《暖流》公开课教学设计和补充资料
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。
3．说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽****席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
教学重难点
1．学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．从具体的语言材料中体会江泽****席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 教法学法
运用谈话法、讨论法、小组合作探究等教学法。
教具准备
多媒体课件
教学时间
两课时
第一课时
一、谈话导入
1．谈话：上课之前，
我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。
2．提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3．导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。
（设计目的：1、学生认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。2．交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。 ）
二．初读课文，了解大意
1．组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3．组织交流自读情况。
（1）出示生字，组织开火车读。
（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。
（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。
（4）读完后组织评议、正音。
4．组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。
5．组织交流课文的主要内容。
6．尝试按事情的发展顺序给课文分段。
7．互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
三．学习课文第一段
1．指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2．提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
3．组织讨论上述问题。（知道时间、地点、人物、事情等。讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。让学
生各抒己见）
4．指导有感情地朗读。
四．指导写字
1．出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？
2．指名读
第二课时
教学过程
一．复习导入
1．组织听写含有生字的词语并检查订正。
2．指名有感情地朗读第一段课文。
二．学习第二段
1．提出自读要求：轻声自由读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？
2．组织学生按要求自学课文第二段。
3．组织交流。
4．组织同桌分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。
5．引导学生结合句子谈感觉。
（1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。
（2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。
（3）组织学生分小组朗读、讨论。
（4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。汇报要求：先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。
6．引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。
（平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”“„„走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》。体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。）
三．学习第三段
1．组织齐读。
2．提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席呢？
3．组织讨论上述问题。
4．组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。
四．引导总结
1．组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？（体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。）
2. 说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。
五. 作业
1. 熟读《滕王阁序》、《水调歌头? 中秋》
2. 小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
板书设计
暖 流
兴 奋 喜 悦
对古典文学十分热爱 关心青年
作业设计
一、比一比，再组词。
抑（ ）琼（ ）暖（ ）贤（ ）
仰（ ）掠（ ）缓（ ）览（ ）
二、多音子组词。
x īng （ ） q ū （ ） j īn （ ）
兴 曲 禁
x ìng （ ） q ǔ （ ） j ìn （ ）
三、将下面句子中画线部分换成成语写在后面的括号内。
（１）此时，如果游人来到这里，就仿佛进入到神秘的仙境，顿时感到心旷神怡，激动的感
情不能抑制地喊出：“啊，神奇的蝴蝶，多么可爱！”
（ ）
２、张老师给同学们范读课文，他朗读的声调高低曲折，和谐而富有节奏。
（ ）
３、书中人物的悲伤、欢乐、别离、聚合等种种遭遇会让读者神驰天外，同喜同泣。 （ ）
我教学中补充的材料：
元曲和唐诗、宋词的区别：唐诗、宋词和元曲在句法和风格上都是不同的。曲比较通俗，
