《我会变》教学设计 一、教材分析
“我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的，在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了“我会变”这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的用心之处。
课程标准要求中年级学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。
基于此，本次习作指导课旨在探讨如何真正落实单元习作要求，让作文课回归“常规”，特别重视以下几点：
第一，鼓励学生大胆想象。关注三年级学生的真实起点，在其实际认知基础和习作水平上拓展学生的思路，放飞想象，是本次习作能否“变得神奇”、“编得清楚”的关键。在开启学生习作积累时，注意引导学生选说自己熟知的事物；在学生构想“我会变”的故事时，注意引导学生编出实现自己独特心愿的故事。
第二，用够用活习作要求。结合对课标的解读，对编者意图的理解，尤其是学生的实际需要，三次出示习作要求，既是在引导习作起步阶段的孩子学习审题，也是在让学生明确本次习作要求、修改要求。
第三，巧妙利用读写结合。通过单元内容的回顾，单元表达方法的引入，使习作起步阶段的学生在每次习作练习中扎扎实实地进行训练，并获得实实在在的习作提升点，以落实课标中三年级学生能清楚、明白地叙事的基本要求。 教者期望本次习作既是一次对三年级学生写想象习作扎实、有效的训练，更是一次关注学生生命个体，让其真实地表现童心，表达童言，展示童趣的难得、真诚的体验。
二、教学目标
1、激发学生写作兴趣，能大胆想象，乐于表达、自由表达。
2、读写结合，学习运用学过的表达方法清楚地编写故事。
3、愿意将自己的习作与他人交流分享。
三、教学设计
（一）教学准备
教师：激发学生编故事的兴趣的动画视频。
学生：回忆课内外读过的神话传说等故事。
（二）教学时间：1课时
（三）教学过程
1. 快乐变（激发中段学生“乐于表达，表现自己”的习作期待）
（1）激趣：〖播放动画〗看，谁来了？孙悟空七十二变，真是神通广大！
（2）要求：〖一读“习作要求”〗如果你也会变，你想变成什么呢？
（3）引导：
①想一想，说一说，你想变什么？（指名交流）
②你为什么想变成„„呀？（指名交流）
（4）交流：还想变什么？快给你的同桌说一说吧。（同桌交流）
（5）总结：瞧，只要我们展开想象的翅膀，就可以自由地想，快乐地变，想变什么就变什么。
【设计意图：遵从学生喜欢神奇故事的天性，珍视学生表达的起点，从课外导入课内，从说已知的进入说“我想变”的，让学生的储备激活、思路打开。教师在把握学生想象“起点”，了解学生个体感知的基础上，适时、适当的暗示，引导学生乐想、会想，为后面编故事时大胆地想象奠定基础。】
2. 大胆想（激活中段学生“大胆想象，清楚表达”的潜在能力）
（1）要求：〖二读“习作要求”〗
如果大胆地想，我们还能想做什么就做什么。变身后，我们到底要做什么呢？（齐读习作要求）
大胆地想想，编一个故事，先说给自己听一听。（自编故事）
（2）引导：谁先来讲讲你编的故事？（指名交流）
<通过引导个别学生加一加，问一问，想一想，让全体学生明白如何去大胆想，讲清楚自己编的故事。>
（3）示范：〖出示《夸父追日》片段〗
<通过引导学生读一读，议一议课文中大胆、神奇的语句，进一步让全体学生明白如何去大胆想象，编自己的故事。>
（4）交流：真够大胆呀！来，像这样大胆地想象一下。（全班交流）
<在追问的过程中逐渐引导学生大胆地编故事，清楚地讲故事。>
【设计意图：让学生带着目标上路，充分地想，充分地说，在师生对话中，在生生交流中，在读写结合中，让全体学生明白如何去大胆想，清楚讲故事，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。有了大胆的“想”，足够的“说”，下一步的“写”就水到渠成了】
3. 写明白（落实中段学生“敢于动笔，叙述明白”的常规训练）
（1）要求：谁想当超级故事大王？请把自己编的故事写明白。
（2）提示：〖PPT 出示：“哈哈，„„”“咦？„„”〗你可以借用这样的开头，把你想象的最大胆的部分写明白。（生写片断）
（3）指导。
<在巡视中鼓励、指导学生大胆想，写明白。>
【设计意图：学生由“讲清楚”到“写明白”是有一定难度的，为此，适当的帮扶是课堂中的人文关怀。争当“超级故事大王”——鼓励学生挑战“难度”；提供“借鉴性开头”——为学生从“讲清楚”到“写明白”搭起脚手架，让学生直奔“写明白大胆想象的部分”这个目标，让训练更高效。】
4. 快乐评（培养中段学生“愿意分享，学习修改”的习作意识）
（1）自我欣赏：
读一读自己想象大胆的部分。（全班交流）
勾一勾我们故事中大胆想象的地方，在旁边给自己一颗大大的五星吧。（自我品评）
（2）教师评讲：
<评价故事“大胆想”，“写明白”：文从字顺，段落明晰>
（3）总结：
今天这节习作课，同学们都很珍惜这次“变”的机会，都会„„，还能„„（齐读板书）
〖PPT 出示，三读“习作要求”〗大家还可以继续去把故事写完整，写好以后，读给„„（齐读）
【设计意图：多途径、多形式地给予每个学生展示自我的机会，引导学生自读、自评、自改习作，充分展示其亮点，享受习作的快乐，进一步增强喜欢习作的情感和写好文章的自信心。】
（四）教学板书
我 会 “变”
快乐变 大胆想 讲清楚 写明白
