荷花
【教学目标】
1. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 指导学生学会本课10个生字。能结合具体语境理解由生字组成的词语。
3. 结合文本的阅读，欣赏荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
【重点】抓住荷花的静态美和动态美，欣赏荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
【难点】让学生想象“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”所描写的景象。
【背景资料】
1. 叶圣陶简介
生平简介：叶圣陶(1894-1988)，原名叶绍钧，字秉臣。中国作家、教育家、出版家和社会活动家。江苏苏州人。
主要作品：童话集《古代英雄的石像》《稻草人》（我国文化史上第一部童话集），小说《隔膜》《线下》《倪焕之》，散文集《小记十篇》《脚步集》《西川集》。
人物名言：1. 作文就是要说出自己想说的话，我口说我心，我手写我口。2. 教育就是培养习惯。3．教是为了不教。4. 做一个有健康的身体、良好的习惯、—技之长的人就行。
2. 荷花简介
荷花又名莲花、水华、芙蓉等。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。
荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。
荷花的叶片为长椭圆形，中肋紫红色，在露天栽培下，平均叶片长度约为30厘米，宽度约5厘米，一般比花茎短。但在遮阴栽培下，叶片较为狭长，长宽可达45厘米，有时甚至比花茎还长。在田间栽培时，上午10时以后，因日照强度增加，温度升高，叶片常会因失水而有反卷现象。
【设计说明】
《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师内通”的效果。因此，本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线，以引导和更改为教学主导思想。让学生在自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。
【课前准备】
1．教师准备：教学挂图，课件搜集描写荷花的诗句。
2．学生准备：荷花不同时期的图片。
【课时安排】2课时。
第一课时
一、古香古色赏荷花
1．导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》）大家想读吗？看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）
2. 欣赏：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？
3．交流：课前老师请问学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？（生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。）
4．小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法，上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5．过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（齐读课题）。 设计意图：多媒体课件的设计能带给学生艺术和美的享受。课堂导入出示一幅配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字课件，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字多角度营造了一种浓浓的民族味，艺术味，曲学生领悟祖国优美的语言文字奠定了一个良好的艺术氛围。
二、初读课文扫障碍
1. 检查预习：对于这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生）适时鼓励评价：课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。
2．激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择你喜欢的自然段来读。（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词。）
3．学习生字词：（课件出示生字词）
荷花 莲蓬 饱胀 衣裳 仿佛 舞蹈 蜻蜒
挨挨挤挤 翩翩起舞 随风飘动
4. 小组合作学习生字词：
（1）小组成员轮流指读、正音。
（2）选择重点字识记：“挨”读二声、“莲蓬”的“蓬”读轻声。区别形近字：裳和常、蜻和晴。
（3）强调“翩”“蹈”和“蓬”的写法。（课件演示“挨”的书写）
（4）教师选择一到两个生字范写，学生练写。互相评议。
（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如： ①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
5．激趣竞赛读：文中的生字词同学们掌握的很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读等。）
6．鼓励展示读：哪位同学愿意来展示自己？（对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。）
设计意图：初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课丈，过了这—关，到精读课文，品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。
三、再读课文理层次
1．过渡：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们
阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2. 小组讨论。
3. 交流讨论结果：课文共五个自然段，按照欣赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。
4. 小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。我们再一次美美地读这篇文章。
5. 配乐齐读全文。
设计意图：在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇课文的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇课文，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。
四、布置作业
l ．正确、流翮、有感情地朗读课文。
2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
3．背诵自己喜欢的段落。
设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生学习的兴趣，使学生的文化积淀更厚重。
第二课时
一、激活表象，欣赏美
1. 复习词语：学生开火车领读词语。
荷花 莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 挨挨挤挤 翩翩起舞 随风飘动
2. 回顾欣赏：课件呈现多幅荷花图并伴随播放背景音乐。
设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉的感官，将学生带入一个美好的意境之中，此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。
二、品读课文，领悟美
1. 指导朗读第一自然段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一„„就„„”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）
（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切心情读出来。
（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2. 观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段。
（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读第二、三自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。
（2）学生自读、批注，组内交流讨论。
（3）全班汇报交流。
（4）引导：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？（活的画）请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画吗？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美像一幅活的画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画？（活的画）
②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a ．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b ．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
c ．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地„„）
d ．把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨换挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e ．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干什么呢？（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿＿＿。”写后交流：例如：“„„仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“„„仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）
f ．小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们—起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的才展开预三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a ．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b ．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将要开的。）
c ．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并作出动作）全开的呢？将要开的呢？
d ．自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？）
e ．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？ a. 请同学们再认真读一读课文第二自然段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。（学生画、剪荷花、荷叶。并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花„„）（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”“冒”的意思。）
引读：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷花池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读第3自然段）我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。
b. 正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此诗心里会想些什么呢？
（3）表演引读：作者所以会有这些想象都是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在第四、五自然段中陶醉吧！（配乐朗诵）
设计意图：引导学生入情入境地想象，既发展了学生的形象思雄，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造能力。
三、审美表达升华美
1. 想象说话，迁移情感。
小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从几个方面来描写荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
2. 想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）
指导学生用这样的句式说话：“荷花！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）
3. 品读诗句，回味情感：
这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞差了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”„„）
多媒体出示；古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。
设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。
四、作业设计
1．背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗句。
2. 读下面的一段话：
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜒飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„
（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会和你交谈呢？
（2）模仿课文中的句子写一写。
设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的孩子提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生发挥想象的空间。
【板书设计】
荷花
【教学目标】
1. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 指导学生学会本课10个生字。能结合具体语境理解由生字组成的词语。
3. 结合文本的阅读，欣赏荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
【重点】抓住荷花的静态美和动态美，欣赏荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
