如何让小学低年级学生轻松作文入门
恩施市盛家坝乡桅杆堡明德小学：王玉国
小学生作文训练就是对小学生进行说写训练。其重点在于培养小学生的表达能力。而表达能力则包括口头表达能力和书面表达能力两个方面，通过训练，希望达到“我口说我心，我手写我口”这样一个目的。面对作文，许多人都说难，低年级作文尤其难。我个人认为，难或易，关键在于我们平时是怎样帮助学生进行训练和指导的。大家都知道，低年级作文实际上从一年级第一册学习语文就已经开始了。它通常同识字教学与阅读教学紧密结合在一起进行，例如用字说一句话、用词说一句话……要想提高作文能力，教师要根据低年级小学生的实际情况、知识水平、表达能力等特点，充分调动学生主动性，让学生先说后写，循序进行作文训练指导。让低年级小学生作文能轻松入门。我在培养低年级小学生作文能力时，分四个步骤进行：
一、培养信心。让学生敢于说
通常情况下，大家都说作文难。家长说难，教师亦说难。在学生作文之前就给学生造成了心理负担，让学生在心理上形成了一个不战先败的心态。还未作文，就有了畏惧心态。因此，我训练学生作文时首先是帮助学生打破“难”的定势意识，树立信心，敢于先说。大家都知道，一个小孩从出生——会坐——会爬——站立——自由行走……孩子的成长总是一个练习的渐进过程。这个过程看在大人眼里，觉得很
困难，不容易。其实，我们每个人都是经过这样的过程才成长起来的，当我们自己经历这个过程的时候，没有觉得难。其根本的原因就是那时我们的头脑里还没有“难”这个概念，只是一味地练习，再练习……直至成长起来。低年级学生刚作文也是同样的道理，要把“难”的概念灌输给学生，让他们正常地循序地经历作文“成长”的各个阶段，保持无畏的心态，练习作文，解除作文“难”这个心理负担。只有将学生的信心树立起来了，学生才敢于说。在训练说时，教师应该创设一个轻松活泼、没有压力的自由的说话环境，让学生明白，其实我们每个人每天都在说话，有效地解除学生对说话所持有的神秘感和紧张感。刚开始要求说话练习时，让学生广泛自由地说。对于学生说话的内容，不管说得多少、说得好坏，教师都要给予肯定，多表扬、多鼓励，因为表扬、鼓励是促使学生主动发展的一种催化剂。当然，表扬鼓励时要具有导向性，也就是说对于说得好的学生要大力表扬，这主要是以个别学生的成功启发其他学生应该怎么说，起到榜样带动作用。同时，表扬鼓励还须具有广泛性，只有让所有学生都受到激励，才能调动全部学生的积极性，让学生都能自觉、主动、积极地争取起来说话。只有这样做，学生才能迈出“敢于说”这一步。
二、能围绕主题，让学生知道说什么
尽管学生已经有信心，敢于积极主动起来说，由于受年龄特点、知识水平、能力等多方面因素制约，往往说的话词不达意，一句话重复多次，罗罗嗦嗦更可能离题万里，不知
什么是该说的，什么是不该说的……
我在指导学生练习“说什么”时，着重训练学生仔细审查题目，明确词句意思，进而明确说话的要求。在培养审题明意时，我设计了五个训练步骤：1．感知理解训练。做系列理解性练习，主要是让学生通过做练习，在练的过程中，让学生体验哪些材料该用，哪些材料不该用。通过练习让学生在头脑中建立一种感性的体验，加深学生对围绕主题选材的理解。例如：当说公园很美时，你会选择：①同学们在玩捉迷藏；②同学们上课很专心；③公园里的景物。当说同学们很快乐时，你会选择：①远处的山很高；②游乐园里有许多好看的，好玩的；③老师非常生气。……然后让学生分组讨论，选择哪些项，为什么选这一项。如此训练，目的在于让学生初步感知说话时必须选与要求有关的材料来说。
2．尝试训练。在理解的基础上做尝试练习。这一步由教师口头提出说话要求，让学生自己围绕教师提出的要求，说说自己怎样选材，用最简单的一句或两句话，说说你会写哪方面或哪些方面，由浅到深，由简单到复杂，先要求最简单的说话要求，例如：用一句话说“老奶奶的外貌”，用一句话说“小女孩的外貌”“…〃然后逐渐加大加深要求，要求说两句话，说几句话……直至能说一段话。
