“掰手腕比赛”作文指导
教学内容：
安排这样一节“掰手腕比赛”作文指导课, 目的是通过现场比赛, 指导学生观察的方法, 激发学生作文的兴趣, 让学生懂得写活动的作文应该如何去写。 学情分析：
学生从小就在游戏的陪伴下长大, 他们喜欢游戏。游戏带给孩子们无穷的乐趣。尤其是比赛, 更加激发了学生好胜的热情。但提起写游戏、写比赛, 学生就比较畏难。有些学生一写就写成了流水账, 没有重点, 没有主次。究其原因, 就是因为学生没有掌握看比赛的方法, 只看热闹, 不看门道。
教学目标
1、训练学生用语言、文字表达参与手腕比赛的见闻、经历和感受。
2、引导学生观察参赛者掰手腕时的动作、神态。揣摩人物心理，学会表达自己内心的真实想法。
教学重、难点 农村小学生可能不太敢于表达自己。如何激发和引导学生把观察和体验的过程转化为作文，就是重点难点。
教学过程：
第一课时 教学过程：
一、课前交流。
1、 同学们，你们觉得写作文最大的困难是什么？请说说。（学生的回答可能有“不知道写些什么”或者多种回答，老师可以归纳几点写作文最难的地方） 师：能不能有一种方法，使我们既觉得写作文很好玩，又有话可写呢？ 师：那就是一边玩一边写。今天，我们就来一边玩一边写作文。
二、激趣导入
1. 激发游戏兴趣
师:同学们, 你们常玩的游戏有哪些?(警察抓小偷, 三个字, 跳格子, 老鹰捉小鸡„„)是啊! 这些游戏老师小时候也常玩, 非常有趣!
2. 引出掰手腕比赛, 体验心理活动
师:今天, 我们也来玩一个大家都很熟悉的适合我们在教室里玩的游戏, 一场精彩、刺激的掰手腕比赛。
3、活动准备
师：老师今天让你们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，你们心情一定非比寻常，请你们把自己激动的心情告诉大家。
教师指名学生在班上交流，集体点评
生：老师今天让我们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，大家高兴得手舞足蹈，老师让大家观看精彩刺激的掰手腕比赛，顿时教室里像热锅上的蚂蚁，炸开了锅„„
三、组织比赛，活动体验。
1、第一局比赛
谁愿意上来(教师故意选一名瘦小的男生和一名又高又壮的女生, 男同学立即大叫不公平)? 同学们, 我叫他们两个来比赛, 你们心里是怎么想的呢?
生集体交流
（设计意图:从选择比赛选手开始, 老师故意设下悬念, 激起不满, 从而引起学生复杂的心理活动。这样就为作文提供了丰富的心理描写素材。）
师:如果我让你们写作文, 就要把你们刚才说的心里的想法写进作文中去, 这就是心理活动描写。没到前面来的同学别灰心, 一定还有机会。到底他们谁胜谁负呢? 我们拭目以待。
师:你们俩做好准备, 现在我是裁判, 你们一定要遵守比赛规则：
参赛者统一用右手进行比赛，身体不能碰到桌子。肘不离开桌子的前提下，谁先把对方压倒在桌子上谁就赢。
我还是本次比赛的采访记者，你们一定要服从命令, 我叫停你们就得马上停, 否则就算犯规了, 将被罚下场去。明白了吗?
预备——停。同学们, 你们注意到他们的动作、表情了吗? 都是怎样的? 生交流
预备——停! (提示比赛选手:你们精神要高度紧张, 时刻做好准备, 别让对
方先下手为强。) 请问(指男选手):你心里现在在想些什么? 你呢?(指女选手) 下面的同学, 你们又有什么想法呢?
预备——停! 没看清楚他们神态的同学, 一会儿要看仔细了, 预备——开始! （设计意图:这样反复预备, 反复叫停, 学生觉得老师在戏弄他们一样, 是在真正游戏, 很好玩, 也觉得老师很狡猾, 心里非常紧张, 不知道什么时候真正开始比赛。实际上, 老师每一次叫停, 都有明确的指导目标。这样一个小把戏也给学生作文提供了写作的素材。）
2、第二局比赛
师：左边两个组和右边两个组分别推选两名大力士代表本组成员上台比赛。
师：说说两位选手上台时的神态。他们长得怎么样？你看好谁？
生交流
师：请参赛者双方向对方放一句狠话，压倒对方的气势。
观察参赛者各自放了一句什么狠话，他们说话时的表情、语气怎样？教师指名学生在班上交流，
预备——开始! 教师在最激烈的时刻，喊暂停。
师采访拉拉队成员，都观察到了参赛选手的哪些表情、动作。
生交流
师：我想你们的心和我们选手的心是连在一起的，请你想象此时他们都在想什么？
生交流
请问(指选手A):你心里现在在想些什么? 你呢?(指选手B)
师:两个大力士果然名不虚传, 两个势均力敌的选手进行比赛, 僵持了许久难分胜负, 观众比选手还紧张。刚才观众们有哪些表现呢?
