1 日记写作指导的一点尝试 摘 要：初中生日记写作对作文水平的提高有着不可估量的作用，作为语文老师，做好学生日记写作的要求和指导，很有意义。本文从篇数字数的规定、素材的搜寻、题目的拟定、写后的批改、改后的讲评和激励等方面做了简单的小
结。
关键词：日记 指导 命题 素材 激励 引 言
日记写作的指导，笔者认为首先要考虑学生实际，定好合适的量，让学生乐于接受。第二，要有一定比例的命题日记，并指导学生自己命题。第三，要指导学生如何搜集写作素材。最后，要对学生的日记灵活批改，并采用一定的激励措施，激发学生写日记的兴趣和热情。
初中生坚持长期写日记，对作文水平的提高大有裨益。指导学生写好日记，应该引起语文教师的足够重视。那么，作为语文教师，该如何去做，才能指导学生写好日记，发挥好日记的作用呢？近几年，我在学生日记写作方面作了一点尝试，做法如下：
一、篇数适当，字数适量
“日记日记，天天要记，一天不记，老师生气。”我们经常可在学生的日记本上看到这样几句顺口溜，从中也可以看出学生写日记的被动和无奈。是不是一定要学生每天都写日记呢？我觉得未必。今天的初中生，课程多，课业重，学习压力大，生活范围小。如果语文老师一定要学生必须每天完成一篇日记，必须每篇达到多少多少字数，那么，势必会增加学生的作业负担，为了完成任务，他们要么胡编乱造，要么抄袭作文书，要么相互抄袭，而难以从容地发自内心地写作。李卫东老师说：“真正的写作来自哪里？来自生命……写作的内动力非常重要，如果从写作人生的角度考量，愿写的写作意识的培养，更为重要。”为了改变学生这种被动写日记、应付日记、不愿写的状况，又考虑到本班学生的作文底子很薄，我要求学生每周交5篇，其中3篇日记，2篇摘抄。3篇日记，篇数减半，学生乐于接受，有内容可写，有时间来写，有心情去写，日记的质量自然会提高。2篇摘抄，有利于学生积累优美的词句段篇。这样，学生就不必为每天都要写日记又无话可说而苦恼了，慢慢减少了为了应付作业而胡编乱造或抄袭的现象。另外，在字数上，我要求日记每篇不少于400字，太少，内容空洞；太多，不易完成。对个别作文程度好的学生适当要求多写点；程度差的可适当少写点。为了鼓励学生把内容写具体充实，我规定一篇日记如能写到700字以上，便可以算两篇。于是，不少学生便努力把日记写成一篇大作文，内容具体生动得多了。
二、灵活命题，集中内容
2 为了避免学生把日记写成流水账或大杂烩，每周3篇日记，至少有一篇命题日记。命题日记也不能随便给学生出个题目就完事。要命好题，要让学生有话可说，有内容可写。我尝试了这样几种做法：一是结合所学课文命题。如学习了《背影》一课，我给学生命题《爸爸的——》；学习了《羚羊木雕》一课，我给学生命题《家庭风波》；学习了《我的第一本书》，我让学生写同题日记《我的第一本书》。这种命题日记，学生有范文可供模仿借鉴，而且又起到了以写促读，读写结合的作用，可谓一石二鸟，一箭双雕。二是结合节日命题。学生熟悉的中西方节日，都可以灵活命题。如《春节记事》、《家乡的清明节》、《中秋的思念》、《欢乐的愚人节》、《妈妈，母亲节快乐》等等。这样的命题日记，学生写出来有生活、有内容、有情趣、有真情，避免了空洞虚假的现象。三是结合即时事件或情境命题。如学校举行拔河比赛，赛前我就给学生一个题目《记一次拔河比赛》，学生不仅积极参与了，而且还做了有心人，认真观察了比赛，写出来描写生动，感受真切的日记。一次晚自习课上，校外有办喜事的人家燃放烟花，学生在教室里看得真切，听得清楚，一个个都很兴奋，见此情景，我随即出题《烟花点亮了夜空》，然后特许学生到走廊下欣赏烟花。欣赏结束，同学们回到教室，不等我说，一个个便投入到热情的写作状态中，结果，这篇日记多数学生完成得很出色。这样的命题日记，机动灵活地给学生找到了“下锅之米”，还有助于锻炼学生的观察能力，养成自觉的观察习惯，培养孩子们做生活的有心人。有时，我们也可以要求学生根据自己的日记内容，自己命题，这样更灵活一些。此外，一年四季、节气变化、阴晴风雨也都是我命题或引导学生命题的活素材。自由写作的日记，有其自由和灵活的一面，给学生自主选择写作内容的权利，更有利于发挥学生的写作水平。但有些学生写起来太过“自由”，想到什么写什么，想起什么说什么，内容杂乱无章。于是，自由写作的日记，我要求学生集中写一个内容，如一个人、一件事、一种物，哪怕只写一棵小草、一只小虫或一种心情，力求写清楚，写具体，写生动，无关的内容尽量少写，或者根本不写。这样做，可以减少学生写流水账或大杂烩的现象。