3．总结反思。在学生作了大量的尝试训练之后，教师及时引导学生对所说的内容进行比较概括，例如：说老奶奶外貌时，可用哪些话? 说小女孩外貌时又可用哪些话? 能否把说老奶奶的“头发花白”、“满脸皱纹”与说小女孩的“梳着
羊角辫”、“红扑扑的脸蛋”相交换? 通过讨论、比较，让学生总结出这样的体验：那就是当说话的要求不同，说出的话就不同。进而让学生明确知道，说话时，并不能盲目地、漫无边际地乱说一气，而必须按题目的要求来说，当题目要求不同时，说的话就不同。因此，学生在说话之前，必须弄清题目要求，围绕题目要求，选择说话内容。
4．巩固练习。当学生明白围绕主题说话的重要性之后，教师进一步训练学生说话练习，以达到巩固加深印象的目的。由于这一环节，目的在于巩固、加深认知印象，因此，训练应助于大量的练习。训练时，教师提出大量说话要求，让学生自己选择相适应的材料，有意识地去理解、去应用，在应用练习的过程中达到巩固提高的目的。此时教师要少讲，学生要多练，练习多了学生自然就能提高围绕主题正确安排说的内容的能力。教师可以口头随时出练习，让学生自由讨论，寻找最恰当的适合要求的说的材料。
5．拓展练习。设计这一个训练环节，目的在于进一步加大练习的难度和力度。为了让学生能根据题目要求选择说的材料，进行知识的迁移、扩展，我设计了大量的训练题，启发学生围绕要求选材，例如：《家里发生的一件事》，你会选择：①只写一个人；②写两件事；③写一件事；④写学校发生的事；⑤写家里发生的事。然后让学生讨论选择，学生很容易就选出了③和⑤。又如：教学、《黄山奇石》一文之前，我设计了这样一组练习题：①写路边的石头；②一般的石头；③四面山的石头；④奇形怪状的石头；⑤黄山的石头。
然后再分组讨论，应选哪些项。完成练习之后，再教学这一课，学习课文之后将我们选的材料与课文作者选出的材料比较一下，是否精准，让学生练习选材，与语文课文教学结合起来，进一步体会怎样选材。长期坚持按这五个环节训练下去，学生就能有的放矢，迈好说写训练中“说什么”这一步。
三、选好材料，训练怎么说
当学生能按要求选材之后，接下来则是训练学生怎么说。“怎么说”实际上就是要求物理学将选好后的材料说清楚、说具体、说真实、说生动、说形象。这就要求学生在说的时候要说清楚“什么样”和“怎么样”。例如：当说“公园里的花很美，小妹妹想摘，我不让她摘”时，这样说一句太简单了，可是同学们只会这样说，要求说具体一点就不会了。我在学生们说时，是这样引导的：①花美，它有哪些种类，数量怎样、颜色怎样，形状怎样，有无香味，吸引了哪些小动物?(蜜蜂、蝴蝶……) ②谁看了觉得怎样? ③她心里想干什么? ④她是怎么做的?(做的动作怎样) ⑤谁又对小妹妹说了话? 说的什么话? ⑥妹妹听了之后有什么反应?(动作怎样，脸上是什么表情) ⑦最后结果怎样? 如果学生完整回答了这系列的“怎么样”和“什么样”的问题之后，那么这次训练说话也就说具体了。接下来在学生说具体的基础上，进一步启发学生运用他们的想象力，加上一些恰当的修辞方法，如比喻、夸张、引用、拟人……等说话技巧，那自然就把话说生动而形象了，如当说花的颜色时，“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的……五光十色，美丽极了”，“万紫千红”、
“争奇斗艳”；说形状时，“有的像绣球，有的像云彩，有的像……”；说蝴蝶翩飞时，“像小姑娘在花丛中翩翩起舞……”，这样岂不在具体的基础上生动而形象吗? 又如当说《一次家务劳动》时，说清做什么，具体怎样做的，做的顺序、步骤、方法、做的动作、心理变化、做的结果怎样，完成之后心里觉得怎么样……学生只有把这些都说清楚了，才算是把事情说具体而不空洞。说之前，同学们要互相讨论，先互相说一说，比较、补充，逐步完善说的内容，争取将它说得更丰满。每次训练这一环节时，让学生争取多问几个“什么样”，多问几个“怎么样”，也就向具体形象更靠近了一步。