指导学生用“有的 有的 还有的 ”把观众情况描述出来。
生交流
作文时, 如果我们能将观众的表现写出来, 就更能烘托比赛的精彩与激烈。
3、第三局比赛
师:第三局, 请同学们自己选择对手进行比赛。预备——开始! 请第三局获胜的同学站起来, 让我们为自己喝彩!
师：采访胜利者和失败者，感受胜利者的兴奋与激动，失败者的毫不气馁！ 师：真是胜不骄，败不馁啊！这场比赛真让人回味无穷，乐不可支啊！赶快说说你依依不舍的心情吧！
学生在班集体交流观后体会。集体评议。
（设计意图:每一局比赛侧重点不同, 第一局比赛侧重观察比赛选手的外貌、动作、神态等; 第二局比赛侧重指导学生观察观众的表现; 第三局比赛重在给学生一个自我尝试, 自我体验的过程, 以使学生有更深刻的体验与感受。）
四、一吐为快, 落到实处
师:同学们, 以上三局比赛, 你觉得哪一局最有趣, 为什么? 现在我请你把觉得最有趣的一局比赛写下来, 你们觉得难吗?(不难) 你认为别人写得好的词句可不可以灵活引用呢?(可以) 对, 这不叫抄袭, 这也是一种学习。
好! 我给15分钟时间, 请同学们把你认为三场比赛中最有趣的一场比赛写下来。我一说开始, 你们就立刻写, 就像刘翔抢跑一样, 不能慢给别人。我不说停, 你们就要不停地写。预备——开始!
（设计意图:经过亲眼观察, 亲自比赛体验, 学生不再觉得写一个比赛片段困难了, 此时已经是跃跃欲试, 按捺不住, 不吐不快了。所以我要抓住这个契机让学生一吐为快。）
五、讲评、修改
师:请一位同学读读自己的文章。其他同学来评价, 这个同学写得怎么样, 优点在哪里, 不足在何处?(重点看同学们是否把人物的神态、动作、心理活动、观众的表现等写得生动、具体)
好文章是改出来的, 请同学们吸取别人的优点来修改自己的文章, 看你有没有把人物的动作、神态、心理活动等写具体。(学生修改) 。
（设计意图:学生互相启发, 发现别人的优点, 认识自己的不足, 并且边学习边改进, 大大提高了课堂教学效率。）
第二课时
一、指导学生详写、略写 师:同学们, 你们上节课表现得真棒, 老师期待着你们这节课更精彩。上节课我们把自己认为最有趣的一局比赛写出来了, 但我们的掰手腕比赛不光进行了这一局, 要写一篇完整的文章, 其他两局比赛要不要写? 也像刚才那么写吗?(不是, 可以略写) 对, 都那样写, 别人就会觉得太啰嗦。文章有详写、有略写, 别人读了才有兴致。学生有侧重的略写其他两局比赛。（10分钟完成）
二、完成全文, 再次修改、讲评
一篇完整的作文还要有精彩的开头和结尾，请把你们赛前的心情及表现作为开头写下来，而赛后的感受与收获就是本次作文的结尾。（5分钟完成）
师:请同学们围绕掰手腕比赛给自己的文章拟一个精彩的题目, 不要全班同学都是《掰手腕比赛》, 总之你的文章题目要新颖独特, 让人看了题目就想往下看。
修改作文：1、自读修改错字别字；2、大声朗读，修改用词不当，语句不通的地方；3、同学互换阅读，指出不足，再次修改。
（设计意图:此时注意激发学生修改自己作文的欲望, 让学生用这样的方法来发现自己作文中的错误, 修改自己的作文。让学生养成修改自己习作的好习惯。）
评讲学生作文。
师:评讲过程中可能发现了自己作文的不足或者受到了新的启发, 请同学们修改誊抄自己的作文。
板书设计
赛前、 赛时（第一、二、三局）、 赛后
掰手腕游戏----------------------------------------------------过程
比赛中主要人物的具体表现:表情、动作、语言、他或你心里想的。
“掰手腕比赛”作文指导
教学内容：
安排这样一节“掰手腕比赛”作文指导课, 目的是通过现场比赛, 指导学生观察的方法, 激发学生作文的兴趣, 让学生懂得写活动的作文应该如何去写。 学情分析：
学生从小就在游戏的陪伴下长大, 他们喜欢游戏。游戏带给孩子们无穷的乐趣。尤其是比赛, 更加激发了学生好胜的热情。但提起写游戏、写比赛, 学生就比较畏难。有些学生一写就写成了流水账, 没有重点, 没有主次。究其原因, 就是因为学生没有掌握看比赛的方法, 只看热闹, 不看门道。
