八一语文网报。
（五）检查及考评方式
教研处、语文教研组将对每班作文教学的各个环节每月进行综合考评一次，以100分为基础分，具体细则如下：
1．每学期采用“滚动快速作文法”进行作文教学不得少于6次，每月不少于1次，每少一次扣20分。
2．每次训练学生必须全部参与，每少1人次扣5分。
3．教师点评每少1人次扣5分，学生点评每少1人次扣1分，教师点评不合格每1人次扣1——3分，教师浏览评阅每少1人次扣1 分。
4．《瑞昌五中滚动快速作文训练建档分析表》填写每少1次扣10分，填写不规范扣3——5分，作文教学档案不健全扣10——20分。
5．每次统一考试作文得分考评前5名依次加10、7、6、5、4分。
6．学生优秀习作在瑞昌市级以上刊物发表或获瑞昌市级以上奖项每1人次加5分。
作文新工具负载了主要教学要求
从作文新工具的正面，我们可以直观地看出滚动快速作文的一些教学要求：
1．在作者班级和姓名后面，要填写“队级”，因为滚动快速作文要求学生按队级搞竞赛。
2．要求填写教学内容和单元序号，因为滚动快速作文的每次作文中，要求学生分别写不同单元不同内容的作文，这样就方便区分了。
3．每满一百字的空格处都有字数提示，正面末尾处有字数和时间记录，因为滚动快速作文要求快速写出足够自述的作文，并且写作速度会成为评价标准。
从作文新工具的背面，我们可以直观地看出滚动快速作文对批改的一些要求：
1．教师要评等次。
2．学生要互批，每份作文要求三名学生署名批改。
3．要求作者对批改情况进行署名评价和反思。
4. 学生填写好作文快速构思提纲。
把一些主要的作文要求和批改要求浓缩到几页专业稿纸上，使这种作文新工具具有了很高的使用价值。
作文新工具固定了主要教学程序
第一步，布置各单元作文内容和基本作文要求。
第二步，学生快速构思并列提纲
第三步，学生当堂写作，快速成文。
第四步，教师全阅作文，并评出等次。
第五步，学生互批，每份作文三人批改。
第六步，作者对批改进行评价和反思。
第七步，教师审查批改情况，如果有学生评等不妥要作出调整。
有了这个新工具，老师就可以逐渐做减法，学生就可以逐渐做加法，因为有可靠的制度保证。
一、作文批改老师做减法
滚动快速作文建立了课堂作文管理制度。作文新工具把师生各自的职责作了明确的分工，学生作为作文学习的主人在作文新工具上体现得很充分，把学生在课堂上批改作文作为一个制度定下来。学生学会了批改，老师课外不需要改作文，做的是减法。老师把批改这座山给搬走了，抓住了这个牛鼻子，其它问题就迎刃而解了。正因为解决了这个问题，所以我才可以教10个班的作文。
在作文批改上，多篇作文循环作，老师在批改上做的是减法。主要表现在以下三个方面：
1. 第一次滚动训练时，老师自己全批全改作文，起批改示范作用。让学生有例可学，有章可依。而不是胡评一气。第二次滚动训练时，老师批改部分作文，作为典型批改示范，精心写好典型作文示范批语，印发每一个学生，节省讲评时间。在以后的滚动训练时，老师只要在浏览批改后，每个小组内选批一篇作文批改。2. 课堂上老师运用统筹方法，提高课堂效率。同学们在写作文时，由于作文新工具的设计把作文安排在一面，老师可以很方便地检查学生的错误，老师把发现的标题错误、标点错误、错别字、病句一一当场纠正，面批面改的效果立竿见影，学生交上来的作文就很少有错别字了。剩余的错误由三个学生批改就可以使错误率降到最低。 3. 老师在面批面改的时候浏览学生的作文，并用铅笔做上等级有记号，学生作文收上来后，浏览批改的速度就加快了，学生写完老师基本上就可以改完，没有改完利用课间时间就可以浏览批改完。这是作文旧工具——作文本无法无法解决的问题，事半功倍，老师课后就没有批改的大山了。
二、搜集素材学生做加法
滚动快速作文建立了搜集作文素材高效机制。在搜集素材方面，多篇作文循环作，学生做的是加法。主要表现在以下三个方面：1. 六个单元作文同时滚动训练，指导时作文素材多于单篇作文，学生在传统的作文训练中，搜集到的素材十分有限，因为时间少，所以无法保证素材的丰富，而滚动作训练，则将搜集素材的时间加长到一个学期，花一个学期的时间去准备作文素材，六次训练六次矫正与六次素材交流“群英会”，素材自然也就丰厚起来！2. 学生评改时，评改多个单元作文，信息量增多，做的是加法。学生的素材在六次滚动训练与评改中，学生所准备的素材既得到了展示，更为重要的一点，是在班级小组中得到了大面积的交流与充实！3. 讲评朗读时学生听多个单元的作文，接受多单元信息，做的是加法。于学生而言，学生的作文素材在六次滚动训练交流中是一个不断丰富的过程。所以说，学生的作文素材是一个不断做加法的过程。