诗和词则雅一些。唐诗主要是五、七言诗，词则要按词牌填词，句型长短不一，所以又叫长
短句。曲和词类似，要按曲牌填写。所以唐人作诗可以叫写诗，宋人作词和元人作曲则叫填
词、填曲。宋词的词牌是中原地区的曲调，元曲则是来源于北方草原民族的曲调，所以元曲
又叫北曲。
其实词与曲都应属于通俗文学，这是就当时的文学主流而言的。在宋代时，当时的高雅
文学还是诗歌，元曲也属于民间的创作主流，故元代当时有多个著名的梨园杂剧元曲社，当
时的领袖也都为民间的曲家或杂剧家，马致远就是属于这样的梨园领袖。
元曲具体讲包括杂剧和散曲，杂居属于戏剧的一种，而散曲则属于像词的一种特殊的诗
歌。曲的起源很早，战国时楚国的宋玉对楚襄王说，在郢中唱歌的“客”，唱《下里巴人》
时，“国中属而和者数千人”；唱《阳春白雪》时，“国中属而和者数十人”，故得出结论，“其
曲弥高，其和弥寡；可见，至晚，在战国时就已经出现”曲“了。
另外，一首散曲主要由宫调、曲牌和题目构成，同时它有句数和字数的限制，例如马
致远的[越调天净沙]《秋思》，这里的”越调“就是宫调；“天净沙‘就是曲牌；”秋思“是
题目；这首曲子的字数是六、六、六、、四、六”；句数是六句限制。曲与词的区别主要有两
点：一是曲比词更讲究押韵，可以句句押，平仄不讲，可互叶；二是曲可以添字，以补充它
在表达上的不足。
滕 王 阁 序
王勃
豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华
天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰，台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。
时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得仙人之旧馆。层台耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势。披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽盱其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之轴。虹销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
遥襟俯畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。
怀帝阍而不见，奉宣室以何年？
嗟乎！时运不济，命运多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。所赖君子安贫，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！
勃三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对；今晨捧袂，喜托龙门。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？
鸣呼！胜地不常，盛筵难再。兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙诚，恭疏短引。一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔。
译文：故旧的汉制豫章郡，新设了洪州都督府。这里的天空，陈设着翼星和轸星，此处的地面，连接着衡山和庐山。前面排列着三江，周围环绕着五湖；西边控制着荆楚，东方接连着瓯越。物有光华，天产珍宝，古剑的光芒竟射进牛斗的星区；人多俊杰，地凝灵秀，徐孺的名望能下陈蕃高悬之坐榻。雄伟州城，如大雾之涨起，俊秀人才，像群星之飞驰。亭台和城
池处在蛮夷和中原的交界，宾客和主人都是东南一带的名流。 都督阎公有着崇高的声望， 仪仗护送他远道来临； 宇文刺史有着美好的风范，车驾路过他暂时留住。 正逢十天一次的休假，俊雅的人士云集殿堂； 喜迎千里外的来宾， 高贵的朋友坐满了宴席。文笔能使龙飞凤舞， 孟学士是文坛的宗匠； 武艺能使寒光迸发， 王将军乃兵家之权威。家父远任县令，我因省亲而路过宝地； 在下无知少年，却亲逢这难得的盛宴。 时光正值九月， 节序已是深秋。 积水退尽，寒冷的深潭变得分外清澈；烟霭凝聚， 傍晚的山峦呈现出一派紫色。 整顿车马走上大路， 登上高山寻访美景。来到当年滕王建阁的沙洲，得见这座伟人住过的旧馆。 楼台层叠，像高耸的青山，向上直插云霄； 阁檐飞架，如流动的色彩，下临无底深渊。 白鹤野鸭栖息的沙洲，极尽了岛屿曲折萦回的景象； 桂树兰木建筑的殿堂，排列成冈峦高低起伏的形势。 推开雕刻精致的大门，俯瞰装饰华美的屋脊。山原辽阔，尽收眼底； 江湖盘曲， 浩瀚迷茫。 里巷房舍，遍布城郊，都是钟鸣鼎食的人家； 舟楫船舰，停满渡口，都是青雀黄龙的船身。 云气消散，雨过天晴，彩虹贯天，长空明朗。 晚霞伴随着孤寂的野鸟，仿佛并起齐飞；秋水映照着辽阔的蓝天，好像溶为一色。傍晚的渔船响起悠扬的歌声，一直飘落到鄱阳湖的彼岸； 秋凉的天空传来雁群的惊叫，最终止息在回雁峰的水边。 登高望远的胸襟刚开始舒畅，飘逸洒脱的兴致又急剧飞扬。箫管齐鸣，鼓荡起阵阵清风，歌声纤柔，逗引得白
云不再飘荡。 仿佛在睢园的绿竹丛中宴饮，豪气盖过了善饮的彭泽县令；又如在邺水的荷花池畔吟咏，文笔辉映着擅诗的临川才子。良辰美景，赏心乐事，四美俱全，贤明主人，美好嘉宾，二难齐备。极目长 天， 畅 游假日。 天高地远，令人觉得宇宙无穷无尽； 兴尽悲来，感到命运 皆 有 定 数。 遥望夕阳映照下的长安， 指点云雾飘渺中的江南。大地尽头，南海最深， 天柱高耸，北斗更远。 关山难以逾越， 有谁同情迷路的游子？ 偶然萍水相逢， 都是旅居异乡的来客。 怀念天子而不得朝见， 奉召到宣室殿更不知在何年。 唉！ 命 运不 好， 遭 遇坎 坷； 冯唐容易衰老，李广难以封侯。 使贾谊屈居在长沙， 并非没有圣明的君主； 让梁鸿逃隐到海滨， 难道不是在清明的时代？ 所可依仗的是有修养的人安于贫贱，通事理的人懂得天命。年纪老了应当更加豪壮， 哪能在白头时改变初衷？境遇困厄应当更加坚定， 决不能抛弃凌云的壮志。 喝了贪泉的水，神志更觉得清爽；处在奄奄待毙的时候，心情却依然欢乐。虽北海然遥远， 乘着大风仍可以到达； 晨光虽已逝去， 未来奋发也不算太晚。 孟尝品德高洁， 空怀一
腔报效祖国的激情； 阮籍行为狂放， 怎能学他穷途末路的痛哭？我年龄幼小，身份低微， 只是个无足轻重的读书人。没有门路去请求赐予长缨，尽管已到了终军杀敌立功的年龄；只有怀着班超投笔从戎的决心，去羡慕宗悫乘风破浪的豪情。我舍弃了一生的富贵前程， 跋涉万里去朝夕侍奉父亲。 我不是谢玄那样出色的人才，却有幸结识孟母芳邻般的诸君。不久我将到父亲身边，惭愧地比附孔鲤的庭对； 今天举起