教学目标
1、训练学生用语言、文字表达参与手腕比赛的见闻、经历和感受。
2、引导学生观察参赛者掰手腕时的动作、神态。揣摩人物心理，学会表达自己内心的真实想法。
教学重、难点 农村小学生可能不太敢于表达自己。如何激发和引导学生把观察和体验的过程转化为作文，就是重点难点。
教学过程：
第一课时 教学过程：
一、课前交流。
1、 同学们，你们觉得写作文最大的困难是什么？请说说。（学生的回答可能有“不知道写些什么”或者多种回答，老师可以归纳几点写作文最难的地方） 师：能不能有一种方法，使我们既觉得写作文很好玩，又有话可写呢？ 师：那就是一边玩一边写。今天，我们就来一边玩一边写作文。
二、激趣导入
1. 激发游戏兴趣
师:同学们, 你们常玩的游戏有哪些?(警察抓小偷, 三个字, 跳格子, 老鹰捉小鸡„„)是啊! 这些游戏老师小时候也常玩, 非常有趣!
2. 引出掰手腕比赛, 体验心理活动
师:今天, 我们也来玩一个大家都很熟悉的适合我们在教室里玩的游戏, 一场精彩、刺激的掰手腕比赛。
3、活动准备
师：老师今天让你们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，你们心情一定非比寻常，请你们把自己激动的心情告诉大家。
教师指名学生在班上交流，集体点评
生：老师今天让我们观看精彩纷呈的掰手腕比赛，大家高兴得手舞足蹈，老师让大家观看精彩刺激的掰手腕比赛，顿时教室里像热锅上的蚂蚁，炸开了锅„„
三、组织比赛，活动体验。
1、第一局比赛
谁愿意上来(教师故意选一名瘦小的男生和一名又高又壮的女生, 男同学立即大叫不公平)? 同学们, 我叫他们两个来比赛, 你们心里是怎么想的呢?
生集体交流
（设计意图:从选择比赛选手开始, 老师故意设下悬念, 激起不满, 从而引起学生复杂的心理活动。这样就为作文提供了丰富的心理描写素材。）
师:如果我让你们写作文, 就要把你们刚才说的心里的想法写进作文中去, 这就是心理活动描写。没到前面来的同学别灰心, 一定还有机会。到底他们谁胜谁负呢? 我们拭目以待。
师:你们俩做好准备, 现在我是裁判, 你们一定要遵守比赛规则：
参赛者统一用右手进行比赛，身体不能碰到桌子。肘不离开桌子的前提下，谁先把对方压倒在桌子上谁就赢。
我还是本次比赛的采访记者，你们一定要服从命令, 我叫停你们就得马上停, 否则就算犯规了, 将被罚下场去。明白了吗?
预备——停。同学们, 你们注意到他们的动作、表情了吗? 都是怎样的? 生交流
预备——停! (提示比赛选手:你们精神要高度紧张, 时刻做好准备, 别让对
方先下手为强。) 请问(指男选手):你心里现在在想些什么? 你呢?(指女选手) 下面的同学, 你们又有什么想法呢?
预备——停! 没看清楚他们神态的同学, 一会儿要看仔细了, 预备——开始! （设计意图:这样反复预备, 反复叫停, 学生觉得老师在戏弄他们一样, 是在真正游戏, 很好玩, 也觉得老师很狡猾, 心里非常紧张, 不知道什么时候真正开始比赛。实际上, 老师每一次叫停, 都有明确的指导目标。这样一个小把戏也给学生作文提供了写作的素材。）
2、第二局比赛
师：左边两个组和右边两个组分别推选两名大力士代表本组成员上台比赛。
师：说说两位选手上台时的神态。他们长得怎么样？你看好谁？
生交流
师：请参赛者双方向对方放一句狠话，压倒对方的气势。
观察参赛者各自放了一句什么狠话，他们说话时的表情、语气怎样？教师指名学生在班上交流，
预备——开始! 教师在最激烈的时刻，喊暂停。
师采访拉拉队成员，都观察到了参赛选手的哪些表情、动作。
生交流
师：我想你们的心和我们选手的心是连在一起的，请你想象此时他们都在想什么？
生交流
请问(指选手A):你心里现在在想些什么? 你呢?(指选手B)
师:两个大力士果然名不虚传, 两个势均力敌的选手进行比赛, 僵持了许久难分胜负, 观众比选手还紧张。刚才观众们有哪些表现呢?
