《写一个熟悉的人》观课记录及其分析
第四小组 永州新田 陆亚梅
观课时间：2012年10月10日星期三第五节课
观课地点：龙泉第一完全小学三年级9班
授课教师：宋艳红 联系方式：18907463727
课题：作文讲评指导课
课堂实录：
一、 课前准备
1、 黑板板书：一些典型的外貌描写的句子和四字词语。
2、 学生日记若干。
二、 导入
1、由谜语导入，引出课题——写人。
2、板书课题。
三、新授
1、学生阅读课文，明确习作要求。思考：你觉得今天的习作要求是什么？要怎么写？
2、学生回答，老师板书习作要求。（强调是熟悉的人并抓住特点。）
3、回顾本单元的课文，如《我不能失信》，其中是如何写人的？用一件事来写一个的特点或品质。
4、小组讨论：你上周的日记写的是谁？怎样写的？
5、指名回答，学生讲述后，老师朗读学生日记，并加以点评。
师：你写的是谁？他有什么特点？
生：我写的是我的爸爸，他最喜欢抽烟。
师：哦，她写的是她的爸爸，喜欢抽烟。让我们来看看她是怎样写她爸爸喜欢抽烟的特点的。 老师范读学生日记《我的爸爸》，并加以讲评与指导：抓住爸爸爱抽烟的特点，用一件事写人的品质。之后老师又请第二位同学。
师：你写的是谁？他有什么特点？
生：我写的是我的弟弟，他长得很有特点，他的上面牙齿包住下面牙齿，我们叫它“天包地”。他很调皮。
师：是吗？你怎么知道他很调皮呢？他做了什么？
生：有一次，我在画画，他弄乱我的彩笔。
师：原来是这样，他可真调皮！让我们来看看他的弟弟是怎么调皮的？
老师范读学生日记《我的弟弟》，并加以讲评与指导：写一个人，可以抓住他的外貌中的特点来描写，用一件典型的事例来写人的特点。之后，老师又请了一位同学讲述他的日记，但这位同学非常害羞，站起来却不敢说话，脸马上红了。老师鼓励他也没用之后，及时点拨： 师：赵同学真是太害羞了，你们看他的脸想到了什么词语？
生：面红耳赤。
师：说得真好，那你能用“面红耳赤”说句子吗？
生：弟弟哭完后面红耳赤。
生：爸爸喝醉酒后面红耳赤。
„„
老师范读了学生日记《我的表弟》，讲评并指导：文中用一句话概括了表弟的特点让文章不
具体生动，可以将情景用语言表述出来。
A 、老师用了两篇优秀的日记和一篇不具体的日记来加以点评。
B 、老师归纳：用外貌描写写人；抓住典型事例；运用好语言描写。
6、如何拟题？
A 、我的 （爸、妈、哥、弟„„）
B 、师读范文《我的妹妹》，点评文中的外貌、语言、动作描写很经典，总结用一件事具体写一个人的特点。
C 、仿写：确定文章的布局。
开头：简单介绍人物。（抓住他最有特色的地方。）
经过：语言、动作、表情描写等把事情写具体。
结尾：总结特点。
7、学生自由朗读黑板上的词语，边读边想：哪个词让你想到了谁？
学生对看到的词语加以联想，并说出来。
三、总结
1、范读文章，并点评。
2、师强调标点符号的正确运用。
3、写作，先草稿，再日记的基础上进行修改。
课后调查：
下课后，我与原型老师进行了交流，她觉得从大体上这堂课是满意的，课堂设计很流畅，也达到了教学目标。在习作教学中，在上课之前，她觉得让学生先写，再在课堂上讲述的方法很好，这样，学生就能有话可说。在教学过程中，其中有一点效果很好，那就是事先老师准备的描写外貌的词语，让学生边读词语边想象：看到这个词你想到了谁？再让学生描述这个人的方法可以让学生迅速地理解和积累词语，并正确地运用词语。她不满意的地方是，她本来预设在课堂中找个本班的例子来讲解或许更直观，更具体，也更形象，但在实际操作中却发现难以找出有特色的人或事，所以，只读了学生自己写的日记。在用词语边讲述人物时，如果每个词语能配上相应的图片会更直观形象，更易于学生理解。
与原型老师交流之后，我又找了三四位学生了解情况，他们的基础不一，有的同学的日记在课堂上是当做范文的；有的上课能积极并准确地回答老师提的问题；有的上课易开小差，从不举手回答问题。