三、引导观察，搜寻素材
学生写日记最头疼的问题是没内容可写，“巧妇难为无米之炊”，解决好“米”的问题是第一要务。“米”在哪里？在生活中。如何得到？观察感悟。《语文课程标准》中对初中学段的写作有这样的目标要求：学生能“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩”，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”；“注重写作过程中搜集素材”。为此，我重点引导学生观察生活，从生活中找“米”。在观察内容上，我引导学生观察人，观察事，观察景，观察物，观察场面，观察细节，观察天气，观察四季，观察自我心理体验和和变化，观察的越细致越好。在观察方法上，我引导学生从空间角度、时间角度、感官角度、情感角度、对比角度、类比角度等不同角度去观察、认知、感悟，以至于产生对观察对象的情感体验。如此以来，学生慢慢学会了观察生活，养成观察的习惯，成了生活的有心人。这样，“下锅之米”随处可见，也就很少再为写什么而发愁了。有这样一个学生，通过培养，喜欢上了观察细微事物，而且像幼年沈复那样富有生活情趣，常常一到课间，他便消失在校园花坛中或某个角落里，第二天，便能“诞生”一篇写一片新芽、几棵小草、两只小虫、一群蚂蚁之类虽小，但描写精细、生动有趣的鲜活日记。因此，老师重视引导学生观察，养成观察的习惯，学
3 生才能在狭小而单调的生活圈子里，发现生活的丰富多彩，找到新鲜的“米”，写出“有自己独特感受和真切体验”的日记。
四、浏览略批，发现美点
日记收上来要不要批改，怎样批改？我觉得，最好改。可是语文老师一般工作任务繁重，再批改日记，不是太辛苦了？我尝试这样做的：用寻找美的眼睛，快改略批。批改时，一般采取浏览方式，快速发现好词好句，用红笔画出。看完一篇日记，用一两句话精要地指出优点或缺点，以发现美、赞扬美为主。如果内容不好，但书写认真，只批“书写认真”或“你进步了”，对学生也是一种鼓励。当然，一次日记不一定每篇都写评语，一个学生的日记也没必要篇篇都写。有的日记如果中间对某个精彩词句做了点评，结尾就不一定再写评语了。同一篇日记，发现有代表性的问题或普遍出现的问题，教师就不必一一指出，可以在课堂上集体订正或辅导。有时，教师也可以试着指导让学生互改或自改，改后，教师最好抽查一下。有时，老师改和学生改可以结合采用，但最好不要都让学生改。总之，这种做法，快速灵活，能收到较好的激励作用，能在一定程度上提高学生写日记的积极性。
五、范文朗读，墙报张贴
除了在日记本上点评鼓励之外，在班里范读优秀日记并在墙报上张贴发表，会收到更好的激励效果。每次日记，只要有可能，我都会抽出几分钟的时间，在班上读一篇或两篇日记佳作，并简要口头点评，指出好在哪里，不好在哪里，使其他同学有所借鉴，对该同学更是莫大的鼓舞。作文水平一般或较差的同学，他们难以写出整篇较好的日记，我就尽量从他们的日记中找出好段好句甚至一个好词来，在班上朗读点评。这样，多数同学的日记能够“口头发表”，多数同学能够获得成功的喜悦，多数同学便提高了写日记的热情。另外，我在教室学习园地里开辟出一个专栏，“发表”优秀的日记或日记片段。日记发表的同学，内心有成就感，有成功的喜悦，极大地激发了他们写好日记的积极性。其他同学也有了学习的例子和榜样，也产生了写好日记的动力。每一学期，我还根据学生日记写作和发表情况，评出“优秀小作者”和“进步奖”，给予一定的物质奖励。
以上是我近几年在指导学生写日记时的几点不成熟的做法，通过尝试，收到了一些效果，对学生的写作能力的提高有一定的帮助，略作总结，还请各位老师多批评指正。
参考文献
1．《义务教育语文课程标准（2011年版）》 第11页
2. 李卫东《写作即人生》
————《语文教学通讯》2009年12月初中刊