《我会变》教学设计 一、教材分析
“我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的，在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了“我会变”这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的用心之处。
课程标准要求中年级学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。
基于此，本次习作指导课旨在探讨如何真正落实单元习作要求，让作文课回归“常规”，特别重视以下几点：
第一，鼓励学生大胆想象。关注三年级学生的真实起点，在其实际认知基础和习作水平上拓展学生的思路，放飞想象，是本次习作能否“变得神奇”、“编得清楚”的关键。在开启学生习作积累时，注意引导学生选说自己熟知的事物；在学生构想“我会变”的故事时，注意引导学生编出实现自己独特心愿的故事。
第二，用够用活习作要求。结合对课标的解读，对编者意图的理解，尤其是学生的实际需要，三次出示习作要求，既是在引导习作起步阶段的孩子学习审题，也是在让学生明确本次习作要求、修改要求。
第三，巧妙利用读写结合。通过单元内容的回顾，单元表达方法的引入，使习作起步阶段的学生在每次习作练习中扎扎实实地进行训练，并获得实实在在的习作提升点，以落实课标中三年级学生能清楚、明白地叙事的基本要求。 教者期望本次习作既是一次对三年级学生写想象习作扎实、有效的训练，更是一次关注学生生命个体，让其真实地表现童心，表达童言，展示童趣的难得、真诚的体验。
二、教学目标
1、激发学生写作兴趣，能大胆想象，乐于表达、自由表达。
2、读写结合，学习运用学过的表达方法清楚地编写故事。
3、愿意将自己的习作与他人交流分享。
三、教学设计
（一）教学准备
教师：激发学生编故事的兴趣的动画视频。
学生：回忆课内外读过的神话传说等故事。
（二）教学时间：1课时
（三）教学过程
1. 快乐变（激发中段学生“乐于表达，表现自己”的习作期待）
（1）激趣：〖播放动画〗看，谁来了？孙悟空七十二变，真是神通广大！
（2）要求：〖一读“习作要求”〗如果你也会变，你想变成什么呢？
（3）引导：
①想一想，说一说，你想变什么？（指名交流）
②你为什么想变成„„呀？（指名交流）
（4）交流：还想变什么？快给你的同桌说一说吧。（同桌交流）
（5）总结：瞧，只要我们展开想象的翅膀，就可以自由地想，快乐地变，想变什么就变什么。
【设计意图：遵从学生喜欢神奇故事的天性，珍视学生表达的起点，从课外导入课内，从说已知的进入说“我想变”的，让学生的储备激活、思路打开。教师在把握学生想象“起点”，了解学生个体感知的基础上，适时、适当的暗示，引导学生乐想、会想，为后面编故事时大胆地想象奠定基础。】
2. 大胆想（激活中段学生“大胆想象，清楚表达”的潜在能力）
（1）要求：〖二读“习作要求”〗
如果大胆地想，我们还能想做什么就做什么。变身后，我们到底要做什么呢？（齐读习作要求）
大胆地想想，编一个故事，先说给自己听一听。（自编故事）
（2）引导：谁先来讲讲你编的故事？（指名交流）
<通过引导个别学生加一加，问一问，想一想，让全体学生明白如何去大胆想，讲清楚自己编的故事。>
（3）示范：〖出示《夸父追日》片段〗
<通过引导学生读一读，议一议课文中大胆、神奇的语句，进一步让全体学生明白如何去大胆想象，编自己的故事。>
（4）交流：真够大胆呀！来，像这样大胆地想象一下。（全班交流）
<在追问的过程中逐渐引导学生大胆地编故事，清楚地讲故事。>
【设计意图：让学生带着目标上路，充分地想，充分地说，在师生对话中，在生生交流中，在读写结合中，让全体学生明白如何去大胆想，清楚讲故事，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。有了大胆的“想”，足够的“说”，下一步的“写”就水到渠成了】
3. 写明白（落实中段学生“敢于动笔，叙述明白”的常规训练）
（1）要求：谁想当超级故事大王？请把自己编的故事写明白。
（2）提示：〖PPT 出示：“哈哈，„„”“咦？„„”〗你可以借用这样的开头，把你想象的最大胆的部分写明白。（生写片断）
（3）指导。
<在巡视中鼓励、指导学生大胆想，写明白。>
【设计意图：学生由“讲清楚”到“写明白”是有一定难度的，为此，适当的帮扶是课堂中的人文关怀。争当“超级故事大王”——鼓励学生挑战“难度”；提供“借鉴性开头”——为学生从“讲清楚”到“写明白”搭起脚手架，让学生直奔“写明白大胆想象的部分”这个目标，让训练更高效。】
4. 快乐评（培养中段学生“愿意分享，学习修改”的习作意识）
（1）自我欣赏：
读一读自己想象大胆的部分。（全班交流）
勾一勾我们故事中大胆想象的地方，在旁边给自己一颗大大的五星吧。（自我品评）
（2）教师评讲：
<评价故事“大胆想”，“写明白”：文从字顺，段落明晰>
（3）总结：
今天这节习作课，同学们都很珍惜这次“变”的机会，都会„„，还能„„（齐读板书）
〖PPT 出示，三读“习作要求”〗大家还可以继续去把故事写完整，写好以后，读给„„（齐读）
【设计意图：多途径、多形式地给予每个学生展示自我的机会，引导学生自读、自评、自改习作，充分展示其亮点，享受习作的快乐，进一步增强喜欢习作的情感和写好文章的自信心。】
（四）教学板书
我 会 “变”
快乐变 大胆想 讲清楚 写明白