双袖作揖，高兴得像登上了龙门。 遇不到杨得意那样的举荐之人，只能抚凌云之赋而空自叹惜；遇到了钟子期那样的知音之士，奏出流水之曲又有什么羞惭？ 啊！ 洪州名胜之地，不能长游，今日盛大筵席，难以再逢。兰亭的宴集已是陈迹，梓泽名园也成了废墟。 临别赠言， 侥幸承蒙阎公的盛意； 登高作诗， 只有借重诸位的情才。 我冒昧地倾吐微薄的诚意，恭敬地写下这短小的引言，按照规定的韵字大家作诗，我的一首也同时也成。请诸位展露潘岳般的文采，各自倾泻陆机般的才华吧。
水调歌头
作者: 苏轼
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
教学后记:
教完《暖流》一文后，我反思教学中的得失。三课时成功的地方分别是，第一课时导入课文自然、有趣，很容易激发学生的兴趣。然后引领学生整体感知全文，按照“交谈前、交谈中、交谈后”来理清文章的脉络，分段。最后指导学生描红，过程是这样的：先引导学生仔细观察每个生字在田字格中的位置，字的间架结构，然后描红，接着，再凭印象去临写，这样，写出的字基本上美观，得体，大方。教学第二课时，重点引导学生抓住文中江主席和青年人交谈时的语言、动作、神态等描写，来感悟江主席的平易近人、对青年人的关怀以及对古典文学的热爱。教学第三课时，精心设计了作业：1、“初唐四杰”分别是？2、“中国四大名楼”是？这些拓展练习有效地拓宽了学生的视野。教学中的失误是语言过散，不精练，导致计划用三课时完成的任务结果用四课时才完成。
2、《暖流》教学设计
常州市新北区 韩燕清 薛辉
一、教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
二、教学重点
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
三、教学过程：
一、设疑导入，自读感知
1、 读课题，谈谈对寒流的理解。
2、 寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而来？
3、 自由朗读全文，要求读通读懂。
4、再读课文，划出你能感受到“暖流”的词句。
二、交流对话 品读感悟
1、 交流感受“暖流”的语句。
“满面春风，向同学们致意”
“和蔼地问……”
“拍着王辉的肩让他坐下”
“江主席强调说……”
“江主席也很有兴致地参加了进来”
“江主席高兴的说”
“有转过身来笑着问王辉”
“频频点头”
“再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开阅览室。”
2、 练习朗读，感受江主席的形象
3、 指名朗读，齐读。（作文的训练点：渗透写人物抓住人物的语言、动作、神态的描写表现人物的特点）
三、朗读全文 ，体会中心
1、想一想“暖流“是什么意思？ 你能给文章换一个题目吗？比一比，哪个更好？（训练点：体会暖流的含义；给文章起一个恰当的题目）要点：与《暖流》相比，它或许更
能告诉读者文章讲了什么事，但却少了一份含蓄和深刻，而《暖流》这个题目重在传达出文章的思想感情，把主席来到师生中间这件事带给师生的内心的感受表现了出来。它不是概括事情的内容，而是点出这件事的意义——主席看望师生所体现出的关怀像暖流一样温暖着师生的心。因而显得深刻而令人回味。
那么怎样才能做到含蓄而深刻呢？我们可以从什么角度去思考题目的范围呢？有一种意见认为对于写事的文章在确定题目时，可以从这件事的意义方面去考虑合适的词作为题目；对于写人的文章，从人物的性格、精神品质等方面去寻找概括的词。这样可以避免题目的过于直白。
使题目含蓄而深刻并不是一件非常容易的事，需要我们在平时的阅读过程中多加体会精彩文章题目与内容之间的关系，养成勤于思考的习惯和精益求精的态度，并在习作实践中积极尝试。这样可以不断提高我们的鉴赏和概括能力，发展创造性。）
2、本文哪些词句给你留下了深刻的印象？反复读读这一部分。
五、作业
1、把《水调歌头•中秋》找出来读一读，最好能并背下来。
2、小练笔：写一段话，通过对人物语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
或者：
1、江主席和学生们一起背诵的苏轼的词《水调歌头•中秋》，你了解吗？你可以翻阅语文书第26页的“读读背背”做些了解。你还想知道更多的话，建议你去查阅宋词方面的书。
2、江主席离开学校后，学校校刊的编辑想请王辉写一篇关于江主席在阅览室看望学生的文章，以便在校刊发表，如果你是王辉，你会怎么写这件事呢？请你参照课文内容，用王辉的口吻以第一人称写一篇回忆性的文章。
小学语文六年级下册《暖流》教学设计
教学设想：
本课讲述了江主席冒着严寒亲切看望南开大学师生的故事，通过对江主席语言是、神态、动作的描写塑造了一位新时代领导人的形象。因此抓住细节描写感受“暖流”的含义体会文章的情感和写作手法是本课的学习重点。通过学文还应激发学生热爱中国的传统文学，好好学习中国文化的情感。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学重点：
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学难点：
体会“暖流”的含义。
教具、学具准备：文中插图 投影仪
教学时间： 两教时
第一课时
一、揭示课题
1、“暖流”是什么意思？你常常会在怎样的情况下听到、或者想到这个词？（交流）
2、本文中的暖流是由何而来呢？让我们一起走进课文，走进寒冬里的南开大学吧。在那里我们将目睹难忘的一幕。
二、初读课文
1、自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（江泽民主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事。）
2、课文的主人公是江主席，你对他熟悉吗？交流一下。
3、课文中又为我们展现了怎样的江主席呢？请同学自由朗读课文，从作者对人物语言、神态、动作的描写中感受中国新一代领导人的形象。
自由读课文，读准字音，读通句子。
4、、检查：
（1）出示生字词指名读。
（2）指名分自然段朗读，正音。
三、学习课文第一段
1、齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）
2、从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么激动？（江主席看望师生员工）
3、有感情地朗读本段。
四、指导写字
1、再读生字词。
2、讨论识记方法。
3、描红、临写。
五、作业
1、抄写词语
2、朗读课文
第二课时