第一位黄兰慧同学，她上课注意力很集中，能积极回答老师的问题。她对于今天的作文已经能自如地书写，但觉得她最大收获是老师准备的词语和句子在作文中能用，并教给她这种用词语联象人的方法。
第二位刘春妮同学，她上了这节课后，明白了今天习作是写一个熟悉的人，写人要把外貌特点描写出来，要抓住人的特点。她感到困惑的地方是如何用具体的事件把人物的特点写出来。
第三位黎健坤同学，他上课注意力不太集中，总是东张西望，左摇右晃。我问他老师讲了些什么？他回答我说：黑板上都写了，你看嘛。我让他讲，今天的写什么。他只知道是写一个熟悉的人，他准备写《我的妈妈》。我说你妈妈有什么特点？他说：妈妈很关心我的学习。她怎么关心你的学习呢？对于这个问题，他回答地含忽其词，无法突出妈妈关心他学习这一特点。他说不清楚，写作文的时候就更写不清楚了。
第四位谢旭宸同学，他上课还是积极参与的，无论是小组讨论还回答老师的问题。他写的文章是《我的爸爸》，而且也抓住了人物的特点――喜欢钓鱼。当问到他如何写爸爸喜欢钓鱼的时候，他需要老师的指导
观课分析：
听了这节习作教学课以后，我发现宋老师的预设学案与实际教学有很大的出入。这个课题的预设教学目标是：１．训练学生通过一两件具体事例，写出人物特点来；学习通过人物 外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。这一目标的确定的依据是《小学语文新课程标准（2011版）》中“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”在实际的课堂教学中，学生能通过用具体的事例来写一个熟悉的人，并在具体事例中运用外貌、语言、动作等描写方法突出人物特点。为了实现这一目标，原型老师首先，提前让学生就《一个熟悉的人》这一内容写了日记，在家长的指导下，学生进行了一次习作练习。这样学生不仅能在充足的时间内进行构思与书写，还能让学生在一对一的指导下写出优秀的文章，而且，在老师进行作文点评时能就本班的优秀文章与不成功文章中的闪光点与不好的地方进行讲解。这种在课前就写的方式在实际的教学中也收到了很好的效果。我觉得就是这种让学生先写之后，学生经过了思考成文，再在课堂上展示，才能言之有物，不会出现到了课堂上就无话可说的情况。其次，在范文评析中，老师运用在学生讲述的基础上老师边读边点评并归纳的方法。在课堂中她具体是这样操作的：先让学生自己讲述以下问题：“自己写的是谁？他/她有什么特点？你是用什么事例来写他/她的这一特点的呢？”，之后，老师再范读他们的文章，看他们是怎么写的，老师边读边就文章写的好的地方与不足的地方进行点评，突出用外貌、语言、动作等描写来写人物特点的方法运用。原型老师用了四篇范文，贯穿了整个教学过程，她想用范文中的写作方法经过老师的归纳之后，让学生从实例文中找到写人的方法。这样，学生就能很直观形象地就通过一两件具体事例来写人物特点，并运用不同的描写方法来把人物特点写具体。比如，范文《我的妹妹》中外貌描写“我的妹妹圆圆的脸，胖乎乎的小手，胖乎乎的脚，全身上下都是圆圆的。”；为了突出她贪吃的特点，她不时报告“粉蒸肉”时的语言描写也很精彩；当她抢吃肉时的“掀、抓、塞”等动作描写也很形象。这种从自己班中的同学写出来的文章拿出来让大家欣赏，不仅可以给大家一种“他能写出来，我也能写出来，并不难写的感觉”，让学生消除对作文的恐惧心理，而且从范文中，学生也可以借鉴和模仿，让不会写的同学也能找到门路入手。
