《窃读记》教学设计
【教材解读】
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
１、认识７个生字，会写４个生字；正确读写“窃读、贪婪、唾沫等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【设计理念】
本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【教学过程】
一、谈话导入
1、我国著名的作家冰心说过：“读书好，读好书，好读书。”苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：“一个人会不会阅读，决定于一个人的自我发展。”阅读，不仅能使我们获得知识，学会思考，而且能使我们得到情感的陶冶和精神的享受。
2、今天，我们就一起走进一位女作家——林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。
3、屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：林海音出生
在1918年, 在她小时侯那个年代, 读书是有钱人的享受, 劳动人民因为生活贫困读不起书, 一辈子与知识无缘. 那些只供得起孩子上学的家庭, 也没有多余的钱给孩子买课外书. 虽然林海音出生在一个知识分子的家庭, 但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心, 她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？
二、整体感知。
1、解题
⑴（板书课题）齐读课题。
⑵ 指导识记“窃”字。（形声字，上面的“穴”字头表示跟洞穴或什么隐蔽的地方有关，“切”表示读音，记住特点，有利识记。）
⑶ 由“记”解题。“记”就是指记载描写事或物的文章，就像我们平时写日记、周记、游记、参观记。举一反三，窃读记就是记载作者在书店偷偷读书的事情。
2、检测预习。
⑴ 听写生字。
贪婪 支撑、硬撑、撑伞 唾沫、唾弃、唾骂
（同桌批改）
⑵ 本文的最大特点是通过自语式的独白和细致的动作描写来表达感情。
⑶出示：踮起 、皱眉、支撑、咽唾沫
惧怕、担忧、依依不舍
男女生分别读，说说这两组词有什么特点。我们学习这种独白
式的故事，一般要关注两种词语：一种是写动作的，一种是写心理活动的，这样才能越读越有味。
三、品读滋味。
1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，请找出来画上波浪线。指导读出感情。
2、作者快乐的是什么，惧怕的是什么？联系上下文，想一想。 （作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。）
此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是如果我们跟着她，走近她窃读的历程，走进她窃读的一幕一幕的情境，我们完全可以真真切切地感受这究竟是一种什么样的滋味。
请看老师给同学们的学习建议（课件5：深入课文语言品“滋味”1、默读课文，勾画出写林海音每一幕窃读情景当中行动和心理描写的句子；2、圈出能体现她窃读滋味的的词语，读一读，品一品；3、用一个词语把品味到的滋味概括出来。）
3、（机动：具体的来说是什么滋味呢？看老师读一个例子（出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书. 从头来，再找一遍。”急切”写出了我想找到昨天读的书继续读, 生怕这本书被别人买去，着急的心理活动。内心有一种焦急的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。）学生自学，教师巡视。
4、同学们，分享是快乐的，我们来分享一下你的学习感受。在作者窃读的一幕幕情景中，你品出了什么样的滋味？
预设如下：
惧怕的滋味——每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
什么样的环境是不适宜窃读的？老板发现会怎样？如果这是一个相当粗暴, 蛮横无理的老板呢？会用怎样的语言？甚至会采取什么行动呢？
老师给大家带来林海音《窃读记》原文中的一幕情景。（指名读这段话。） 我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”
也许这样的事情已经不止一次地发生，因此窃读时，她是——提心吊胆的。这是一种提心吊胆的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色，察言观色的滋味。一起来读出这种滋味。
贪婪的滋味——急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 你从哪些重点词语中体会到的？贪婪让你想象到什么？饿狼看到事物是怎样的态度？（饿狼扑食、饥不择食）那这句话该怎样读？
（课件6）如果去掉这两个词：急忙打开书，一页，两页，我读着。
有什么感觉？（把我读书的样子比作饿狼进食，是为了突出什么？）总结一下，怎么理解这样的句子？（解重点词，找本喻体，说表现目的）这就是理解比喻句的一种方法，把这种方法写在书上。
能不能说（课件）“我像一只小兔子，悠闲地读着？（感受不到如饥似渴的读书状态）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好? （写出了我沉醉在书中畅快淋漓的感觉。有一种认可、赞美的感情色彩。以丑恶写美好）让我们感受到什么样的滋味？（贪婪、如饥似渴）写上去吧。读出这种感觉（指名读、齐读）。
与高尔基的名言有异曲同工之妙。课件7出示句子，齐读：
我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。——高尔基
多形象、多生动的比喻，一下就让我们感受到作者对知识的渴求，准确的表现文章的主题。同学们在作文中也应该学习运用这种表达方法。
惊喜的滋味——啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（惊喜）能读出来吗？
指导：“啊”在这里要大声读吗？为什么？所以为了表达我急切心情应该怎么啊？指名读。听出来他是怎么“啊”的吗？把这种激动压下来，压在心里。一起来读。