一、复习导入
1、齐读第一段
2、老师细读课文发现文中所说的这一股暖流实际上是由许多股暖流汇聚而成，我相信你们也有敏锐的眼睛，善于感受体会的心灵，到文中去找一找，画一画，读一读。一会我们来交流
二、精读课文
1、学生自读自画，学习课文，感受暖流，教师巡视指导。
2、交流：你从哪些地方感受到了暖流。（指名读说）
（师生积极对话，结合相关句子段落总结概括：关心、关怀、平易近人、钦佩。） 关心
（1）日理万机的江主席视察之余特地来南开看望师生员工；
2）江主席是冒着严寒来的。（“寒冬里”）
关怀
（1） 江主席问王辉：“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗？”
（2） 江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”
平易近人
（1） 江主席来了！他满面春风，向同学们致意。
（2） 江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书啊？”
（3） 江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，„„
（4） 江主席与同学们一起背诵《水调歌头 中秋》。
（5） 江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：“你知道宋词和元曲有什么区别吗？”
（6） 他再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开了阅览室。
钦佩
王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”
3、进一步探究，感受人物形象
联系全文想想，王辉为什么这么说？
学生交流，相机介绍《古文观止》《滕王阁序》以及江主席当时的情况（60多岁，学工程的，日理万机„„）
4、分角色朗读课文，再现情景
过渡：是啊，江主席的关心、关怀，让他们感动，江主席那么平易近人、那样和蔼可亲让他们的心和江主席的心贴得那么近，始终都暖烘烘的，热乎乎的，而江主席言传身教，
要求他们学好祖国文化更是让他们心潮澎湃，于是乎，一股股暖流在他们心中涌动！再读课文，体会文章为什么用“暖流”作题。
分角色朗读再现当时的情景，表达我们的敬佩之情。
三、综观全文，学习写作方法。
1、同学的朗读的好，提示语功不可没中，浏览课文，找出提示语，默读体会这样写对话的好处。
2、交流：
3、小结：提示语中描写人物的神态、动作，能够准确再现当时的情景，让读者准确把握文中人物的所思所想所做。
四、总结全文
学习这课老师有两项收获。一是更多的了解了江主席，并且加深了对古典文学的热爱；二是学习到了塑造人物形象的方法，那就是描摹人物的语言动作神态，写好提示语。同学们你们的收获呢？
五、作业
1、读一读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》，建议背诵整首的《水调歌头》。
2、小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
（如；幽默，活泼，调皮，严肃，冷漠等。）
板书： 2 暖流
江主席 平易近人 关心青年
热爱古典文学
同学们 兴奋 喜悦 敬佩
找准切入点——《暖流》教学反思
《暖流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。
“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。
一、揭题质疑，初读体会：
初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。
二、精读赏析，深入体会：
1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。
2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。
三、点明中心，总结体会：
结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服„„所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。
我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。
一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。教学反思《找准切入
《暖流》教学反思
吴江市同里中心小学 徐林珍
《暖流》这篇文章，最初吸引我的是它的题目，但是文章确实介绍了江泽民主席在天津视察工作时看望了 南开大学的全体师生员工并和他们作了亲切的交谈，主席的到来使全校师生如沐浴在春风里，校园里涌动着一股暖流。
1、一词统领全文
仔细读文章后才发现，文章题目“暖流”一词可谓是贯穿全文的一条主线，于是在上课前，我先让学生查阅工具书理解“暖流”一词的原意，在出示课题后
又抛出这样的问题“那么文中的暖流到底是什么意思呢？”初读课文后学生不难发现文中的“暖流”是指人们心中的温暖，学生理解了这层意思我继续追问“南开大学的师生员工心中为何会感到温暖呢？”在第二课时的课堂教学时始终问这个问题，学生在寻求答案的同时也将文章象串珍珠似的串了起来，在这个过程中，江主席对人的和善可亲、对文学的热爱、关心青年人的形象在学生心中也愈来于清晰，就这样一个问题却将我的教学目标全部都落实恩乐，这可能古人所谓的“提领而顿，其毛全顺”。
2、插图的魅力
文章的主人公时我们伟大的领袖江泽民，学生很陌生，毕竟他离我们的生活实在是台远了，我们只能在电视新闻中看到他的身影，甚至只能在各大报纸要闻中瞥见他的名字，课文有个教学目标是让学生了解江泽民对青年的关心对文学的热爱，为了落实这个教学目标，我让学生画出描写江泽民神态、动作的词语，并说说自己的感受，在课堂落实后发现这个对于学生有很高的难度，学生也缺少这样的生活体验，课堂上出现了“冷场” ，而且是很长的一段时间，情急之中我看到了插图，经过我耐心的引导借助插图终于落实了这个教学目标，学生说的居然很好，有的甚至将插图和电视新闻中的主席相结合说出了自己对主席的认识，有了很好的领头人，下面的学生一个比一个说得好，这样好得氛围我象归功玉课文插图吧，以前上课总忽视了这些简单却又栩栩如生得课文插图，甚至大费周折去照图片，其实很好的资源就在我们身边，在适当的时候用上这些简单的插图可能有推波助澜的作用，读懂了插图，也就走进了课文。
《暖流》公开课教学设计和补充资料
