《精彩极了和糟糕透了》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好。我今天说课的内容是：人教版义务教育课程标准，实验教材，五年级上册的19课《精彩极了和糟糕透了》，下面我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。
一、说教材
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”越来越体会到父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：
1、知能目标：认识7个字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。
2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。 这样确定教学目的，可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，并在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
二、说教学重、难点
【教学重点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
【教学难点】
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 三、说教法与学法
根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。
1. 自主探究、合作交流
2. 读中悟情，激发感情
至于学生，主要通过批注来与文本对话，同时，在读中充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的快乐。
四、说教学程序
为了把目标落到实处，我打算安排两课时进行教学。第一课时：初读课文，了解课文大意，自主学习生字词。第二课时：指导有感情地朗读课文，理解了父母两种不同评价中饱含的爱。下面，我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明：
（一）目标导引，走进文本
【我的这一环节：先出示教学目标，让学生做到心中有标，明确本节课的学习任务，接着出示了一个课文主要内容的填空题，既对上节课内容进行了回顾，又能为这节课的教学作好了准备。】
（二）、引导品读“童年的故事”
1. 我先让学生快速读1—14自然段。并思考：当“我”写了第一首诗后，母亲与父亲分别是怎样评价的。“我”听了他们的评价又分别有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。
快速浏览课文1—14自然段，找出描写父母与“我”动作、语言和心理活动描写的有关的段落、语句，用喜欢的符号在文中做标注。反复读，体会其中的情感。学生自学，作批注。小组合作，教师引导后班级交流、汇报。
第一步：体会母亲爱
学生找出关于母亲评价这首的语句后多媒体展示，让学生分析这些句子都是对母亲的什么描写，母亲对这首诗的评价是什么？母亲的心情怎样？补白母亲的心理活动，锻炼学生的口语表达能力。
听到母亲的评价后，巴迪又是什么反应？生读相关语句，并分析是对“我”哪方面描写，从中概括“我”的反应是什么？
正是出于对“我”的爱和鼓励，妈妈对“我”的诗大加赞赏，这让“我”大受鼓舞，在得意洋洋的同时，“我”更迫不及待的想要干什么？生答：想要得到父亲的赞赏。
让学生找出作者的哪些行为、心理描写可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？学生小组交流后，全班汇报。教师适时点评、鼓励。让学生体会到“我”的自豪感，整个下午都在急切地等待父亲的赞赏。
第二步：体会父亲的爱
我是怀着自豪的心情，迫不及待地等待着父亲的到来，可是父亲却这样的评价我的作品，真是期望越大，失望越大。（课件回到父亲评价的句子。）：于是我出示课件“ 我看这首诗糟糕透了。 ” 父亲把诗扔回原处。“ 我不明白， ” 父亲并不退让， “ 难道这世界上糟糕的诗还不够多么？我紧扣：扔”设疑？从这个“扔”字你体会到了什么？父亲扔掉的仅仅是我的作品吗？ （师生讨论交流）
通过交流，进一步明了：父亲扔了我的作品，并不是为了扔掉我的写作的信心，更是为了扔掉我得意扬扬的不正确的心态，父亲是希望我能清醒地认识到我的写作水平，他希望我的理智地对待自己的作品，正确地对待自己。从而体会到父亲对我深深的爱。
听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？从6-14段画出相应的语句，并思考这些句子分别是对的什么描写？
1、先自己找，后小组交流，全班汇报，教师指导。
2、这些句子是对“我”哪方面的描写？你能从中看出什么？ ① 我紧张极了（心理）
②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”（动作、心理）
③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”（动作）
④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。” （动作描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。）（作者的心情：伤心、失落、难过）
正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。
3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？
引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。我们从中体会到了父亲的爱是严厉的爱，严格要求的爱。
4、好，我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3-14自然段。先小组内分角色读一读。（你们三个读的真好，把课文里的场景都带到了我们身边。）
