1 唤醒学生对作文的需要
西安 李志远
叶圣陶先生如是说：
操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。
一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。
二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。
摘自《语文教学二十韵》（1962年） 这段话的关键词就是“需之切”。“需之切”就是迫切的需要。“需要”是一种心理活动倾向。心理学家已经初步探明，需要是人类行为动力的源泉。学习是学生重要的行为活动，需要也是学生学习动力的源泉。叶先生的的这些话是如此深刻！
人本主义心理学家马斯洛认为人类的活动是由需要的满足驱动的。他认为，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个个层级，并分为两大类：
成长需要
审美需要
求知的需要
归属与爱的需要
安全需要 缺失需要
基本生理需要
图 马斯洛的需要层次
他还认为，缺失需要一旦满足，其强度就会降低。成长需要则不同，它不但不因得到满足而减弱，反而会增强。成长需要之下，个体所追求的无论是求知、审美还是自我实现，都是无止境的。
说话和作文都是孩子们的成长需要，但是为什么许多小学生都不喜欢作文，甚至害怕作文。难道他们不需要学习作文吗？不是的！几千年的专制统治造成90%以上的文盲，他们没有识字写字的作文基础，也就不可能写作文。作文是少
2 数人的专利，是考试做官的敲门砖，对普通平民老百姓几乎没有用。在文化专制下，作文被异化了，作文的需要在许多人的心里被泯灭了。
我国的现代语文教育已经走过了一百年的路程。大家都认为，作文教学要教给学生“怎样写”，最近几十年又提出要解决“写什么”的问题，再加上一个“有兴趣”或“快乐写”，唯独没有“需之切”！就连历次语文教学大纲也是如此。
为什么会是这样的呢？
我们都知道，作文和说话一样，是一种生活的需要，是倾吐表达的需要。自己感到有一肚子话要说，如鲠在喉，不吐不快，于是就说出来或者写出来。说出来的是说话，写出来的就是作文。
一个人自呱呱落地那一时刻起就在听话说话的环境中成长，开始了他养成倾听说话交流习惯的进程。孩子开始学习说话了，出于他交流表达的需求，自然而然地牙牙学语了。在这个过程中，说话逐渐成为他生命的必需，也就在学话的过程中养成了“我要说”的习惯，对说话“需之切”了。这时候，大人们所关心的是孩子“会说话”了，是会“说什么话”，几乎没有人注意到这也是个“需之切”习惯的养成过程。
孩子上学了，开始学习作文了。人们都说，这是写文章呀！写文章可不一般呀，和说话大有差别呀，于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作自己人生的需要，养成“需之切”的习惯。
学校教育又是怎么样呢？
传统教学认为学生的学习行为是对老师教的反应。尽管教师们都知道动机对于学习的重要意义，但是往往把动机的形成只是看成是一种外来的刺激，需要不断强化。上世纪六七十年代所进行的学习目的教育，就是典型的一种外界施加的学习动机教育。这种观念反映在教学大纲里就是“让学生„„用文字表达出来”，反映在教学中就是“要学生写”或者“老师要我写”。
“需之切”属于需要，需要成为行为的动力必须要转化为动机。动机是有情景性的，是有个性的，教科书里不可能对具体的情景和个性行为做出预先设计，只能编写一些关于作文内容和表达方法要求的教材。在很长的时间里，教师都是按照教科书规定了作文内容和要求进行教学。在知识本位的教学观指导下，教给
3 如何观察，如何写记叙文，如何审题立意、选材组材、遣词造句等等作文知识和技能就成了作文教学的唯一任务。直到现在，那些大讲特讲作文技法的作文书充满了书店，装进了学生的书包，成了学生们照本学习的榜版，作文书中的优秀作文也成了一些老师评价学生作文的标准。几乎所有的学生都认为作文就是按老师教的去写，按作文书里讲的去写，按考试要求的去写，根本不知道这是自己人生发展的需要。在应试教育背景下，这种情况愈演愈烈。虽然有人呼吁变“要我写”为“我要写”，但是很少有人考虑怎样培养学生“需之切”的习惯。
于是学生对作文的需要缺失了，他们习惯于作文是考试升学的需要，是为了完成作业的需要。其实学生对作文的需要要多得多哪。