２．作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。这一目标的确定的依据是《小学语文新课程标准（2011版）》中“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）”。在这际的教学过程中，原型老师就这一方面的目标有所忽视，许多都是一言带过，我觉得这一目标在实际教学过程中是没有达成的。在预设教学中，原型老师没有就这一目标设计什么环节。在实际的教学过程中，原型老师也没有就这一目标实施具体的教学环节。她只是在教学新授的第三步：回顾单元的课文，第八课《我不能失信》中就作者用一件具体的事例写宋庆龄诚实守信这一品质时，用了一句“这是一种多么宝贵的美好品质！”带过。在这个环节里，我觉得，原型老师的重点也不在于“作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育”，而是为了突出写作中的方法，比如：如何用一件具体的事例去写人的品质？如何运用语言描写把事例写具体？只是提到了“诚实守信”这一美好品质，才提了一句罢了。之后的教学中，老师也没有这一方面的内容进行实施。我想，大约这是集体备课，所以，预设教案与实际上课教学有较大出入。在实际的教学过程中，原型老师或许没有注意到预设教案中的这一教学目标，所以上，在教学过程中就未能得以体现。
这堂课，老师主要以学生范文为基础进行讲评并加以指导的方法进行教学的，这种方法对于基础较好的学生而言效果也许会好一些，对于基础较差的学生来说就有些听不懂或在写的时候无从下笔。这一点在课的调查中有所体现。学生就一个词或者一两件具体的事例来写
出人物的特点这一教学目标，老师仅仅是从讲评方面来指导有点空泛，如果能安排一些练写方面的训练也许对基础一般的学生和基础较差的学生会好一些，让他们也能知道，当人物的特点是什么时，如何去挑选事例并怎么样去把事例写具体生动。将讲评与练写结合起来，并在此基础上对学生的写作能力进行指导这一教学方法，在实践中如何去把握，也是值得我们去探索与实践的。
总之，这是一堂成功的习作教学，让我受益非浅。
《写一个熟悉的人》观课记录及其分析
第四小组 永州新田 陆亚梅
观课时间：2012年10月10日星期三第五节课
观课地点：龙泉第一完全小学三年级9班
授课教师：宋艳红 联系方式：18907463727
课题：作文讲评指导课
课堂实录：
一、 课前准备
1、 黑板板书：一些典型的外貌描写的句子和四字词语。
2、 学生日记若干。
二、 导入
1、由谜语导入，引出课题——写人。
2、板书课题。
三、新授
1、学生阅读课文，明确习作要求。思考：你觉得今天的习作要求是什么？要怎么写？
2、学生回答，老师板书习作要求。（强调是熟悉的人并抓住特点。）
3、回顾本单元的课文，如《我不能失信》，其中是如何写人的？用一件事来写一个的特点或品质。
4、小组讨论：你上周的日记写的是谁？怎样写的？
5、指名回答，学生讲述后，老师朗读学生日记，并加以点评。
师：你写的是谁？他有什么特点？
生：我写的是我的爸爸，他最喜欢抽烟。
师：哦，她写的是她的爸爸，喜欢抽烟。让我们来看看她是怎样写她爸爸喜欢抽烟的特点的。 老师范读学生日记《我的爸爸》，并加以讲评与指导：抓住爸爸爱抽烟的特点，用一件事写人的品质。之后老师又请第二位同学。
师：你写的是谁？他有什么特点？
生：我写的是我的弟弟，他长得很有特点，他的上面牙齿包住下面牙齿，我们叫它“天包地”。他很调皮。
师：是吗？你怎么知道他很调皮呢？他做了什么？
生：有一次，我在画画，他弄乱我的彩笔。
师：原来是这样，他可真调皮！让我们来看看他的弟弟是怎么调皮的？
老师范读学生日记《我的弟弟》，并加以讲评与指导：写一个人，可以抓住他的外貌中的特点来描写，用一件典型的事例来写人的特点。之后，老师又请了一位同学讲述他的日记，但这位同学非常害羞，站起来却不敢说话，脸马上红了。老师鼓励他也没用之后，及时点拨： 师：赵同学真是太害羞了，你们看他的脸想到了什么词语？
生：面红耳赤。