思考: 我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？ 学生自由发言。
二、自主品读“后来的认识”
“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了。 师：几年后的巴迪理解了吗？
生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗。
师：成年以后的巴迪呢？ 生：成年以后的我已经出版了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师:是啊，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？
1、自读15-17自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，在旁边写一写你的理解。
预设：
“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作„„根据父亲的批语，我学着进行修改”。
“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：„„我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头„„”
2、从这里我看出作者成功的原因是什么？
（有个慈祥的母亲一直鼓励我，有个严厉的父亲，一直帮我修改。）
——所以作者才说——“我当初是多么幸运。”
“在遇到困难、没有信心时，母亲的话会让——鼓起勇气，但我骄傲自满时，父亲的话会激励我继续努力。”于是在他们的截然不同的评价中，作者把握住了生活的小船，取得了成功。
3、因此他说：（幻灯出示：“一个作家„„” ），齐读。 “歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。
作者没有误入歧途的原因是什么？ 幻灯出示：
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”； “精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来. 我谨慎的把握住生活的小船, 使它不被哪一股风刮倒. 我心底里知道, “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好, 这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前
驶去。生齐读。
（1） 它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评）“两股风”是指什么？“使它不被哪一股风刮倒”是什么意思？
（2） ＂生活的小船＂是什么？（每一次的写作）
师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。
幻灯出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。
小组讨论：如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱，那么他会变得怎么样？小组讨论后汇报。
教师出示幻灯片小结。
幻灯出示：
对我的作品，母亲的评价常常是（ ）
父亲的评价常常是（ ）
后来我认识到成功既需要（ ）又需要（ ）
两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是（ ）。 指多名学生回答。
小结：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。（教师指着板书总结）
四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。） 师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）
五、课堂总结
只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而骄傲自满或因批评而偏离航道。真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的小船。
六、课后作业：
1、在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。
2、推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，史铁生的《秋天的怀念》，叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》。
听到父亲的批评后，巴迪的反应又是什么呢？学生
第三步：体会父母的爱
1. 父亲的评价是正确的吗？课文哪句话说到了？ 读一读。
2.“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的，那首诗确实很糟糕。”
那么母亲为何会给“精彩极了”这么高的评价呢？
3/4页
指名学生交流后师总结：母亲是针对一个8岁孩子能写诗这种行为进行鼓励，而父亲是针对诗的质量做评价。最后，我明白了，母亲的鼓励是灵感和创作的源泉（板书：鼓励），父亲的严厉是警告的力量（板书：严格），两者都是父母对我深深的爱（板书：爱）。
3. 巴迪成名后，他为什么会“越来越体会到自己当初是多么幸运”？ 我有个慈详的母亲，她常常
对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
4. 我再进行小结：正是由于有父母“精彩极了”、和“糟糕透了”的评价，“我”才成为了一位
很有名的作家，才会越来越体会到自己的幸运。
5. 我这样引导：我们再次深情地读读第17自然段吧。读完后写写自己的感受，然后小组交流，
互相补充。
6.