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。
3．说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽****席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
教学重难点
1．学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．从具体的语言材料中体会江泽****席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。 教法学法
运用谈话法、讨论法、小组合作探究等教学法。
教具准备
多媒体课件
教学时间
两课时
第一课时
一、谈话导入
1．谈话：上课之前，
我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。
2．提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？
3．导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。
（设计目的：1、学生认真倾听教师的谈话，结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。2．交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。 ）
二．初读课文，了解大意
1．组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2．巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。
3．组织交流自读情况。
（1）出示生字，组织开火车读。
（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。
（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。
（4）读完后组织评议、正音。
4．组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。
5．组织交流课文的主要内容。
6．尝试按事情的发展顺序给课文分段。
7．互相交流分段及段意；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
三．学习课文第一段
1．指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2．提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？
3．组织讨论上述问题。（知道时间、地点、人物、事情等。讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。让学
生各抒己见）
4．指导有感情地朗读。
四．指导写字
1．出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？
2．指名读
第二课时
教学过程
一．复习导入
1．组织听写含有生字的词语并检查订正。
2．指名有感情地朗读第一段课文。
二．学习第二段
1．提出自读要求：轻声自由读第二段，思考：江主席来到南开大学，主要做了什么？
2．组织学生按要求自学课文第二段。
3．组织交流。
4．组织同桌分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是如何作答的。
5．引导学生结合句子谈感觉。
（1）你觉得江主席怎么样？找出有关的句子来读一读，并谈谈你的体会。
（2）组织学生自由读文并体会，对学习有困难的学生给予帮助，对学生学习中出现的问题及时予以个别纠正，对有共性的问题提醒全班同学注意。
（3）组织学生分小组朗读、讨论。
（4）组织全班学生以小组为单位进行汇报。汇报要求：先分角色读，再说自己的感受，再次有感情地朗读。
6．引导深层次体会：课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。
（平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”“„„走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》。体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。）
三．学习第三段
1．组织齐读。
2．提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席呢？
3．组织讨论上述问题。
4．组织反复朗读王辉的话，引导体会其中的激动和敬佩之情。
四．引导总结
1．组织讨论：现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？（体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。）
2. 说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。
五. 作业
1. 熟读《滕王阁序》、《水调歌头? 中秋》
2. 小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
板书设计
暖 流
兴 奋 喜 悦
对古典文学十分热爱 关心青年
作业设计
一、比一比，再组词。
抑（ ）琼（ ）暖（ ）贤（ ）
仰（ ）掠（ ）缓（ ）览（ ）
二、多音子组词。
x īng （ ） q ū （ ） j īn （ ）
兴 曲 禁
x ìng （ ） q ǔ （ ） j ìn （ ）
三、将下面句子中画线部分换成成语写在后面的括号内。
（１）此时，如果游人来到这里，就仿佛进入到神秘的仙境，顿时感到心旷神怡，激动的感
情不能抑制地喊出：“啊，神奇的蝴蝶，多么可爱！”
（ ）
２、张老师给同学们范读课文，他朗读的声调高低曲折，和谐而富有节奏。
（ ）
３、书中人物的悲伤、欢乐、别离、聚合等种种遭遇会让读者神驰天外，同喜同泣。 （ ）
我教学中补充的材料：
元曲和唐诗、宋词的区别：唐诗、宋词和元曲在句法和风格上都是不同的。曲比较通俗，
诗和词则雅一些。唐诗主要是五、七言诗，词则要按词牌填词，句型长短不一，所以又叫长
短句。曲和词类似，要按曲牌填写。所以唐人作诗可以叫写诗，宋人作词和元人作曲则叫填
词、填曲。宋词的词牌是中原地区的曲调，元曲则是来源于北方草原民族的曲调，所以元曲
