10月6日 星期一 晴
小狼犬
在一个很冷很冷的地方，住着一个叫小丽的女孩儿。小丽养了一只小狼犬，小狼犬非常可爱，常常和小丽一起玩耍。小丽有个愿望，让六只小狗拉着雪橇，和她一起参加滑雪橇比赛，可是小丽的愿望一直没有实现。
有一天，小狼犬看见五只小狗，就跟上去说：“你们好，你们在干什么呢？”小狗们说：“我们找不到爸爸妈妈了。”原来这些小狗刚刚来这里，不熟悉路跑丢了。小狼犬想了想说：“我熟悉这里的路，我来帮你们找爸爸妈妈吧。”
到了中午，小狗们终于找到了爸爸妈妈。狗妈妈对小狼犬说：“为了表示感谢，我们愿为你做一件事情。”小狼犬说：“我的小主人有一个愿望，希望你们能和我一起帮她实现。”然后小狼犬就把小丽的愿望告诉了小狗们，小狗们爽快地同意了。
小狼犬回到家，小丽问：“上午你去哪儿玩了？”小狼犬得意地一叫，五只小狗全出来了。小丽非常高兴，开始训练这些小狗，最后参加滑雪橇比赛得了一等奖。后来，小丽还收养了这些可爱的小狗。
方法点拨：
鼓励孩子讲故事
在我的电脑里，一直保存着一个小故事。它是2003年11月8日，由仅仅三岁的桐桐讲的——《灯泡的故事》：
一只灯泡吃鸡蛋。
吃了一只大虫子，它就吃死了。
去看大夫，大夫给他治病，治好了，它的眼睛又睁开了。
故事完毕。
这是我迄今为止，所记得的桐桐最早自己编的故事。当时她还不会写字，我替她记下来。这是一个什么故事呢？老实讲我也说不太清楚，读后的感觉是非常神奇！真的太神奇了，一只灯泡能吃鸡蛋，结果还吃到一只大虫子。灯泡竟然吃死了。死后还能去看大夫，大夫又给它治好了！
在桐桐很小的时候，我很喜欢给她讲故事，她也非常喜欢听故事。每当讲完故事时，我总要说一句“故事完毕”。所以当桐桐讲完这个《灯泡的故事》后，同样加了一句“故事完毕”。
那时，在睡觉前我也有想偷懒的时候，桐桐想听故事，我被她纠缠得烦了，便给她出难题：“你先给爸爸讲一个故事，然后爸爸再给你讲。这叫交换。”
于是，桐桐为了听我给她讲的故事，开始自己编故事。这个《灯泡的故事》大概就是她编的故事之一。现在我还能记得自己当时的惊诧，问：“桐桐，这个故事从哪里来的？”桐桐指着自己的小脑袋：“从我的这里来的。”
《小狼犬》是桐桐在看过一个电影之后改编的故事，与《灯泡的故事》比起来，内容丰富很多。桐桐把我们带入一个情节曲折的故事中，有开始，有发展，有转折，还有高潮和结尾。我相信：很多孩子都曾经杜撰过类似《灯泡的故事》这样神奇得有些让人摸不着头脑的故事。与大多数父母不同的是，我把它如数记录了下来。
我经常鼓励桐桐讲故事，聊天的时候，走路的时候，坐车的时候„„随时随
地我都会鼓励她讲故事。我不会有什么特别的要求，只是让她随便讲，想到哪里讲到哪里。我还会对她讲的故事情节表示出十二分的兴趣，有惊诧，有伤心，有喜悦，随着故事的发展我配以丰富的表情，以引起桐桐更大的讲故事的兴趣。当然有时候我会帮着她一起编故事，把一个故事编得更合理，更动听，更好玩。
我们知道，故事是讲“事”的，小说是写“人”的。故事不需要有过多的心理活动描写、大段的对话和繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画，讲故事的人不应该在故事中对人物或事件大加评论。故事应该着重于人物在怎么说和怎么做，而不是怎么想。讲故事的人始终要注意推进故事情节的流动、进展。语言富于动（态）性，不需着意刻画，其中的人物就会鲜活起来。
人们愿意讲出来的故事，大都生动、形象，有趣味，首先吸引了自己，也可能吸引别人。如果孩子愿意讲故事，至少说明这个故事激起了孩子的兴趣，刺激了他用语言表达和与人分享的欲望。鼓励孩子讲故事，无论她们是受到电视、电影或者书本启发而编故事，还是完全由自己想象出来。这个过程本身对孩子想象力、逻辑思维能力、语言组织能力的培养都有极大好处，当然有助于提高孩子的写作水平。
