搭桥引路 快乐习作
慈溪市庵东镇中心小学 史进
习作难，习作难，教作文更难，作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。
习作应当是学生内心自我感受的自我表达，这种表达充满了个性化的审美情感。《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，我认为这个作文训练教学思路应该变通一下，进行创新习作手段。最近，我一直在习作教学方面努力探索，在教学实践中我有以下体会：
一、挖掘资源，培养能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。同时还要创设情境，激发兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设, 因而写作训练过于呆板、无趣味性, 不能吸引学生, 学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。我们要从兴趣引导入手，将“要我写”引为“我要写”。寓教于乐，孩子是有兴趣，乐意主动习作！
二、拟订命题, 灵活多样
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。应该遵照三大要求：①命题思想具有人文性和教育性。“假如再有一次机会”和“我也是富翁”符合小学生的思想情感认知水平和生活阅历积累水平，体现了对学生的人文关怀；“我也是富翁”从材料到题目都极具教育意
义，为学生作文立意确定了积极健康的导向。
②命题立意具有开放性和多样性。虽然是命题作文，但两个题目的开放性都很强，“假如再有一次机会”侧重考查学生的想象创新能力，“一次机会”的范围很广；“我也是富翁”对富翁的内涵和外延都没有具体限定，考生可以有很
大的发挥余地。
③命题形式具有多元性和灵活性。命题加材料、提示语以及二选一的命题形式体现了多元选择的灵活性，另外，文体不限，立意自定，保留了话题作文的优点，同时也弥补了命题作文的不足。
总之，就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
三、放胆表达，自由驰骋
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
四、综合学习，积累素材
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
4、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
学生的习作创新能力表现在不墨守成规，敢于发表自己的见解，勇于探索。课堂是培养学生创新能力的主阵地，我们必须改革传统的教学观念，寓创新能力, 搭桥引路融予于教学中，寓教于乐，让学生快乐习作。
搭桥引路 快乐习作
慈溪市庵东镇中心小学 史进
习作难，习作难，教作文更难，作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。
习作应当是学生内心自我感受的自我表达，这种表达充满了个性化的审美情感。《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己改评”的传统训练模式，我认为这个作文训练教学思路应该变通一下，进行创新习作手段。最近，我一直在习作教学方面努力探索，在教学实践中我有以下体会：
一、挖掘资源，培养能力
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。同时还要创设情境，激发兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设, 因而写作训练过于呆板、无趣味性, 不能吸引学生, 学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。我们要从兴趣引导入手，将“要我写”引为“我要写”。寓教于乐，孩子是有兴趣，乐意主动习作！
二、拟订命题, 灵活多样
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。应该遵照三大要求：①命题思想具有人文性和教育性。“假如再有一次机会”和“我也是富翁”符合小学生的思想情感认知水平和生活阅历积累水平，体现了对学生的人文关怀；“我也是富翁”从材料到题目都极具教育意
义，为学生作文立意确定了积极健康的导向。
②命题立意具有开放性和多样性。虽然是命题作文，但两个题目的开放性都很强，“假如再有一次机会”侧重考查学生的想象创新能力，“一次机会”的范围很广；“我也是富翁”对富翁的内涵和外延都没有具体限定，考生可以有很
大的发挥余地。
③命题形式具有多元性和灵活性。命题加材料、提示语以及二选一的命题形式体现了多元选择的灵活性，另外，文体不限，立意自定，保留了话题作文的优点，同时也弥补了命题作文的不足。
总之，就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
三、放胆表达，自由驰骋
放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。
鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。
四、综合学习，积累素材
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。
1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
4、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。
学生的习作创新能力表现在不墨守成规，敢于发表自己的见解，勇于探索。课堂是培养学生创新能力的主阵地，我们必须改革传统的教学观念，寓创新能力, 搭桥引路融予于教学中，寓教于乐，让学生快乐习作。