1 日记写作指导的一点尝试 摘 要：初中生日记写作对作文水平的提高有着不可估量的作用，作为语文老师，做好学生日记写作的要求和指导，很有意义。本文从篇数字数的规定、素材的搜寻、题目的拟定、写后的批改、改后的讲评和激励等方面做了简单的小
结。
关键词：日记 指导 命题 素材 激励 引 言
日记写作的指导，笔者认为首先要考虑学生实际，定好合适的量，让学生乐于接受。第二，要有一定比例的命题日记，并指导学生自己命题。第三，要指导学生如何搜集写作素材。最后，要对学生的日记灵活批改，并采用一定的激励措施，激发学生写日记的兴趣和热情。
初中生坚持长期写日记，对作文水平的提高大有裨益。指导学生写好日记，应该引起语文教师的足够重视。那么，作为语文教师，该如何去做，才能指导学生写好日记，发挥好日记的作用呢？近几年，我在学生日记写作方面作了一点尝试，做法如下：
一、篇数适当，字数适量
“日记日记，天天要记，一天不记，老师生气。”我们经常可在学生的日记本上看到这样几句顺口溜，从中也可以看出学生写日记的被动和无奈。是不是一定要学生每天都写日记呢？我觉得未必。今天的初中生，课程多，课业重，学习压力大，生活范围小。如果语文老师一定要学生必须每天完成一篇日记，必须每篇达到多少多少字数，那么，势必会增加学生的作业负担，为了完成任务，他们要么胡编乱造，要么抄袭作文书，要么相互抄袭，而难以从容地发自内心地写作。李卫东老师说：“真正的写作来自哪里？来自生命……写作的内动力非常重要，如果从写作人生的角度考量，愿写的写作意识的培养，更为重要。”为了改变学生这种被动写日记、应付日记、不愿写的状况，又考虑到本班学生的作文底子很薄，我要求学生每周交5篇，其中3篇日记，2篇摘抄。3篇日记，篇数减半，学生乐于接受，有内容可写，有时间来写，有心情去写，日记的质量自然会提高。2篇摘抄，有利于学生积累优美的词句段篇。这样，学生就不必为每天都要写日记又无话可说而苦恼了，慢慢减少了为了应付作业而胡编乱造或抄袭的现象。另外，在字数上，我要求日记每篇不少于400字，太少，内容空洞；太多，不易完成。对个别作文程度好的学生适当要求多写点；程度差的可适当少写点。为了鼓励学生把内容写具体充实，我规定一篇日记如能写到700字以上，便可以算两篇。于是，不少学生便努力把日记写成一篇大作文，内容具体生动得多了。
二、灵活命题，集中内容
2 为了避免学生把日记写成流水账或大杂烩，每周3篇日记，至少有一篇命题日记。命题日记也不能随便给学生出个题目就完事。要命好题，要让学生有话可说，有内容可写。我尝试了这样几种做法：一是结合所学课文命题。如学习了《背影》一课，我给学生命题《爸爸的——》；学习了《羚羊木雕》一课，我给学生命题《家庭风波》；学习了《我的第一本书》，我让学生写同题日记《我的第一本书》。这种命题日记，学生有范文可供模仿借鉴，而且又起到了以写促读，读写结合的作用，可谓一石二鸟，一箭双雕。二是结合节日命题。学生熟悉的中西方节日，都可以灵活命题。如《春节记事》、《家乡的清明节》、《中秋的思念》、《欢乐的愚人节》、《妈妈，母亲节快乐》等等。这样的命题日记，学生写出来有生活、有内容、有情趣、有真情，避免了空洞虚假的现象。三是结合即时事件或情境命题。如学校举行拔河比赛，赛前我就给学生一个题目《记一次拔河比赛》，学生不仅积极参与了，而且还做了有心人，认真观察了比赛，写出来描写生动，感受真切的日记。一次晚自习课上，校外有办喜事的人家燃放烟花，学生在教室里看得真切，听得清楚，一个个都很兴奋，见此情景，我随即出题《烟花点亮了夜空》，然后特许学生到走廊下欣赏烟花。欣赏结束，同学们回到教室，不等我说，一个个便投入到热情的写作状态中，结果，这篇日记多数学生完成得很出色。这样的命题日记，机动灵活地给学生找到了“下锅之米”，还有助于锻炼学生的观察能力，养成自觉的观察习惯，培养孩子们做生活的有心人。有时，我们也可以要求学生根据自己的日记内容，自己命题，这样更灵活一些。此外，一年四季、节气变化、阴晴风雨也都是我命题或引导学生命题的活素材。自由写作的日记，有其自由和灵活的一面，给学生自主选择写作内容的权利，更有利于发挥学生的写作水平。但有些学生写起来太过“自由”，想到什么写什么，想起什么说什么，内容杂乱无章。于是，自由写作的日记，我要求学生集中写一个内容，如一个人、一件事、一种物，哪怕只写一棵小草、一只小虫或一种心情，力求写清楚，写具体，写生动，无关的内容尽量少写，或者根本不写。这样做，可以减少学生写流水账或大杂烩的现象。