指导学生用“有的 有的 还有的 ”把观众情况描述出来。
生交流
作文时, 如果我们能将观众的表现写出来, 就更能烘托比赛的精彩与激烈。
3、第三局比赛
师:第三局, 请同学们自己选择对手进行比赛。预备——开始! 请第三局获胜的同学站起来, 让我们为自己喝彩!
师：采访胜利者和失败者，感受胜利者的兴奋与激动，失败者的毫不气馁！ 师：真是胜不骄，败不馁啊！这场比赛真让人回味无穷，乐不可支啊！赶快说说你依依不舍的心情吧！
学生在班集体交流观后体会。集体评议。
（设计意图:每一局比赛侧重点不同, 第一局比赛侧重观察比赛选手的外貌、动作、神态等; 第二局比赛侧重指导学生观察观众的表现; 第三局比赛重在给学生一个自我尝试, 自我体验的过程, 以使学生有更深刻的体验与感受。）
四、一吐为快, 落到实处
师:同学们, 以上三局比赛, 你觉得哪一局最有趣, 为什么? 现在我请你把觉得最有趣的一局比赛写下来, 你们觉得难吗?(不难) 你认为别人写得好的词句可不可以灵活引用呢?(可以) 对, 这不叫抄袭, 这也是一种学习。
好! 我给15分钟时间, 请同学们把你认为三场比赛中最有趣的一场比赛写下来。我一说开始, 你们就立刻写, 就像刘翔抢跑一样, 不能慢给别人。我不说停, 你们就要不停地写。预备——开始!
（设计意图:经过亲眼观察, 亲自比赛体验, 学生不再觉得写一个比赛片段困难了, 此时已经是跃跃欲试, 按捺不住, 不吐不快了。所以我要抓住这个契机让学生一吐为快。）
五、讲评、修改
师:请一位同学读读自己的文章。其他同学来评价, 这个同学写得怎么样, 优点在哪里, 不足在何处?(重点看同学们是否把人物的神态、动作、心理活动、观众的表现等写得生动、具体)
好文章是改出来的, 请同学们吸取别人的优点来修改自己的文章, 看你有没有把人物的动作、神态、心理活动等写具体。(学生修改) 。
（设计意图:学生互相启发, 发现别人的优点, 认识自己的不足, 并且边学习边改进, 大大提高了课堂教学效率。）
第二课时
一、指导学生详写、略写 师:同学们, 你们上节课表现得真棒, 老师期待着你们这节课更精彩。上节课我们把自己认为最有趣的一局比赛写出来了, 但我们的掰手腕比赛不光进行了这一局, 要写一篇完整的文章, 其他两局比赛要不要写? 也像刚才那么写吗?(不是, 可以略写) 对, 都那样写, 别人就会觉得太啰嗦。文章有详写、有略写, 别人读了才有兴致。学生有侧重的略写其他两局比赛。（10分钟完成）
二、完成全文, 再次修改、讲评
一篇完整的作文还要有精彩的开头和结尾，请把你们赛前的心情及表现作为开头写下来，而赛后的感受与收获就是本次作文的结尾。（5分钟完成）
师:请同学们围绕掰手腕比赛给自己的文章拟一个精彩的题目, 不要全班同学都是《掰手腕比赛》, 总之你的文章题目要新颖独特, 让人看了题目就想往下看。
修改作文：1、自读修改错字别字；2、大声朗读，修改用词不当，语句不通的地方；3、同学互换阅读，指出不足，再次修改。
（设计意图:此时注意激发学生修改自己作文的欲望, 让学生用这样的方法来发现自己作文中的错误, 修改自己的作文。让学生养成修改自己习作的好习惯。）
评讲学生作文。
师:评讲过程中可能发现了自己作文的不足或者受到了新的启发, 请同学们修改誊抄自己的作文。
板书设计
赛前、 赛时（第一、二、三局）、 赛后
掰手腕游戏----------------------------------------------------过程
比赛中主要人物的具体表现:表情、动作、语言、他或你心里想的。