又叫北曲。
其实词与曲都应属于通俗文学，这是就当时的文学主流而言的。在宋代时，当时的高雅
文学还是诗歌，元曲也属于民间的创作主流，故元代当时有多个著名的梨园杂剧元曲社，当
时的领袖也都为民间的曲家或杂剧家，马致远就是属于这样的梨园领袖。
元曲具体讲包括杂剧和散曲，杂居属于戏剧的一种，而散曲则属于像词的一种特殊的诗
歌。曲的起源很早，战国时楚国的宋玉对楚襄王说，在郢中唱歌的“客”，唱《下里巴人》
时，“国中属而和者数千人”；唱《阳春白雪》时，“国中属而和者数十人”，故得出结论，“其
曲弥高，其和弥寡；可见，至晚，在战国时就已经出现”曲“了。
另外，一首散曲主要由宫调、曲牌和题目构成，同时它有句数和字数的限制，例如马
致远的[越调天净沙]《秋思》，这里的”越调“就是宫调；“天净沙‘就是曲牌；”秋思“是
题目；这首曲子的字数是六、六、六、、四、六”；句数是六句限制。曲与词的区别主要有两
点：一是曲比词更讲究押韵，可以句句押，平仄不讲，可互叶；二是曲可以添字，以补充它
在表达上的不足。
滕 王 阁 序
王勃
豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华
天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊采星驰，台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新州之懿范，襜帷暂驻。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电青霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。
时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿。临帝子之长洲，得仙人之旧馆。层台耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势。披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽盱其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之轴。虹销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
遥襟俯畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并。穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。
怀帝阍而不见，奉宣室以何年？
嗟乎！时运不济，命运多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。所赖君子安贫，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！
勃三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对；今晨捧袂，喜托龙门。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？
鸣呼！胜地不常，盛筵难再。兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙诚，恭疏短引。一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各倾陆海云尔。
译文：故旧的汉制豫章郡，新设了洪州都督府。这里的天空，陈设着翼星和轸星，此处的地面，连接着衡山和庐山。前面排列着三江，周围环绕着五湖；西边控制着荆楚，东方接连着瓯越。物有光华，天产珍宝，古剑的光芒竟射进牛斗的星区；人多俊杰，地凝灵秀，徐孺的名望能下陈蕃高悬之坐榻。雄伟州城，如大雾之涨起，俊秀人才，像群星之飞驰。亭台和城
池处在蛮夷和中原的交界，宾客和主人都是东南一带的名流。 都督阎公有着崇高的声望， 仪仗护送他远道来临； 宇文刺史有着美好的风范，车驾路过他暂时留住。 正逢十天一次的休假，俊雅的人士云集殿堂； 喜迎千里外的来宾， 高贵的朋友坐满了宴席。文笔能使龙飞凤舞， 孟学士是文坛的宗匠； 武艺能使寒光迸发， 王将军乃兵家之权威。家父远任县令，我因省亲而路过宝地； 在下无知少年，却亲逢这难得的盛宴。 时光正值九月， 节序已是深秋。 积水退尽，寒冷的深潭变得分外清澈；烟霭凝聚， 傍晚的山峦呈现出一派紫色。 整顿车马走上大路， 登上高山寻访美景。来到当年滕王建阁的沙洲，得见这座伟人住过的旧馆。 楼台层叠，像高耸的青山，向上直插云霄； 阁檐飞架，如流动的色彩，下临无底深渊。 白鹤野鸭栖息的沙洲，极尽了岛屿曲折萦回的景象； 桂树兰木建筑的殿堂，排列成冈峦高低起伏的形势。 推开雕刻精致的大门，俯瞰装饰华美的屋脊。山原辽阔，尽收眼底； 江湖盘曲， 浩瀚迷茫。 里巷房舍，遍布城郊，都是钟鸣鼎食的人家； 舟楫船舰，停满渡口，都是青雀黄龙的船身。 云气消散，雨过天晴，彩虹贯天，长空明朗。 晚霞伴随着孤寂的野鸟，仿佛并起齐飞；秋水映照着辽阔的蓝天，好像溶为一色。傍晚的渔船响起悠扬的歌声，一直飘落到鄱阳湖的彼岸； 秋凉的天空传来雁群的惊叫，最终止息在回雁峰的水边。 登高望远的胸襟刚开始舒畅，飘逸洒脱的兴致又急剧飞扬。箫管齐鸣，鼓荡起阵阵清风，歌声纤柔，逗引得白
云不再飘荡。 仿佛在睢园的绿竹丛中宴饮，豪气盖过了善饮的彭泽县令；又如在邺水的荷花池畔吟咏，文笔辉映着擅诗的临川才子。良辰美景，赏心乐事，四美俱全，贤明主人，美好嘉宾，二难齐备。极目长 天， 畅 游假日。 天高地远，令人觉得宇宙无穷无尽； 兴尽悲来，感到命运 皆 有 定 数。 遥望夕阳映照下的长安， 指点云雾飘渺中的江南。大地尽头，南海最深， 天柱高耸，北斗更远。 关山难以逾越， 有谁同情迷路的游子？ 偶然萍水相逢， 都是旅居异乡的来客。 怀念天子而不得朝见， 奉召到宣室殿更不知在何年。 唉！ 命 运不 好， 遭 遇坎 坷； 冯唐容易衰老，李广难以封侯。 使贾谊屈居在长沙， 并非没有圣明的君主； 让梁鸿逃隐到海滨， 难道不是在清明的时代？ 所可依仗的是有修养的人安于贫贱，通事理的人懂得天命。年纪老了应当更加豪壮， 哪能在白头时改变初衷？境遇困厄应当更加坚定， 决不能抛弃凌云的壮志。 喝了贪泉的水，神志更觉得清爽；处在奄奄待毙的时候，心情却依然欢乐。虽北海然遥远， 乘着大风仍可以到达； 晨光虽已逝去， 未来奋发也不算太晚。 孟尝品德高洁， 空怀一