学生对作文的需要都有哪些呢？作文首先可以满足了他们表达和交际的需要，这是满足人对语言的社会需要。从马斯洛的需要层次来说，学习作文是一种求知活动，可以满足了他们的求知需要。作文和学习作文都有一定的审美价值，可以满足他们的审美需要。那么，作文和学习作文能满足了学生的自我实现的需要了吗？
《语文课程标准》的实验稿和2011年版都这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
写作的意义在于“是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。其中“认识自我”是一个新提法，是对作文教学认识的新发展。
什么是“自我”？在心理学中“自我”是人格的组成部分。“自我”是指个人经验中一切有关自己的直觉、认识和感受。这些经验是围绕“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”等问题而形成的。认识自我，就是认识“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”。“认识自我”对儿童健全人格的形成不可缺少，是每一位儿童成长为一个“人”的必需。
作文中的“认识自我”就是儿童认识到“我能写作文”，进而认识到是自我发展的需要，从而把学习作文成为一种自觉的自我行为。认识自我是自我实现的前提，认识自我产生自我实现的需要。所以说，在学习作文过程中认识自我既是在培养着学生健全的人格，同时唤醒了作文是自我实现的需要。
管建刚老师作文教学革命的意义，就在于通过交流发表学生作文的机制实现了作文的交际价值，唤醒了学生对作文的需要，从而产生了强烈的写作动机，于
4 是孩子们都积极主动地写作文。他的理念和经验很值得我们学习借鉴。
唤醒学生对作文的需要，挖掘“需要”这个学习作文的动力之源，是当前作文教学亟需解决的重大问题！使每一位学生都养成“需之切”的习惯，将是小学作文教学无伦的厥绩。
让我们行动起来，借学习落实语文课程标准精神之东风，深入研究学生对作文的需要或“需之切”的问题！
2012年11月，已发《语文研究与教学》杂志
1 唤醒学生对作文的需要
西安 李志远
叶圣陶先生如是说：
操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。
一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。
二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。
摘自《语文教学二十韵》（1962年） 这段话的关键词就是“需之切”。“需之切”就是迫切的需要。“需要”是一种心理活动倾向。心理学家已经初步探明，需要是人类行为动力的源泉。学习是学生重要的行为活动，需要也是学生学习动力的源泉。叶先生的的这些话是如此深刻！
人本主义心理学家马斯洛认为人类的活动是由需要的满足驱动的。他认为，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个个层级，并分为两大类：
成长需要
审美需要
求知的需要
归属与爱的需要
安全需要 缺失需要
基本生理需要
图 马斯洛的需要层次
他还认为，缺失需要一旦满足，其强度就会降低。成长需要则不同，它不但不因得到满足而减弱，反而会增强。成长需要之下，个体所追求的无论是求知、审美还是自我实现，都是无止境的。
说话和作文都是孩子们的成长需要，但是为什么许多小学生都不喜欢作文，甚至害怕作文。难道他们不需要学习作文吗？不是的！几千年的专制统治造成90%以上的文盲，他们没有识字写字的作文基础，也就不可能写作文。作文是少
2 数人的专利，是考试做官的敲门砖，对普通平民老百姓几乎没有用。在文化专制下，作文被异化了，作文的需要在许多人的心里被泯灭了。
我国的现代语文教育已经走过了一百年的路程。大家都认为，作文教学要教给学生“怎样写”，最近几十年又提出要解决“写什么”的问题，再加上一个“有兴趣”或“快乐写”，唯独没有“需之切”！就连历次语文教学大纲也是如此。
为什么会是这样的呢？
我们都知道，作文和说话一样，是一种生活的需要，是倾吐表达的需要。自己感到有一肚子话要说，如鲠在喉，不吐不快，于是就说出来或者写出来。说出来的是说话，写出来的就是作文。