三、作文指导老师做减法
滚动快速作文建立了多篇作文循环作的训练体系。滚动快速作文改单篇作文训练为多篇作文训练。多篇作文教学就是在开学初就把整个学期要写的专题和题目布置下去，以利于学生在选择范文、准备材料、构思作品和锤炼语言等方面作长期准备，以利于老师对每一个学生的写作实践作长期指导，以利于写作与专题阅读和广泛阅读形成对话。
在作文指导时，老师做的是减法，主要表现在以下二个方面：1. 滚动快速作文第一次滚动训练时，为了调动学生的积极性，老师在指导时，把全册的滚动快速作文课件放给学生看，并详细地指导讲解，扩大学生的眼界，丰富学生的知识，开阔学生的思维，使学生对整个学期的作文目标了然于胸，所以说，滚动快速作文在第一次训练指导时，教师投入的时间多一些，然而在以后的滚动训练时，老师在指导时，就不像单篇作文训练那样，进行重复讲解，只是在第一次滚动训练的基础上，突出重点，突破难点，将学生在滚动训练过程中出现的问题有针对性地进行指导，指导时间有5——15分钟就可以了。2. 作文讲评也是作文指导，每次点评不同的单元作文实质上就是指导作文, 并且这个指导都是在学生实践基础上进行的，更有针对性, 更有利于学生迅速掌握言语技巧，而不是空洞的理论讲解。指导时间每次至少节约10分钟,6次就节约60分钟。随着学生接受信息的增加，老师花的精力与时间将降至最低！
四、质量速度学生做加法
滚动快速作文建立了创新快速作文制度。作文新工具上有字数标明，有时间记载，学生在作文质量、速度上做的是加法。
在作文质量方面，多篇作文循环作，学生做的是加法。主要表现在以下二个方面：1. 对于基础差的学生来讲，第一次可以胡写，第二次可以模仿，第三次自己写，第四次至第六次鼓励创新。学生在作文质量上做的是加法。2。对于基础好的学生学生来讲，第二次滚动训练时, 对A 、B 、C 级的学生提出“创新”要求, 第一次滚动训练时别人写过了的标题、内容、题材不要再写，否则不能得高分，用制度保证学生写创新作文。这样，学生作文就逐渐新颖起来，滚动的次数越多,“创新”作文也就越多。保证了作文目标的实现。
在作文速度上，多篇作文循环作，学生做的是加法，主要表现在以下三个方面：1. 构思列纲提高了学生的作文速度。学生根据滚动快速作文关系词谱表快速构思，然后列出提纲，为文先构思，心中有丘壑，养成了快速构思的习惯，作文速度就不断地提高。2. 速度快的加分。第一次只要求500字，第二次550字……第六次750字。因此, 作文训练滚动一次，效率就提高一次，最后达到了学生能在30分钟内写一篇作文。成绩好的10 多分钟就可以写一篇600字的作文。3. 滚动快速作文让学生把课堂作为一个比赛场，课外作为训练场。比赛场的作文时间缩短到20多分钟就完成了，保证了作文导、写、改、评在两节课就可以完成，提高了作文效率。
一次滚动训练习得一个主要作文技巧。每次作文训练，不断增加字数要求，每次提高一小点难度，学生也就不至于感到很为难，等到滚动训练结束时，在不知不觉中，学生的作文速度就得到了大大的提升！
五、写作技巧学生做加法
滚动快速作文建立了作文当堂反思制度。在写作技巧上，多篇作文循环作，学生在技巧上做的是加法。主要表现在以下二个方面：1. 滚动快速作文课堂上当堂反思，作者自己可以通过别人对自己的作文点评及时知道写作技巧上的亮点，使学生自己有成就感，觉得学习是一种快乐，好的方法不断地得到了正强化。因学生的不断训练而慢慢熟悉，不断积累更多的作文技巧，学生的能力在批改中自觉地转化到了自己的头脑中。2. 学生通过每次的作文指导、提纲、朗读中学到写作技巧。单篇作文教学老师在写作技巧指导上总是要花很多时间，学生前一次的作文训练所培养的能力不能直接迁移到后一次作文的训练中，滚动快速作文破解了这个难题，前一次作文训练的能力可以直接迁移到后一次作文中，学生每一次的滚动作文训练在能力上做的是加法。
滚动快速作文之所以能快速构思、快速写作、快速评改，是因为在不断的滚动训练过程中，学生在能力上不断地做加法，老师在指导上不断地做减法，使学生逐步克服依赖思想，独立作文能力不断增强。从这个意义上讲，老师在指导上所做的事情是做减法，需要做的越来越少，学生自己做事情是做加法，越做越精熟，越做越完善，作文能力、作文水平在反复历练中得到有效提升与质的飞跃。
总之，滚动快速作文法把钱梦龙老师的教师为主导、学生为主体、训练为主线落到了实处。
2009-3-19