暗自庆幸的滋味——我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些．．！再大些．．．
！” 指导朗读。提示：还能再大些吗？还能读出什么滋味？自己轻轻读读，体悟。 这个场景有意思，明明喜欢，却装模作样地——作者表面做的和心里想的可不一样啊！我们可以用什么词来说她？这样的孩子不是一个坏孩子吗？她为什么会表里不一？就像在屋檐下躲雨，你—— 她的目的是为了在书店看书。（男女生分读这两句）这是怎样的描写方法？你觉得这种写法好在哪儿？（对比写出暗自庆幸的心理）小结：正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
小心翼翼的滋味——我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
通过踮、钻、挤这些动作，我们能想象一种什么样的情景？（着急、小心） 能读出这种滋味吗？（指名读）一起来小心进店（我跨进店门，踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。）读得好，特别是脚下的动作读得好。再来一次。
5、其实，你仔细读读，窃读的滋味可不止这么多。我们四人一小组开始交流，把你个性化的理解和同桌去分享，特别是到目前为止这节课没有发言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。生四人小组交流。
6、同学们，我在参与交流的过程中，发现同学们有许多独到的理解。这样吧，大胆地把你体会到的滋味写到黑板上去。
恋恋不舍、满足的滋味——“我合上书，咽了一口吐沫，好像把….. 然后，才恋恋不舍的把书放了回去。”从“恋恋不舍”看出作者留恋书中的内容。
劳累的滋味
轻松的滋味——“我低着头……却浑身轻松”
忍饥挨饿的滋味——当饭店飘来一阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘。
7、大家从作者细腻的的动作和心理活动的描写中体会到各种滋味。我们再来小结一下。我们来看：进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味。 来到书店，担心被人家买去了———又喜又忧的滋味
读书啊，贪婪的读书啊！一页两页———贪婪的滋味
有时候放下书知趣的走开———察言观色的滋味
下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀——暗自庆幸的滋味 啊，天已晚了，放下书吧——恋恋不舍的滋味
饥肠辘辘，双腿麻木——忍饥受累的滋味
字里行间，滋味是多么的浓郁啊！我们根据课文内容来说，滋味多得很。这就叫多角度的从各个侧面来理解快乐与惧怕的滋味。真是“偷偷读书把知求，百般滋味绕心头”。我们一起把这些滋味读出来。（课件）
8、这节课我们一起探讨了一个关键词——滋味。了解了作者——齐读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味! ”学习了作者通过描写人物的心理和动作来表达情感的方法。文中还有一个很重要的句子，咱们下一节课再探讨，好不好？
《窃读记》教学设计
【教材解读】
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
１、认识７个生字，会写４个生字；正确读写“窃读、贪婪、唾沫等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【重点和难点】
引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【设计理念】
本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。
【教学过程】
一、谈话导入
1、我国著名的作家冰心说过：“读书好，读好书，好读书。”苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：“一个人会不会阅读，决定于一个人的自我发展。”阅读，不仅能使我们获得知识，学会思考，而且能使我们得到情感的陶冶和精神的享受。
2、今天，我们就一起走进一位女作家——林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。
3、屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：林海音出生
在1918年, 在她小时侯那个年代, 读书是有钱人的享受, 劳动人民因为生活贫困读不起书, 一辈子与知识无缘. 那些只供得起孩子上学的家庭, 也没有多余的钱给孩子买课外书. 虽然林海音出生在一个知识分子的家庭, 但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心, 她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？
二、整体感知。
1、解题
⑴（板书课题）齐读课题。
⑵ 指导识记“窃”字。（形声字，上面的“穴”字头表示跟洞穴或什么隐蔽的地方有关，“切”表示读音，记住特点，有利识记。）
⑶ 由“记”解题。“记”就是指记载描写事或物的文章，就像我们平时写日记、周记、游记、参观记。举一反三，窃读记就是记载作者在书店偷偷读书的事情。
2、检测预习。
⑴ 听写生字。
贪婪 支撑、硬撑、撑伞 唾沫、唾弃、唾骂
（同桌批改）
⑵ 本文的最大特点是通过自语式的独白和细致的动作描写来表达感情。
⑶出示：踮起 、皱眉、支撑、咽唾沫
惧怕、担忧、依依不舍
男女生分别读，说说这两组词有什么特点。我们学习这种独白
式的故事，一般要关注两种词语：一种是写动作的，一种是写心理活动的，这样才能越读越有味。
三、品读滋味。
1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，请找出来画上波浪线。指导读出感情。
2、作者快乐的是什么，惧怕的是什么？联系上下文，想一想。 （作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。）
此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是如果我们跟着她，走近她窃读的历程，走进她窃读的一幕一幕的情境，我们完全可以真真切切地感受这究竟是一种什么样的滋味。