7. 再全班交流。 【这环节的设计：我紧紧抓住母亲的爱、父亲的爱、父母的爱，通过父母的两种不同的评价，
对巴迪产生了巨大的影响。以及从这两种评价中感悟到了爱。】
(四) 。. 联系实际，延伸学习
1. 同学们课文我们已经学完了，课文中的巴迪面对批评和表扬，谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”倾覆。老师为大家带来了一个小故事，
美国电影《师生情》里有位白人教师。他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指。”那个孩子缓缓地抬起头，张红了脸。盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。”
2. 我接着引导：孩子们这就是我们生活当中鼓励的力量。拿起笔来写写我们身边来自“爱”的力量吧！
3. 学生写话，写完后交流。
【这个环节的设计：我将课内引申到课外，感受教育和爱的力量，写一件身边的事把学文与育人有机地结合起来。】
板书设计：：
“精彩极了”和“糟糕透了”
↓
↓
母亲 父亲
赞扬 批评
《精彩极了和糟糕透了》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好。我今天说课的内容是：人教版义务教育课程标准，实验教材，五年级上册的19课《精彩极了和糟糕透了》，下面我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。
一、说教材
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”越来越体会到父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。
针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：
1、知能目标：认识7个字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。
2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。 这样确定教学目的，可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，并在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
二、说教学重、难点
【教学重点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
【教学难点】
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 三、说教法与学法
根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。
1. 自主探究、合作交流
2. 读中悟情，激发感情
至于学生，主要通过批注来与文本对话，同时，在读中充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的快乐。
四、说教学程序
为了把目标落到实处，我打算安排两课时进行教学。第一课时：初读课文，了解课文大意，自主学习生字词。第二课时：指导有感情地朗读课文，理解了父母两种不同评价中饱含的爱。下面，我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明：
（一）目标导引，走进文本
【我的这一环节：先出示教学目标，让学生做到心中有标，明确本节课的学习任务，接着出示了一个课文主要内容的填空题，既对上节课内容进行了回顾，又能为这节课的教学作好了准备。】
（二）、引导品读“童年的故事”
1. 我先让学生快速读1—14自然段。并思考：当“我”写了第一首诗后，母亲与父亲分别是怎样评价的。“我”听了他们的评价又分别有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。
快速浏览课文1—14自然段，找出描写父母与“我”动作、语言和心理活动描写的有关的段落、语句，用喜欢的符号在文中做标注。反复读，体会其中的情感。学生自学，作批注。小组合作，教师引导后班级交流、汇报。
第一步：体会母亲爱
学生找出关于母亲评价这首的语句后多媒体展示，让学生分析这些句子都是对母亲的什么描写，母亲对这首诗的评价是什么？母亲的心情怎样？补白母亲的心理活动，锻炼学生的口语表达能力。
听到母亲的评价后，巴迪又是什么反应？生读相关语句，并分析是对“我”哪方面描写，从中概括“我”的反应是什么？
正是出于对“我”的爱和鼓励，妈妈对“我”的诗大加赞赏，这让“我”大受鼓舞，在得意洋洋的同时，“我”更迫不及待的想要干什么？生答：想要得到父亲的赞赏。
让学生找出作者的哪些行为、心理描写可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？学生小组交流后，全班汇报。教师适时点评、鼓励。让学生体会到“我”的自豪感，整个下午都在急切地等待父亲的赞赏。
第二步：体会父亲的爱
我是怀着自豪的心情，迫不及待地等待着父亲的到来，可是父亲却这样的评价我的作品，真是期望越大，失望越大。（课件回到父亲评价的句子。）：于是我出示课件“ 我看这首诗糟糕透了。 ” 父亲把诗扔回原处。“ 我不明白， ” 父亲并不退让， “ 难道这世界上糟糕的诗还不够多么？我紧扣：扔”设疑？从这个“扔”字你体会到了什么？父亲扔掉的仅仅是我的作品吗？ （师生讨论交流）
通过交流，进一步明了：父亲扔了我的作品，并不是为了扔掉我的写作的信心，更是为了扔掉我得意扬扬的不正确的心态，父亲是希望我能清醒地认识到我的写作水平，他希望我的理智地对待自己的作品，正确地对待自己。从而体会到父亲对我深深的爱。
听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？从6-14段画出相应的语句，并思考这些句子分别是对的什么描写？
1、先自己找，后小组交流，全班汇报，教师指导。
2、这些句子是对“我”哪方面的描写？你能从中看出什么？ ① 我紧张极了（心理）
②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”（动作、心理）
③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”（动作）
④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。” （动作描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。）（作者的心情：伤心、失落、难过）
正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。
3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？
引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。我们从中体会到了父亲的爱是严厉的爱，严格要求的爱。
4、好，我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3-14自然段。先小组内分角色读一读。（你们三个读的真好，把课文里的场景都带到了我们身边。）
思考: 我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？ 学生自由发言。
二、自主品读“后来的认识”