四、说写结合，整理成文
当学生们有信心“敢于说”，能围绕主题选择“说什么”，“怎么说”，之后，才仅仅是完成了作文“说写”训练中“说”的环节。接下来要完成关键的一步，“写”的环节了。当能说之后，还须学生将说的内容动手用笔记记录下来。尽管记下来的内容有不通顺的地方，也有可能口头语言太多，表达不准确……但是一点也不要紧，关键是能用文字记下来，表述出来就已迈出了好的一步。写出来之后的雏文，让学生自己一遍一遍反复朗读，遇到不通顺的地方，改一改；遇地方语言或口语化的地方，改一改；不时加进一两个好一点的词语；同一个意思，换成不同的表达方式，把句式换一换：能用拟人写作手法时，试一试赋予他人韵色彩；能用比喻时就多打几个比方；能夸张一下就用夸张……总之，多用头脑，多想象……自己读改之后，小组同学交换读一读、比一比、
评一评、改一改，多向别人学一点。放上一两天之后，自己再拿出来读一读，改一改。
每次作文训练，教师不要急于求成，如果教师刚布置作文课，马上就希望同学们写出来交上来，这样是达不到作文的真正目的的。只有让学生有充分的时间思考，充分的准备材料，认真的说写，仔细地反复修改无数遍之后，才能真正提高作文能力，才会有好的作品。只有这样学生作文才会在说、写、读、改中逐步提高和完善。由此可见，只要教师在指导和训练学生作文时，能充分调动学生的主动性，并且长期坚持按“让学生敢说、明白说什么、知道说什么、具体写下来”这四个训练环节来指导和训练学生，让学生由说到写、到读、再到改，循序进行，就一定会收到良好的效果．学生在作文时也就一点也不觉得难了。只有这样，学生作文才能轻松入门
如何让小学低年级学生轻松作文入门
恩施市盛家坝乡桅杆堡明德小学：王玉国
小学生作文训练就是对小学生进行说写训练。其重点在于培养小学生的表达能力。而表达能力则包括口头表达能力和书面表达能力两个方面，通过训练，希望达到“我口说我心，我手写我口”这样一个目的。面对作文，许多人都说难，低年级作文尤其难。我个人认为，难或易，关键在于我们平时是怎样帮助学生进行训练和指导的。大家都知道，低年级作文实际上从一年级第一册学习语文就已经开始了。它通常同识字教学与阅读教学紧密结合在一起进行，例如用字说一句话、用词说一句话……要想提高作文能力，教师要根据低年级小学生的实际情况、知识水平、表达能力等特点，充分调动学生主动性，让学生先说后写，循序进行作文训练指导。让低年级小学生作文能轻松入门。我在培养低年级小学生作文能力时，分四个步骤进行：
一、培养信心。让学生敢于说
通常情况下，大家都说作文难。家长说难，教师亦说难。在学生作文之前就给学生造成了心理负担，让学生在心理上形成了一个不战先败的心态。还未作文，就有了畏惧心态。因此，我训练学生作文时首先是帮助学生打破“难”的定势意识，树立信心，敢于先说。大家都知道，一个小孩从出生——会坐——会爬——站立——自由行走……孩子的成长总是一个练习的渐进过程。这个过程看在大人眼里，觉得很
困难，不容易。其实，我们每个人都是经过这样的过程才成长起来的，当我们自己经历这个过程的时候，没有觉得难。其根本的原因就是那时我们的头脑里还没有“难”这个概念，只是一味地练习，再练习……直至成长起来。低年级学生刚作文也是同样的道理，要把“难”的概念灌输给学生，让他们正常地循序地经历作文“成长”的各个阶段，保持无畏的心态，练习作文，解除作文“难”这个心理负担。只有将学生的信心树立起来了，学生才敢于说。在训练说时，教师应该创设一个轻松活泼、没有压力的自由的说话环境，让学生明白，其实我们每个人每天都在说话，有效地解除学生对说话所持有的神秘感和紧张感。