可以说，学着讲故事写故事，是提高写作水平的一条捷径。
10月6日 星期一 晴
小狼犬
在一个很冷很冷的地方，住着一个叫小丽的女孩儿。小丽养了一只小狼犬，小狼犬非常可爱，常常和小丽一起玩耍。小丽有个愿望，让六只小狗拉着雪橇，和她一起参加滑雪橇比赛，可是小丽的愿望一直没有实现。
有一天，小狼犬看见五只小狗，就跟上去说：“你们好，你们在干什么呢？”小狗们说：“我们找不到爸爸妈妈了。”原来这些小狗刚刚来这里，不熟悉路跑丢了。小狼犬想了想说：“我熟悉这里的路，我来帮你们找爸爸妈妈吧。”
到了中午，小狗们终于找到了爸爸妈妈。狗妈妈对小狼犬说：“为了表示感谢，我们愿为你做一件事情。”小狼犬说：“我的小主人有一个愿望，希望你们能和我一起帮她实现。”然后小狼犬就把小丽的愿望告诉了小狗们，小狗们爽快地同意了。
小狼犬回到家，小丽问：“上午你去哪儿玩了？”小狼犬得意地一叫，五只小狗全出来了。小丽非常高兴，开始训练这些小狗，最后参加滑雪橇比赛得了一等奖。后来，小丽还收养了这些可爱的小狗。
方法点拨：
鼓励孩子讲故事
在我的电脑里，一直保存着一个小故事。它是2003年11月8日，由仅仅三岁的桐桐讲的——《灯泡的故事》：
一只灯泡吃鸡蛋。
吃了一只大虫子，它就吃死了。
去看大夫，大夫给他治病，治好了，它的眼睛又睁开了。
故事完毕。
这是我迄今为止，所记得的桐桐最早自己编的故事。当时她还不会写字，我替她记下来。这是一个什么故事呢？老实讲我也说不太清楚，读后的感觉是非常神奇！真的太神奇了，一只灯泡能吃鸡蛋，结果还吃到一只大虫子。灯泡竟然吃死了。死后还能去看大夫，大夫又给它治好了！
在桐桐很小的时候，我很喜欢给她讲故事，她也非常喜欢听故事。每当讲完故事时，我总要说一句“故事完毕”。所以当桐桐讲完这个《灯泡的故事》后，同样加了一句“故事完毕”。
那时，在睡觉前我也有想偷懒的时候，桐桐想听故事，我被她纠缠得烦了，便给她出难题：“你先给爸爸讲一个故事，然后爸爸再给你讲。这叫交换。”
于是，桐桐为了听我给她讲的故事，开始自己编故事。这个《灯泡的故事》大概就是她编的故事之一。现在我还能记得自己当时的惊诧，问：“桐桐，这个故事从哪里来的？”桐桐指着自己的小脑袋：“从我的这里来的。”
《小狼犬》是桐桐在看过一个电影之后改编的故事，与《灯泡的故事》比起来，内容丰富很多。桐桐把我们带入一个情节曲折的故事中，有开始，有发展，有转折，还有高潮和结尾。我相信：很多孩子都曾经杜撰过类似《灯泡的故事》这样神奇得有些让人摸不着头脑的故事。与大多数父母不同的是，我把它如数记录了下来。
我经常鼓励桐桐讲故事，聊天的时候，走路的时候，坐车的时候„„随时随
地我都会鼓励她讲故事。我不会有什么特别的要求，只是让她随便讲，想到哪里讲到哪里。我还会对她讲的故事情节表示出十二分的兴趣，有惊诧，有伤心，有喜悦，随着故事的发展我配以丰富的表情，以引起桐桐更大的讲故事的兴趣。当然有时候我会帮着她一起编故事，把一个故事编得更合理，更动听，更好玩。
我们知道，故事是讲“事”的，小说是写“人”的。故事不需要有过多的心理活动描写、大段的对话和繁复细腻的景物描写、人物形象的刻画，讲故事的人不应该在故事中对人物或事件大加评论。故事应该着重于人物在怎么说和怎么做，而不是怎么想。讲故事的人始终要注意推进故事情节的流动、进展。语言富于动（态）性，不需着意刻画，其中的人物就会鲜活起来。
人们愿意讲出来的故事，大都生动、形象，有趣味，首先吸引了自己，也可能吸引别人。如果孩子愿意讲故事，至少说明这个故事激起了孩子的兴趣，刺激了他用语言表达和与人分享的欲望。鼓励孩子讲故事，无论她们是受到电视、电影或者书本启发而编故事，还是完全由自己想象出来。这个过程本身对孩子想象力、逻辑思维能力、语言组织能力的培养都有极大好处，当然有助于提高孩子的写作水平。
可以说，学着讲故事写故事，是提高写作水平的一条捷径。