三、引导观察，搜寻素材
学生写日记最头疼的问题是没内容可写，“巧妇难为无米之炊”，解决好“米”的问题是第一要务。“米”在哪里？在生活中。如何得到？观察感悟。《语文课程标准》中对初中学段的写作有这样的目标要求：学生能“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩”，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”；“注重写作过程中搜集素材”。为此，我重点引导学生观察生活，从生活中找“米”。在观察内容上，我引导学生观察人，观察事，观察景，观察物，观察场面，观察细节，观察天气，观察四季，观察自我心理体验和和变化，观察的越细致越好。在观察方法上，我引导学生从空间角度、时间角度、感官角度、情感角度、对比角度、类比角度等不同角度去观察、认知、感悟，以至于产生对观察对象的情感体验。如此以来，学生慢慢学会了观察生活，养成观察的习惯，成了生活的有心人。这样，“下锅之米”随处可见，也就很少再为写什么而发愁了。有这样一个学生，通过培养，喜欢上了观察细微事物，而且像幼年沈复那样富有生活情趣，常常一到课间，他便消失在校园花坛中或某个角落里，第二天，便能“诞生”一篇写一片新芽、几棵小草、两只小虫、一群蚂蚁之类虽小，但描写精细、生动有趣的鲜活日记。因此，老师重视引导学生观察，养成观察的习惯，学
3 生才能在狭小而单调的生活圈子里，发现生活的丰富多彩，找到新鲜的“米”，写出“有自己独特感受和真切体验”的日记。
四、浏览略批，发现美点
日记收上来要不要批改，怎样批改？我觉得，最好改。可是语文老师一般工作任务繁重，再批改日记，不是太辛苦了？我尝试这样做的：用寻找美的眼睛，快改略批。批改时，一般采取浏览方式，快速发现好词好句，用红笔画出。看完一篇日记，用一两句话精要地指出优点或缺点，以发现美、赞扬美为主。如果内容不好，但书写认真，只批“书写认真”或“你进步了”，对学生也是一种鼓励。当然，一次日记不一定每篇都写评语，一个学生的日记也没必要篇篇都写。有的日记如果中间对某个精彩词句做了点评，结尾就不一定再写评语了。同一篇日记，发现有代表性的问题或普遍出现的问题，教师就不必一一指出，可以在课堂上集体订正或辅导。有时，教师也可以试着指导让学生互改或自改，改后，教师最好抽查一下。有时，老师改和学生改可以结合采用，但最好不要都让学生改。总之，这种做法，快速灵活，能收到较好的激励作用，能在一定程度上提高学生写日记的积极性。
五、范文朗读，墙报张贴
除了在日记本上点评鼓励之外，在班里范读优秀日记并在墙报上张贴发表，会收到更好的激励效果。每次日记，只要有可能，我都会抽出几分钟的时间，在班上读一篇或两篇日记佳作，并简要口头点评，指出好在哪里，不好在哪里，使其他同学有所借鉴，对该同学更是莫大的鼓舞。作文水平一般或较差的同学，他们难以写出整篇较好的日记，我就尽量从他们的日记中找出好段好句甚至一个好词来，在班上朗读点评。这样，多数同学的日记能够“口头发表”，多数同学能够获得成功的喜悦，多数同学便提高了写日记的热情。另外，我在教室学习园地里开辟出一个专栏，“发表”优秀的日记或日记片段。日记发表的同学，内心有成就感，有成功的喜悦，极大地激发了他们写好日记的积极性。其他同学也有了学习的例子和榜样，也产生了写好日记的动力。每一学期，我还根据学生日记写作和发表情况，评出“优秀小作者”和“进步奖”，给予一定的物质奖励。
以上是我近几年在指导学生写日记时的几点不成熟的做法，通过尝试，收到了一些效果，对学生的写作能力的提高有一定的帮助，略作总结，还请各位老师多批评指正。
参考文献
1．《义务教育语文课程标准（2011年版）》 第11页
2. 李卫东《写作即人生》
————《语文教学通讯》2009年12月初中刊