一个人自呱呱落地那一时刻起就在听话说话的环境中成长，开始了他养成倾听说话交流习惯的进程。孩子开始学习说话了，出于他交流表达的需求，自然而然地牙牙学语了。在这个过程中，说话逐渐成为他生命的必需，也就在学话的过程中养成了“我要说”的习惯，对说话“需之切”了。这时候，大人们所关心的是孩子“会说话”了，是会“说什么话”，几乎没有人注意到这也是个“需之切”习惯的养成过程。
孩子上学了，开始学习作文了。人们都说，这是写文章呀！写文章可不一般呀，和说话大有差别呀，于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作自己人生的需要，养成“需之切”的习惯。
学校教育又是怎么样呢？
传统教学认为学生的学习行为是对老师教的反应。尽管教师们都知道动机对于学习的重要意义，但是往往把动机的形成只是看成是一种外来的刺激，需要不断强化。上世纪六七十年代所进行的学习目的教育，就是典型的一种外界施加的学习动机教育。这种观念反映在教学大纲里就是“让学生„„用文字表达出来”，反映在教学中就是“要学生写”或者“老师要我写”。
“需之切”属于需要，需要成为行为的动力必须要转化为动机。动机是有情景性的，是有个性的，教科书里不可能对具体的情景和个性行为做出预先设计，只能编写一些关于作文内容和表达方法要求的教材。在很长的时间里，教师都是按照教科书规定了作文内容和要求进行教学。在知识本位的教学观指导下，教给
3 如何观察，如何写记叙文，如何审题立意、选材组材、遣词造句等等作文知识和技能就成了作文教学的唯一任务。直到现在，那些大讲特讲作文技法的作文书充满了书店，装进了学生的书包，成了学生们照本学习的榜版，作文书中的优秀作文也成了一些老师评价学生作文的标准。几乎所有的学生都认为作文就是按老师教的去写，按作文书里讲的去写，按考试要求的去写，根本不知道这是自己人生发展的需要。在应试教育背景下，这种情况愈演愈烈。虽然有人呼吁变“要我写”为“我要写”，但是很少有人考虑怎样培养学生“需之切”的习惯。
于是学生对作文的需要缺失了，他们习惯于作文是考试升学的需要，是为了完成作业的需要。其实学生对作文的需要要多得多哪。
学生对作文的需要都有哪些呢？作文首先可以满足了他们表达和交际的需要，这是满足人对语言的社会需要。从马斯洛的需要层次来说，学习作文是一种求知活动，可以满足了他们的求知需要。作文和学习作文都有一定的审美价值，可以满足他们的审美需要。那么，作文和学习作文能满足了学生的自我实现的需要了吗？
《语文课程标准》的实验稿和2011年版都这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”
写作的意义在于“是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。其中“认识自我”是一个新提法，是对作文教学认识的新发展。
什么是“自我”？在心理学中“自我”是人格的组成部分。“自我”是指个人经验中一切有关自己的直觉、认识和感受。这些经验是围绕“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”等问题而形成的。认识自我，就是认识“我是谁”“我是什么样的人”“我能干什么”。“认识自我”对儿童健全人格的形成不可缺少，是每一位儿童成长为一个“人”的必需。
作文中的“认识自我”就是儿童认识到“我能写作文”，进而认识到是自我发展的需要，从而把学习作文成为一种自觉的自我行为。认识自我是自我实现的前提，认识自我产生自我实现的需要。所以说，在学习作文过程中认识自我既是在培养着学生健全的人格，同时唤醒了作文是自我实现的需要。
管建刚老师作文教学革命的意义，就在于通过交流发表学生作文的机制实现了作文的交际价值，唤醒了学生对作文的需要，从而产生了强烈的写作动机，于
4 是孩子们都积极主动地写作文。他的理念和经验很值得我们学习借鉴。
唤醒学生对作文的需要，挖掘“需要”这个学习作文的动力之源，是当前作文教学亟需解决的重大问题！使每一位学生都养成“需之切”的习惯，将是小学作文教学无伦的厥绩。
让我们行动起来，借学习落实语文课程标准精神之东风，深入研究学生对作文的需要或“需之切”的问题！
2012年11月，已发《语文研究与教学》杂志