“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了。 师：几年后的巴迪理解了吗？
生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗。
师：成年以后的巴迪呢？ 生：成年以后的我已经出版了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师:是啊，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？
1、自读15-17自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，在旁边写一写你的理解。
预设：
“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作„„根据父亲的批语，我学着进行修改”。
“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：„„我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头„„”
2、从这里我看出作者成功的原因是什么？
（有个慈祥的母亲一直鼓励我，有个严厉的父亲，一直帮我修改。）
——所以作者才说——“我当初是多么幸运。”
“在遇到困难、没有信心时，母亲的话会让——鼓起勇气，但我骄傲自满时，父亲的话会激励我继续努力。”于是在他们的截然不同的评价中，作者把握住了生活的小船，取得了成功。
3、因此他说：（幻灯出示：“一个作家„„” ），齐读。 “歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。
作者没有误入歧途的原因是什么？ 幻灯出示：
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”； “精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来. 我谨慎的把握住生活的小船, 使它不被哪一股风刮倒. 我心底里知道, “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好, 这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前
驶去。生齐读。
（1） 它们指的是什么？（母亲的赞扬和父亲的批评）“两股风”是指什么？“使它不被哪一股风刮倒”是什么意思？
（2） ＂生活的小船＂是什么？（每一次的写作）
师总结：母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我，我非常谨慎地对待自己的每一次写作，不被母亲的表扬沾沾自喜，不被父亲的批评丧失信心。
幻灯出示：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。
小组讨论：如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱，那么他会变得怎么样？小组讨论后汇报。
教师出示幻灯片小结。
幻灯出示：
对我的作品，母亲的评价常常是（ ）
父亲的评价常常是（ ）
后来我认识到成功既需要（ ）又需要（ ）
两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是（ ）。 指多名学生回答。
小结：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是一种慈祥的爱；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起，才能使作者茁壮成长，最后成为了一名大作家。（教师指着板书总结）
四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。
师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。） 师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）
五、课堂总结
只有表扬，没有批评，会让人走上歧途，只有批评，没有表扬，会让人丧失信心，心灰意冷。所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量，从批评声中找到方向。在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而骄傲自满或因批评而偏离航道。真诚祝愿每位享受父爱、母爱的同学，谨慎把握生活中的小船。
六、课后作业：
1、在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？把它写下来。
2、推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，史铁生的《秋天的怀念》，叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》。
听到父亲的批评后，巴迪的反应又是什么呢？学生
第三步：体会父母的爱
1. 父亲的评价是正确的吗？课文哪句话说到了？ 读一读。
2.“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的，那首诗确实很糟糕。”
那么母亲为何会给“精彩极了”这么高的评价呢？
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指名学生交流后师总结：母亲是针对一个8岁孩子能写诗这种行为进行鼓励，而父亲是针对诗的质量做评价。最后，我明白了，母亲的鼓励是灵感和创作的源泉（板书：鼓励），父亲的严厉是警告的力量（板书：严格），两者都是父母对我深深的爱（板书：爱）。
3. 巴迪成名后，他为什么会“越来越体会到自己当初是多么幸运”？ 我有个慈详的母亲，她常常
对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
4. 我再进行小结：正是由于有父母“精彩极了”、和“糟糕透了”的评价，“我”才成为了一位
很有名的作家，才会越来越体会到自己的幸运。
5. 我这样引导：我们再次深情地读读第17自然段吧。读完后写写自己的感受，然后小组交流，
互相补充。
6.
7. 再全班交流。 【这环节的设计：我紧紧抓住母亲的爱、父亲的爱、父母的爱，通过父母的两种不同的评价，
对巴迪产生了巨大的影响。以及从这两种评价中感悟到了爱。】
(四) 。. 联系实际，延伸学习
1. 同学们课文我们已经学完了，课文中的巴迪面对批评和表扬，谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”倾覆。老师为大家带来了一个小故事，
美国电影《师生情》里有位白人教师。他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指。”那个孩子缓缓地抬起头，张红了脸。盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。”
2. 我接着引导：孩子们这就是我们生活当中鼓励的力量。拿起笔来写写我们身边来自“爱”的力量吧！
3. 学生写话，写完后交流。
【这个环节的设计：我将课内引申到课外，感受教育和爱的力量，写一件身边的事把学文与育人有机地结合起来。】
板书设计：：
“精彩极了”和“糟糕透了”
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