师：说得真好，那你能用“面红耳赤”说句子吗？
生：弟弟哭完后面红耳赤。
生：爸爸喝醉酒后面红耳赤。
„„
老师范读了学生日记《我的表弟》，讲评并指导：文中用一句话概括了表弟的特点让文章不
具体生动，可以将情景用语言表述出来。
A 、老师用了两篇优秀的日记和一篇不具体的日记来加以点评。
B 、老师归纳：用外貌描写写人；抓住典型事例；运用好语言描写。
6、如何拟题？
A 、我的 （爸、妈、哥、弟„„）
B 、师读范文《我的妹妹》，点评文中的外貌、语言、动作描写很经典，总结用一件事具体写一个人的特点。
C 、仿写：确定文章的布局。
开头：简单介绍人物。（抓住他最有特色的地方。）
经过：语言、动作、表情描写等把事情写具体。
结尾：总结特点。
7、学生自由朗读黑板上的词语，边读边想：哪个词让你想到了谁？
学生对看到的词语加以联想，并说出来。
三、总结
1、范读文章，并点评。
2、师强调标点符号的正确运用。
3、写作，先草稿，再日记的基础上进行修改。
课后调查：
下课后，我与原型老师进行了交流，她觉得从大体上这堂课是满意的，课堂设计很流畅，也达到了教学目标。在习作教学中，在上课之前，她觉得让学生先写，再在课堂上讲述的方法很好，这样，学生就能有话可说。在教学过程中，其中有一点效果很好，那就是事先老师准备的描写外貌的词语，让学生边读词语边想象：看到这个词你想到了谁？再让学生描述这个人的方法可以让学生迅速地理解和积累词语，并正确地运用词语。她不满意的地方是，她本来预设在课堂中找个本班的例子来讲解或许更直观，更具体，也更形象，但在实际操作中却发现难以找出有特色的人或事，所以，只读了学生自己写的日记。在用词语边讲述人物时，如果每个词语能配上相应的图片会更直观形象，更易于学生理解。
与原型老师交流之后，我又找了三四位学生了解情况，他们的基础不一，有的同学的日记在课堂上是当做范文的；有的上课能积极并准确地回答老师提的问题；有的上课易开小差，从不举手回答问题。
第一位黄兰慧同学，她上课注意力很集中，能积极回答老师的问题。她对于今天的作文已经能自如地书写，但觉得她最大收获是老师准备的词语和句子在作文中能用，并教给她这种用词语联象人的方法。
第二位刘春妮同学，她上了这节课后，明白了今天习作是写一个熟悉的人，写人要把外貌特点描写出来，要抓住人的特点。她感到困惑的地方是如何用具体的事件把人物的特点写出来。
第三位黎健坤同学，他上课注意力不太集中，总是东张西望，左摇右晃。我问他老师讲了些什么？他回答我说：黑板上都写了，你看嘛。我让他讲，今天的写什么。他只知道是写一个熟悉的人，他准备写《我的妈妈》。我说你妈妈有什么特点？他说：妈妈很关心我的学习。她怎么关心你的学习呢？对于这个问题，他回答地含忽其词，无法突出妈妈关心他学习这一特点。他说不清楚，写作文的时候就更写不清楚了。
第四位谢旭宸同学，他上课还是积极参与的，无论是小组讨论还回答老师的问题。他写的文章是《我的爸爸》，而且也抓住了人物的特点――喜欢钓鱼。当问到他如何写爸爸喜欢钓鱼的时候，他需要老师的指导
观课分析：
听了这节习作教学课以后，我发现宋老师的预设学案与实际教学有很大的出入。这个课题的预设教学目标是：１．训练学生通过一两件具体事例，写出人物特点来；学习通过人物 外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。这一目标的确定的依据是《小学语文新课程标准（2011版）》中“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”在实际的课堂教学中，学生能通过用具体的事例来写一个熟悉的人，并在具体事例中运用外貌、语言、动作等描写方法突出人物特点。为了实现这一目标，原型老师首先，提前让学生就《一个熟悉的人》这一内容写了日记，在家长的指导下，学生进行了一次习作练习。