腔报效祖国的激情； 阮籍行为狂放， 怎能学他穷途末路的痛哭？我年龄幼小，身份低微， 只是个无足轻重的读书人。没有门路去请求赐予长缨，尽管已到了终军杀敌立功的年龄；只有怀着班超投笔从戎的决心，去羡慕宗悫乘风破浪的豪情。我舍弃了一生的富贵前程， 跋涉万里去朝夕侍奉父亲。 我不是谢玄那样出色的人才，却有幸结识孟母芳邻般的诸君。不久我将到父亲身边，惭愧地比附孔鲤的庭对； 今天举起
双袖作揖，高兴得像登上了龙门。 遇不到杨得意那样的举荐之人，只能抚凌云之赋而空自叹惜；遇到了钟子期那样的知音之士，奏出流水之曲又有什么羞惭？ 啊！ 洪州名胜之地，不能长游，今日盛大筵席，难以再逢。兰亭的宴集已是陈迹，梓泽名园也成了废墟。 临别赠言， 侥幸承蒙阎公的盛意； 登高作诗， 只有借重诸位的情才。 我冒昧地倾吐微薄的诚意，恭敬地写下这短小的引言，按照规定的韵字大家作诗，我的一首也同时也成。请诸位展露潘岳般的文采，各自倾泻陆机般的才华吧。
水调歌头
作者: 苏轼
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
教学后记:
教完《暖流》一文后，我反思教学中的得失。三课时成功的地方分别是，第一课时导入课文自然、有趣，很容易激发学生的兴趣。然后引领学生整体感知全文，按照“交谈前、交谈中、交谈后”来理清文章的脉络，分段。最后指导学生描红，过程是这样的：先引导学生仔细观察每个生字在田字格中的位置，字的间架结构，然后描红，接着，再凭印象去临写，这样，写出的字基本上美观，得体，大方。教学第二课时，重点引导学生抓住文中江主席和青年人交谈时的语言、动作、神态等描写，来感悟江主席的平易近人、对青年人的关怀以及对古典文学的热爱。教学第三课时，精心设计了作业：1、“初唐四杰”分别是？2、“中国四大名楼”是？这些拓展练习有效地拓宽了学生的视野。教学中的失误是语言过散，不精练，导致计划用三课时完成的任务结果用四课时才完成。
2、《暖流》教学设计
常州市新北区 韩燕清 薛辉
一、教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
二、教学重点
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
三、教学过程：
一、设疑导入，自读感知
1、 读课题，谈谈对寒流的理解。
2、 寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而来？
3、 自由朗读全文，要求读通读懂。
4、再读课文，划出你能感受到“暖流”的词句。
二、交流对话 品读感悟
1、 交流感受“暖流”的语句。
“满面春风，向同学们致意”
“和蔼地问……”
“拍着王辉的肩让他坐下”
“江主席强调说……”
“江主席也很有兴致地参加了进来”
“江主席高兴的说”
“有转过身来笑着问王辉”
“频频点头”
“再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开阅览室。”
2、 练习朗读，感受江主席的形象
3、 指名朗读，齐读。（作文的训练点：渗透写人物抓住人物的语言、动作、神态的描写表现人物的特点）
三、朗读全文 ，体会中心
1、想一想“暖流“是什么意思？ 你能给文章换一个题目吗？比一比，哪个更好？（训练点：体会暖流的含义；给文章起一个恰当的题目）要点：与《暖流》相比，它或许更
能告诉读者文章讲了什么事，但却少了一份含蓄和深刻，而《暖流》这个题目重在传达出文章的思想感情，把主席来到师生中间这件事带给师生的内心的感受表现了出来。它不是概括事情的内容，而是点出这件事的意义——主席看望师生所体现出的关怀像暖流一样温暖着师生的心。因而显得深刻而令人回味。
那么怎样才能做到含蓄而深刻呢？我们可以从什么角度去思考题目的范围呢？有一种意见认为对于写事的文章在确定题目时，可以从这件事的意义方面去考虑合适的词作为题目；对于写人的文章，从人物的性格、精神品质等方面去寻找概括的词。这样可以避免题目的过于直白。
使题目含蓄而深刻并不是一件非常容易的事，需要我们在平时的阅读过程中多加体会精彩文章题目与内容之间的关系，养成勤于思考的习惯和精益求精的态度，并在习作实践中积极尝试。这样可以不断提高我们的鉴赏和概括能力，发展创造性。）
2、本文哪些词句给你留下了深刻的印象？反复读读这一部分。
五、作业
1、把《水调歌头•中秋》找出来读一读，最好能并背下来。
2、小练笔：写一段话，通过对人物语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
或者：
1、江主席和学生们一起背诵的苏轼的词《水调歌头•中秋》，你了解吗？你可以翻阅语文书第26页的“读读背背”做些了解。你还想知道更多的话，建议你去查阅宋词方面的书。
2、江主席离开学校后，学校校刊的编辑想请王辉写一篇关于江主席在阅览室看望学生的文章，以便在校刊发表，如果你是王辉，你会怎么写这件事呢？请你参照课文内容，用王辉的口吻以第一人称写一篇回忆性的文章。
小学语文六年级下册《暖流》教学设计
教学设想：
本课讲述了江主席冒着严寒亲切看望南开大学师生的故事，通过对江主席语言是、神态、动作的描写塑造了一位新时代领导人的形象。因此抓住细节描写感受“暖流”的含义体会文章的情感和写作手法是本课的学习重点。通过学文还应激发学生热爱中国的传统文学，好好学习中国文化的情感。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学重点：
学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
教学难点：
体会“暖流”的含义。
教具、学具准备：文中插图 投影仪
教学时间： 两教时
第一课时
一、揭示课题
1、“暖流”是什么意思？你常常会在怎样的情况下听到、或者想到这个词？（交流）
2、本文中的暖流是由何而来呢？让我们一起走进课文，走进寒冬里的南开大学吧。在那里我们将目睹难忘的一幕。
二、初读课文
1、自由读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（江泽民主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事。）
2、课文的主人公是江主席，你对他熟悉吗？交流一下。
3、课文中又为我们展现了怎样的江主席呢？请同学自由朗读课文，从作者对人物语言、神态、动作的描写中感受中国新一代领导人的形象。
自由读课文，读准字音，读通句子。
4、、检查：
（1）出示生字词指名读。
（2）指名分自然段朗读，正音。
三、学习课文第一段
1、齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）
