描绘“吃饭众生相”
教学目标：
1、留心身边的事物，及时捕捉生活中的画面，做生活的有心人。
2、学会用点面的方法进行场面描写。
教学准备：学生吃饭的照片若干张；事先观察同学吃饭时的情景；课件。 教学过程：
一、欣赏图，激发兴趣
1、先来欣赏几张图片：（1）你拥我挤（2）套近乎（3）哄抢
2、师：这是什么场景？（吃饭、分菜）能用一个词语或者一句话来形容你看到的画面吗？（热闹、嘈杂、争先恐后、有纪律的、井井有条„„）
3、师：这些画面在我们的生活中很常见。今天 ，我们就来写写常见的吃饭场景。老师给它一个好听的名字叫——“吃饭众生相”。板书课题
二、回忆面，快乐书写（“面”描写的教学）
1、师：看了刚才的图片，你有没有想起你们班分菜时的情景呢？与老师分享一下？等待，让生回忆。
2、学生交流。根据学生的回答罗列一些词语。
3、师：会说还要会写呢。请同学们用几句简洁的话写下当时的情景。（板书：简洁）可以选用下面的一句为开头。
借助实物投影，学生上台展示习作。
师：说说他的描写给你什么印象？教师可以在学生点评时直接通过实物投影批改，采取规范的批改符号，以表扬和激励为主。
5、师：我们现在关注的是很多人集体出现的画面，比如大家拥挤、秩序井然或是热闹的场面等。这些都是“面”的描写，师板书“面”。可以说是大的场景。
三、聚焦点，形象书写
1、师：现在我们要把镜头拉近，把焦点集中到其中的一位或两位同学身上，来几个特写。
2、放图片：有这样吃的吗？（慢慢品尝，还不忘回味一下）；有这样吃的？（大口大口地往嘴里塞），也有这样吃的？（彻底解决） ，说不定还有这样吃的（细嚼慢咽）我们班的同学都有哪些吃相啊，向老师介绍一下，你们观察到的精彩画面？
3、学生交流。根据学生的回答，有意识地分类：狼吞虎咽型的；细嚼慢咽型的；边吃边玩型的，慢条斯理型。
引导：我好想知道他们是怎样吃的？你能不能具体说说？你有注意到他当时的神态吗？有说话吗？怎么说的？根据描述，师归纳板书：动作、神态、语言。
4、师：有了动作、神态、语言的描述，我仿佛也看到了那一幕幕吃饭的有趣场景。接下来就请你们抓住一个或两个同学的动作、神态、语言，具体描写他吃饭时的精彩画面。
5、交流评价，学会欣赏
你描写的是什么吃相的啊？你最欣赏哪一处？为什么？（2篇；引导从动作、神态、语言来评讲）
师评：抓住同学的动作、神态、语言，真是栩栩如生啊！
6、每个同学按刚才的方法自己修改；也可以与同桌交流，给对方写得好的地方画上波浪线。
7、师：像这样具体的一个或两个人的特写就是“点”的描写。有面有点，我们今天就是用点面结合的方法再现了一幕幕妙趣横生的“吃饭众生相”。
四、拓课外，学以致用
1、总结：同学们，吃饭只是我们生活中的一个场景。只要你是一个有心人，你就可以发现身边更多这样精彩的瞬间。而这些瞬间就是你写作最好的素材。愿我们的同学都能做一个生活中的有心人。
2、出示课外作业：
(1)课后，再去修改写的作文，给它加个结尾和题目就是一篇完整的作文，
(2)寻找生活中的另一个场景，仔细观察，按点面结合的方法写一篇习作。
描绘“吃饭众生相”
教学目标：
1、留心身边的事物，及时捕捉生活中的画面，做生活的有心人。
2、学会用点面的方法进行场面描写。
教学准备：学生吃饭的照片若干张；事先观察同学吃饭时的情景；课件。 教学过程：
一、欣赏图，激发兴趣
1、先来欣赏几张图片：（1）你拥我挤（2）套近乎（3）哄抢
2、师：这是什么场景？（吃饭、分菜）能用一个词语或者一句话来形容你看到的画面吗？（热闹、嘈杂、争先恐后、有纪律的、井井有条„„）
3、师：这些画面在我们的生活中很常见。今天 ，我们就来写写常见的吃饭场景。老师给它一个好听的名字叫——“吃饭众生相”。板书课题
二、回忆面，快乐书写（“面”描写的教学）
1、师：看了刚才的图片，你有没有想起你们班分菜时的情景呢？与老师分享一下？等待，让生回忆。
2、学生交流。根据学生的回答罗列一些词语。
3、师：会说还要会写呢。请同学们用几句简洁的话写下当时的情景。（板书：简洁）可以选用下面的一句为开头。
借助实物投影，学生上台展示习作。
师：说说他的描写给你什么印象？教师可以在学生点评时直接通过实物投影批改，采取规范的批改符号，以表扬和激励为主。
5、师：我们现在关注的是很多人集体出现的画面，比如大家拥挤、秩序井然或是热闹的场面等。这些都是“面”的描写，师板书“面”。可以说是大的场景。
三、聚焦点，形象书写
1、师：现在我们要把镜头拉近，把焦点集中到其中的一位或两位同学身上，来几个特写。
2、放图片：有这样吃的吗？（慢慢品尝，还不忘回味一下）；有这样吃的？（大口大口地往嘴里塞），也有这样吃的？（彻底解决） ，说不定还有这样吃的（细嚼慢咽）我们班的同学都有哪些吃相啊，向老师介绍一下，你们观察到的精彩画面？
3、学生交流。根据学生的回答，有意识地分类：狼吞虎咽型的；细嚼慢咽型的；边吃边玩型的，慢条斯理型。
引导：我好想知道他们是怎样吃的？你能不能具体说说？你有注意到他当时的神态吗？有说话吗？怎么说的？根据描述，师归纳板书：动作、神态、语言。
4、师：有了动作、神态、语言的描述，我仿佛也看到了那一幕幕吃饭的有趣场景。接下来就请你们抓住一个或两个同学的动作、神态、语言，具体描写他吃饭时的精彩画面。
5、交流评价，学会欣赏
你描写的是什么吃相的啊？你最欣赏哪一处？为什么？（2篇；引导从动作、神态、语言来评讲）
师评：抓住同学的动作、神态、语言，真是栩栩如生啊！
6、每个同学按刚才的方法自己修改；也可以与同桌交流，给对方写得好的地方画上波浪线。
7、师：像这样具体的一个或两个人的特写就是“点”的描写。有面有点，我们今天就是用点面结合的方法再现了一幕幕妙趣横生的“吃饭众生相”。
四、拓课外，学以致用
1、总结：同学们，吃饭只是我们生活中的一个场景。只要你是一个有心人，你就可以发现身边更多这样精彩的瞬间。而这些瞬间就是你写作最好的素材。愿我们的同学都能做一个生活中的有心人。
2、出示课外作业：
(1)课后，再去修改写的作文，给它加个结尾和题目就是一篇完整的作文，
(2)寻找生活中的另一个场景，仔细观察，按点面结合的方法写一篇习作。