这样学生不仅能在充足的时间内进行构思与书写，还能让学生在一对一的指导下写出优秀的文章，而且，在老师进行作文点评时能就本班的优秀文章与不成功文章中的闪光点与不好的地方进行讲解。这种在课前就写的方式在实际的教学中也收到了很好的效果。我觉得就是这种让学生先写之后，学生经过了思考成文，再在课堂上展示，才能言之有物，不会出现到了课堂上就无话可说的情况。其次，在范文评析中，老师运用在学生讲述的基础上老师边读边点评并归纳的方法。在课堂中她具体是这样操作的：先让学生自己讲述以下问题：“自己写的是谁？他/她有什么特点？你是用什么事例来写他/她的这一特点的呢？”，之后，老师再范读他们的文章，看他们是怎么写的，老师边读边就文章写的好的地方与不足的地方进行点评，突出用外貌、语言、动作等描写来写人物特点的方法运用。原型老师用了四篇范文，贯穿了整个教学过程，她想用范文中的写作方法经过老师的归纳之后，让学生从实例文中找到写人的方法。这样，学生就能很直观形象地就通过一两件具体事例来写人物特点，并运用不同的描写方法来把人物特点写具体。比如，范文《我的妹妹》中外貌描写“我的妹妹圆圆的脸，胖乎乎的小手，胖乎乎的脚，全身上下都是圆圆的。”；为了突出她贪吃的特点，她不时报告“粉蒸肉”时的语言描写也很精彩；当她抢吃肉时的“掀、抓、塞”等动作描写也很形象。这种从自己班中的同学写出来的文章拿出来让大家欣赏，不仅可以给大家一种“他能写出来，我也能写出来，并不难写的感觉”，让学生消除对作文的恐惧心理，而且从范文中，学生也可以借鉴和模仿，让不会写的同学也能找到门路入手。
２．作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。这一目标的确定的依据是《小学语文新课程标准（2011版）》中“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）”。在这际的教学过程中，原型老师就这一方面的目标有所忽视，许多都是一言带过，我觉得这一目标在实际教学过程中是没有达成的。在预设教学中，原型老师没有就这一目标设计什么环节。在实际的教学过程中，原型老师也没有就这一目标实施具体的教学环节。她只是在教学新授的第三步：回顾单元的课文，第八课《我不能失信》中就作者用一件具体的事例写宋庆龄诚实守信这一品质时，用了一句“这是一种多么宝贵的美好品质！”带过。在这个环节里，我觉得，原型老师的重点也不在于“作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育”，而是为了突出写作中的方法，比如：如何用一件具体的事例去写人的品质？如何运用语言描写把事例写具体？只是提到了“诚实守信”这一美好品质，才提了一句罢了。之后的教学中，老师也没有这一方面的内容进行实施。我想，大约这是集体备课，所以，预设教案与实际上课教学有较大出入。在实际的教学过程中，原型老师或许没有注意到预设教案中的这一教学目标，所以上，在教学过程中就未能得以体现。
这堂课，老师主要以学生范文为基础进行讲评并加以指导的方法进行教学的，这种方法对于基础较好的学生而言效果也许会好一些，对于基础较差的学生来说就有些听不懂或在写的时候无从下笔。这一点在课的调查中有所体现。学生就一个词或者一两件具体的事例来写
出人物的特点这一教学目标，老师仅仅是从讲评方面来指导有点空泛，如果能安排一些练写方面的训练也许对基础一般的学生和基础较差的学生会好一些，让他们也能知道，当人物的特点是什么时，如何去挑选事例并怎么样去把事例写具体生动。将讲评与练写结合起来，并在此基础上对学生的写作能力进行指导这一教学方法，在实践中如何去把握，也是值得我们去探索与实践的。
总之，这是一堂成功的习作教学，让我受益非浅。