【难点】让学生想象“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”所描写的景象。
【背景资料】
1. 叶圣陶简介
生平简介：叶圣陶(1894-1988)，原名叶绍钧，字秉臣。中国作家、教育家、出版家和社会活动家。江苏苏州人。
主要作品：童话集《古代英雄的石像》《稻草人》（我国文化史上第一部童话集），小说《隔膜》《线下》《倪焕之》，散文集《小记十篇》《脚步集》《西川集》。
人物名言：1. 作文就是要说出自己想说的话，我口说我心，我手写我口。2. 教育就是培养习惯。3．教是为了不教。4. 做一个有健康的身体、良好的习惯、—技之长的人就行。
2. 荷花简介
荷花又名莲花、水华、芙蓉等。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。
荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。
荷花的叶片为长椭圆形，中肋紫红色，在露天栽培下，平均叶片长度约为30厘米，宽度约5厘米，一般比花茎短。但在遮阴栽培下，叶片较为狭长，长宽可达45厘米，有时甚至比花茎还长。在田间栽培时，上午10时以后，因日照强度增加，温度升高，叶片常会因失水而有反卷现象。
【设计说明】
《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师内通”的效果。因此，本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线，以引导和更改为教学主导思想。让学生在自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。
【课前准备】
1．教师准备：教学挂图，课件搜集描写荷花的诗句。
2．学生准备：荷花不同时期的图片。
【课时安排】2课时。
第一课时
一、古香古色赏荷花
1．导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》）大家想读吗？看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花）
2. 欣赏：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？
3．交流：课前老师请问学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？（生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。）
4．小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法，上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5．过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（齐读课题）。 设计意图：多媒体课件的设计能带给学生艺术和美的享受。课堂导入出示一幅配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字课件，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字多角度营造了一种浓浓的民族味，艺术味，曲学生领悟祖国优美的语言文字奠定了一个良好的艺术氛围。
二、初读课文扫障碍
1. 检查预习：对于这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生）适时鼓励评价：课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。
2．激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择你喜欢的自然段来读。（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词。）
3．学习生字词：（课件出示生字词）
荷花 莲蓬 饱胀 衣裳 仿佛 舞蹈 蜻蜒
挨挨挤挤 翩翩起舞 随风飘动
4. 小组合作学习生字词：
（1）小组成员轮流指读、正音。
（2）选择重点字识记：“挨”读二声、“莲蓬”的“蓬”读轻声。区别形近字：裳和常、蜻和晴。
（3）强调“翩”“蹈”和“蓬”的写法。（课件演示“挨”的书写）
（4）教师选择一到两个生字范写，学生练写。互相评议。
（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如： ①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。
③清香：清淡的香味。
④饱胀：饱满得发胀。
⑤破裂：出现裂缝。
⑥姿势：身体呈现的样子。
5．激趣竞赛读：文中的生字词同学们掌握的很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读等。）
6．鼓励展示读：哪位同学愿意来展示自己？（对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。）
设计意图：初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课丈，过了这—关，到精读课文，品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。
三、再读课文理层次
1．过渡：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们
阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
2. 小组讨论。
3. 交流讨论结果：课文共五个自然段，按照欣赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。
4. 小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。我们再一次美美地读这篇文章。
5. 配乐齐读全文。
设计意图：在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇课文的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇课文，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。
四、布置作业
l ．正确、流翮、有感情地朗读课文。
2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。
3．背诵自己喜欢的段落。
设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生学习的兴趣，使学生的文化积淀更厚重。
第二课时
一、激活表象，欣赏美
1. 复习词语：学生开火车领读词语。
荷花 莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 挨挨挤挤 翩翩起舞 随风飘动
2. 回顾欣赏：课件呈现多幅荷花图并伴随播放背景音乐。
设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉的感官，将学生带入一个美好的意境之中，此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。
二、品读课文，领悟美
1. 指导朗读第一自然段：
（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一„„就„„”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）
（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？
（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切心情读出来。
（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！
2. 观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段。
（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读第二、三自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。
（2）学生自读、批注，组内交流讨论。
（3）全班汇报交流。
（4）引导：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？（活的画）请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？
①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画吗？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美像一幅活的画。）
这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画？（活的画）
②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。）
重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
a ．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
b ．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
c ．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地„„）
d ．把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨换挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）
e ．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干什么呢？（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛＿＿＿＿＿＿。”写后交流：例如：“„„仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“„„仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）
f ．小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们—起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？
④解读“有的才展开预三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
a ．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）
b ．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开的、将要开的。）
c ．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并作出动作）全开的呢？将要开的呢？
d ．自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？）
e ．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。
（5）学习第三自然段：
师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）
这么美的荷花，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？ a. 请同学们再认真读一读课文第二自然段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。（学生画、剪荷花、荷叶。并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花„„）（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”“冒”的意思。）
引读：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷花池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读第3自然段）我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。
b. 正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）
3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段
（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此诗心里会想些什么呢？
（3）表演引读：作者所以会有这些想象都是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在第四、五自然段中陶醉吧！（配乐朗诵）
设计意图：引导学生入情入境地想象，既发展了学生的形象思雄，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了学生的创造能力。
三、审美表达升华美
1. 想象说话，迁移情感。
小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从几个方面来描写荷花的？
作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。
2. 想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）
指导学生用这样的句式说话：“荷花！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）
3. 品读诗句，回味情感：
这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞差了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”„„）
多媒体出示；古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。
设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。
四、作业设计
1．背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗句。
2. 读下面的一段话：
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜒飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„
（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会和你交谈呢？
（2）模仿课文中的句子写一写。
设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的孩子提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生发挥想象的空间。
【板书设计】