刚开始要求说话练习时，让学生广泛自由地说。对于学生说话的内容，不管说得多少、说得好坏，教师都要给予肯定，多表扬、多鼓励，因为表扬、鼓励是促使学生主动发展的一种催化剂。当然，表扬鼓励时要具有导向性，也就是说对于说得好的学生要大力表扬，这主要是以个别学生的成功启发其他学生应该怎么说，起到榜样带动作用。同时，表扬鼓励还须具有广泛性，只有让所有学生都受到激励，才能调动全部学生的积极性，让学生都能自觉、主动、积极地争取起来说话。只有这样做，学生才能迈出“敢于说”这一步。
二、能围绕主题，让学生知道说什么
尽管学生已经有信心，敢于积极主动起来说，由于受年龄特点、知识水平、能力等多方面因素制约，往往说的话词不达意，一句话重复多次，罗罗嗦嗦更可能离题万里，不知
什么是该说的，什么是不该说的……
我在指导学生练习“说什么”时，着重训练学生仔细审查题目，明确词句意思，进而明确说话的要求。在培养审题明意时，我设计了五个训练步骤：1．感知理解训练。做系列理解性练习，主要是让学生通过做练习，在练的过程中，让学生体验哪些材料该用，哪些材料不该用。通过练习让学生在头脑中建立一种感性的体验，加深学生对围绕主题选材的理解。例如：当说公园很美时，你会选择：①同学们在玩捉迷藏；②同学们上课很专心；③公园里的景物。当说同学们很快乐时，你会选择：①远处的山很高；②游乐园里有许多好看的，好玩的；③老师非常生气。……然后让学生分组讨论，选择哪些项，为什么选这一项。如此训练，目的在于让学生初步感知说话时必须选与要求有关的材料来说。
2．尝试训练。在理解的基础上做尝试练习。这一步由教师口头提出说话要求，让学生自己围绕教师提出的要求，说说自己怎样选材，用最简单的一句或两句话，说说你会写哪方面或哪些方面，由浅到深，由简单到复杂，先要求最简单的说话要求，例如：用一句话说“老奶奶的外貌”，用一句话说“小女孩的外貌”“…〃然后逐渐加大加深要求，要求说两句话，说几句话……直至能说一段话。
3．总结反思。在学生作了大量的尝试训练之后，教师及时引导学生对所说的内容进行比较概括，例如：说老奶奶外貌时，可用哪些话? 说小女孩外貌时又可用哪些话? 能否把说老奶奶的“头发花白”、“满脸皱纹”与说小女孩的“梳着
羊角辫”、“红扑扑的脸蛋”相交换? 通过讨论、比较，让学生总结出这样的体验：那就是当说话的要求不同，说出的话就不同。进而让学生明确知道，说话时，并不能盲目地、漫无边际地乱说一气，而必须按题目的要求来说，当题目要求不同时，说的话就不同。因此，学生在说话之前，必须弄清题目要求，围绕题目要求，选择说话内容。
4．巩固练习。当学生明白围绕主题说话的重要性之后，教师进一步训练学生说话练习，以达到巩固加深印象的目的。由于这一环节，目的在于巩固、加深认知印象，因此，训练应助于大量的练习。训练时，教师提出大量说话要求，让学生自己选择相适应的材料，有意识地去理解、去应用，在应用练习的过程中达到巩固提高的目的。此时教师要少讲，学生要多练，练习多了学生自然就能提高围绕主题正确安排说的内容的能力。教师可以口头随时出练习，让学生自由讨论，寻找最恰当的适合要求的说的材料。
5．拓展练习。设计这一个训练环节，目的在于进一步加大练习的难度和力度。为了让学生能根据题目要求选择说的材料，进行知识的迁移、扩展，我设计了大量的训练题，启发学生围绕要求选材，例如：《家里发生的一件事》，你会选择：①只写一个人；②写两件事；③写一件事；④写学校发生的事；⑤写家里发生的事。然后让学生讨论选择，学生很容易就选出了③和⑤。又如：教学、《黄山奇石》一文之前，我设计了这样一组练习题：①写路边的石头；②一般的石头；③四面山的石头；④奇形怪状的石头；⑤黄山的石头。