请看老师给同学们的学习建议（课件5：深入课文语言品“滋味”1、默读课文，勾画出写林海音每一幕窃读情景当中行动和心理描写的句子；2、圈出能体现她窃读滋味的的词语，读一读，品一品；3、用一个词语把品味到的滋味概括出来。）
3、（机动：具体的来说是什么滋味呢？看老师读一个例子（出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书. 从头来，再找一遍。”急切”写出了我想找到昨天读的书继续读, 生怕这本书被别人买去，着急的心理活动。内心有一种焦急的滋味。请大家像老师一样找一个地方看看，你找的地方，表现了作者怎样的读书滋味。）学生自学，教师巡视。
4、同学们，分享是快乐的，我们来分享一下你的学习感受。在作者窃读的一幕幕情景中，你品出了什么样的滋味？
预设如下：
惧怕的滋味——每当我看书的时候，发现环境不适合就会再换一家。惧怕老板发现。 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。
什么样的环境是不适宜窃读的？老板发现会怎样？如果这是一个相当粗暴, 蛮横无理的老板呢？会用怎样的语言？甚至会采取什么行动呢？
老师给大家带来林海音《窃读记》原文中的一幕情景。（指名读这段话。） 我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”
也许这样的事情已经不止一次地发生，因此窃读时，她是——提心吊胆的。这是一种提心吊胆的滋味，看书很不安逸，看着看着，还要察言观色，察言观色的滋味。一起来读出这种滋味。
贪婪的滋味——急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 你从哪些重点词语中体会到的？贪婪让你想象到什么？饿狼看到事物是怎样的态度？（饿狼扑食、饥不择食）那这句话该怎样读？
（课件6）如果去掉这两个词：急忙打开书，一页，两页，我读着。
有什么感觉？（把我读书的样子比作饿狼进食，是为了突出什么？）总结一下，怎么理解这样的句子？（解重点词，找本喻体，说表现目的）这就是理解比喻句的一种方法，把这种方法写在书上。
能不能说（课件）“我像一只小兔子，悠闲地读着？（感受不到如饥似渴的读书状态）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好? （写出了我沉醉在书中畅快淋漓的感觉。有一种认可、赞美的感情色彩。以丑恶写美好）让我们感受到什么样的滋味？（贪婪、如饥似渴）写上去吧。读出这种感觉（指名读、齐读）。
与高尔基的名言有异曲同工之妙。课件7出示句子，齐读：
我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。——高尔基
多形象、多生动的比喻，一下就让我们感受到作者对知识的渴求，准确的表现文章的主题。同学们在作文中也应该学习运用这种表达方法。
惊喜的滋味——啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（惊喜）能读出来吗？
指导：“啊”在这里要大声读吗？为什么？所以为了表达我急切心情应该怎么啊？指名读。听出来他是怎么“啊”的吗？把这种激动压下来，压在心里。一起来读。
暗自庆幸的滋味——我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些．．！再大些．．．
！” 指导朗读。提示：还能再大些吗？还能读出什么滋味？自己轻轻读读，体悟。 这个场景有意思，明明喜欢，却装模作样地——作者表面做的和心里想的可不一样啊！我们可以用什么词来说她？这样的孩子不是一个坏孩子吗？她为什么会表里不一？就像在屋檐下躲雨，你—— 她的目的是为了在书店看书。（男女生分读这两句）这是怎样的描写方法？你觉得这种写法好在哪儿？（对比写出暗自庆幸的心理）小结：正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
小心翼翼的滋味——我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
通过踮、钻、挤这些动作，我们能想象一种什么样的情景？（着急、小心） 能读出这种滋味吗？（指名读）一起来小心进店（我跨进店门，踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。）读得好，特别是脚下的动作读得好。再来一次。
5、其实，你仔细读读，窃读的滋味可不止这么多。我们四人一小组开始交流，把你个性化的理解和同桌去分享，特别是到目前为止这节课没有发言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。生四人小组交流。
6、同学们，我在参与交流的过程中，发现同学们有许多独到的理解。这样吧，大胆地把你体会到的滋味写到黑板上去。
恋恋不舍、满足的滋味——“我合上书，咽了一口吐沫，好像把….. 然后，才恋恋不舍的把书放了回去。”从“恋恋不舍”看出作者留恋书中的内容。
劳累的滋味
轻松的滋味——“我低着头……却浑身轻松”
忍饥挨饿的滋味——当饭店飘来一阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘。
7、大家从作者细腻的的动作和心理活动的描写中体会到各种滋味。我们再来小结一下。我们来看：进入书店前，她的心里是一个急切而又盼望的滋味。 来到书店，担心被人家买去了———又喜又忧的滋味
读书啊，贪婪的读书啊！一页两页———贪婪的滋味
有时候放下书知趣的走开———察言观色的滋味
下雨的时候，人家不说我了，雨下的再大一些呀——暗自庆幸的滋味 啊，天已晚了，放下书吧——恋恋不舍的滋味
饥肠辘辘，双腿麻木——忍饥受累的滋味
字里行间，滋味是多么的浓郁啊！我们根据课文内容来说，滋味多得很。这就叫多角度的从各个侧面来理解快乐与惧怕的滋味。真是“偷偷读书把知求，百般滋味绕心头”。我们一起把这些滋味读出来。（课件）
8、这节课我们一起探讨了一个关键词——滋味。了解了作者——齐读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味! ”学习了作者通过描写人物的心理和动作来表达情感的方法。文中还有一个很重要的句子，咱们下一节课再探讨，好不好？