2、从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么激动？（江主席看望师生员工）
3、有感情地朗读本段。
四、指导写字
1、再读生字词。
2、讨论识记方法。
3、描红、临写。
五、作业
1、抄写词语
2、朗读课文
第二课时
一、复习导入
1、齐读第一段
2、老师细读课文发现文中所说的这一股暖流实际上是由许多股暖流汇聚而成，我相信你们也有敏锐的眼睛，善于感受体会的心灵，到文中去找一找，画一画，读一读。一会我们来交流
二、精读课文
1、学生自读自画，学习课文，感受暖流，教师巡视指导。
2、交流：你从哪些地方感受到了暖流。（指名读说）
（师生积极对话，结合相关句子段落总结概括：关心、关怀、平易近人、钦佩。） 关心
（1）日理万机的江主席视察之余特地来南开看望师生员工；
2）江主席是冒着严寒来的。（“寒冬里”）
关怀
（1） 江主席问王辉：“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗？”
（2） 江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”
平易近人
（1） 江主席来了！他满面春风，向同学们致意。
（2） 江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书啊？”
（3） 江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，„„
（4） 江主席与同学们一起背诵《水调歌头 中秋》。
（5） 江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：“你知道宋词和元曲有什么区别吗？”
（6） 他再一次向大家鼓掌致意，然后满意地离开了阅览室。
钦佩
王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼里佩服他！”
3、进一步探究，感受人物形象
联系全文想想，王辉为什么这么说？
学生交流，相机介绍《古文观止》《滕王阁序》以及江主席当时的情况（60多岁，学工程的，日理万机„„）
4、分角色朗读课文，再现情景
过渡：是啊，江主席的关心、关怀，让他们感动，江主席那么平易近人、那样和蔼可亲让他们的心和江主席的心贴得那么近，始终都暖烘烘的，热乎乎的，而江主席言传身教，
要求他们学好祖国文化更是让他们心潮澎湃，于是乎，一股股暖流在他们心中涌动！再读课文，体会文章为什么用“暖流”作题。
分角色朗读再现当时的情景，表达我们的敬佩之情。
三、综观全文，学习写作方法。
1、同学的朗读的好，提示语功不可没中，浏览课文，找出提示语，默读体会这样写对话的好处。
2、交流：
3、小结：提示语中描写人物的神态、动作，能够准确再现当时的情景，让读者准确把握文中人物的所思所想所做。
四、总结全文
学习这课老师有两项收获。一是更多的了解了江主席，并且加深了对古典文学的热爱；二是学习到了塑造人物形象的方法，那就是描摹人物的语言动作神态，写好提示语。同学们你们的收获呢？
五、作业
1、读一读《滕王阁序》、《水调歌头·中秋》，建议背诵整首的《水调歌头》。
2、小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
（如；幽默，活泼，调皮，严肃，冷漠等。）
板书： 2 暖流
江主席 平易近人 关心青年
热爱古典文学
同学们 兴奋 喜悦 敬佩
找准切入点——《暖流》教学反思
《暖流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。
“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。
一、揭题质疑，初读体会：
初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。
二、精读赏析，深入体会：
1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。
2、江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。
三、点明中心，总结体会：
结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服„„所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。
我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。
一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。教学反思《找准切入
《暖流》教学反思
吴江市同里中心小学 徐林珍
《暖流》这篇文章，最初吸引我的是它的题目，但是文章确实介绍了江泽民主席在天津视察工作时看望了 南开大学的全体师生员工并和他们作了亲切的交谈，主席的到来使全校师生如沐浴在春风里，校园里涌动着一股暖流。
1、一词统领全文
仔细读文章后才发现，文章题目“暖流”一词可谓是贯穿全文的一条主线，于是在上课前，我先让学生查阅工具书理解“暖流”一词的原意，在出示课题后
又抛出这样的问题“那么文中的暖流到底是什么意思呢？”初读课文后学生不难发现文中的“暖流”是指人们心中的温暖，学生理解了这层意思我继续追问“南开大学的师生员工心中为何会感到温暖呢？”在第二课时的课堂教学时始终问这个问题，学生在寻求答案的同时也将文章象串珍珠似的串了起来，在这个过程中，江主席对人的和善可亲、对文学的热爱、关心青年人的形象在学生心中也愈来于清晰，就这样一个问题却将我的教学目标全部都落实恩乐，这可能古人所谓的“提领而顿，其毛全顺”。
2、插图的魅力
文章的主人公时我们伟大的领袖江泽民，学生很陌生，毕竟他离我们的生活实在是台远了，我们只能在电视新闻中看到他的身影，甚至只能在各大报纸要闻中瞥见他的名字，课文有个教学目标是让学生了解江泽民对青年的关心对文学的热爱，为了落实这个教学目标，我让学生画出描写江泽民神态、动作的词语，并说说自己的感受，在课堂落实后发现这个对于学生有很高的难度，学生也缺少这样的生活体验，课堂上出现了“冷场” ，而且是很长的一段时间，情急之中我看到了插图，经过我耐心的引导借助插图终于落实了这个教学目标，学生说的居然很好，有的甚至将插图和电视新闻中的主席相结合说出了自己对主席的认识，有了很好的领头人，下面的学生一个比一个说得好，这样好得氛围我象归功玉课文插图吧，以前上课总忽视了这些简单却又栩栩如生得课文插图，甚至大费周折去照图片，其实很好的资源就在我们身边，在适当的时候用上这些简单的插图可能有推波助澜的作用，读懂了插图，也就走进了课文。