然后再分组讨论，应选哪些项。完成练习之后，再教学这一课，学习课文之后将我们选的材料与课文作者选出的材料比较一下，是否精准，让学生练习选材，与语文课文教学结合起来，进一步体会怎样选材。长期坚持按这五个环节训练下去，学生就能有的放矢，迈好说写训练中“说什么”这一步。
三、选好材料，训练怎么说
当学生能按要求选材之后，接下来则是训练学生怎么说。“怎么说”实际上就是要求物理学将选好后的材料说清楚、说具体、说真实、说生动、说形象。这就要求学生在说的时候要说清楚“什么样”和“怎么样”。例如：当说“公园里的花很美，小妹妹想摘，我不让她摘”时，这样说一句太简单了，可是同学们只会这样说，要求说具体一点就不会了。我在学生们说时，是这样引导的：①花美，它有哪些种类，数量怎样、颜色怎样，形状怎样，有无香味，吸引了哪些小动物?(蜜蜂、蝴蝶……) ②谁看了觉得怎样? ③她心里想干什么? ④她是怎么做的?(做的动作怎样) ⑤谁又对小妹妹说了话? 说的什么话? ⑥妹妹听了之后有什么反应?(动作怎样，脸上是什么表情) ⑦最后结果怎样? 如果学生完整回答了这系列的“怎么样”和“什么样”的问题之后，那么这次训练说话也就说具体了。接下来在学生说具体的基础上，进一步启发学生运用他们的想象力，加上一些恰当的修辞方法，如比喻、夸张、引用、拟人……等说话技巧，那自然就把话说生动而形象了，如当说花的颜色时，“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的……五光十色，美丽极了”，“万紫千红”、
“争奇斗艳”；说形状时，“有的像绣球，有的像云彩，有的像……”；说蝴蝶翩飞时，“像小姑娘在花丛中翩翩起舞……”，这样岂不在具体的基础上生动而形象吗? 又如当说《一次家务劳动》时，说清做什么，具体怎样做的，做的顺序、步骤、方法、做的动作、心理变化、做的结果怎样，完成之后心里觉得怎么样……学生只有把这些都说清楚了，才算是把事情说具体而不空洞。说之前，同学们要互相讨论，先互相说一说，比较、补充，逐步完善说的内容，争取将它说得更丰满。每次训练这一环节时，让学生争取多问几个“什么样”，多问几个“怎么样”，也就向具体形象更靠近了一步。
四、说写结合，整理成文
当学生们有信心“敢于说”，能围绕主题选择“说什么”，“怎么说”，之后，才仅仅是完成了作文“说写”训练中“说”的环节。接下来要完成关键的一步，“写”的环节了。当能说之后，还须学生将说的内容动手用笔记记录下来。尽管记下来的内容有不通顺的地方，也有可能口头语言太多，表达不准确……但是一点也不要紧，关键是能用文字记下来，表述出来就已迈出了好的一步。写出来之后的雏文，让学生自己一遍一遍反复朗读，遇到不通顺的地方，改一改；遇地方语言或口语化的地方，改一改；不时加进一两个好一点的词语；同一个意思，换成不同的表达方式，把句式换一换：能用拟人写作手法时，试一试赋予他人韵色彩；能用比喻时就多打几个比方；能夸张一下就用夸张……总之，多用头脑，多想象……自己读改之后，小组同学交换读一读、比一比、
评一评、改一改，多向别人学一点。放上一两天之后，自己再拿出来读一读，改一改。
每次作文训练，教师不要急于求成，如果教师刚布置作文课，马上就希望同学们写出来交上来，这样是达不到作文的真正目的的。只有让学生有充分的时间思考，充分的准备材料，认真的说写，仔细地反复修改无数遍之后，才能真正提高作文能力，才会有好的作品。只有这样学生作文才会在说、写、读、改中逐步提高和完善。由此可见，只要教师在指导和训练学生作文时，能充分调动学生的主动性，并且长期坚持按“让学生敢说、明白说什么、知道说什么、具体写下来”这四个训练环节来指导和训练学生，让学生由说到写、到读、再到改，循序进行，就一定会收到良好的效果．学生在作文时也就一点也不觉得难了。只有这样，学生作文才能轻松入门