细致刻画，塑造人物形象
———人物描写方法作文指导课
教学目标：
1、 了解人物描写的基本方法；
2、 能灵活运用两种或两种以上的人物描写方法细致刻画，塑造人物形象。
一、 人物描写方法
人物描写：以 作为描写对象。
人物描写的基本方法有： 、 、 、 。
二、 文本链接，分析人物形象
要求：阅读下面的片段，运用了什么描写方法？塑造了怎样的人物形象？
1、 架在小窗上方的横梁──小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮 肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我
们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱
蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚
的嘴唇。
——《列夫·托尔斯泰》 茨威格
2、 他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那
边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，
显出努力的样子。
——《背影》 朱自清
3、 “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人
呢？要不我和你一起去。”
爸爸慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。
这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”
——《羚羊木雕》 张之路
4、 轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声
音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
——《最后一课》 都德
三、 展开想象，塑造人物形象
要求：展开你的想象，恰当地添加动作、神态、语言、心理等将下面句子的内容充实起来。
她骂他懦夫。
A 、 添加语言
B 、 添加动作
C 、 添加神态
D 、 添加心理
四、 片段欣赏，孰优孰劣
要求：你认为下列片段中哪个更好，说说理由。
片段一：
房间里，只见妈妈一手拿着织线针，一手拿着一件未完成的毛衣，一针一针地织着。
突然，发现织错了。她连忙拆了重新织。
不知过了多久，妈妈好似感到疲惫，手却还在织着。灯光下，妈妈的头上有几根白
发长在黑发中，眼角皱纹很明显。
片段二：
房间里，只见妈妈一手拿着织线针，一手拿着一件未完成的毛衣，一针一针地织着。
她的眼睛紧紧地盯着手中的毛衣，生怕织错或漏针。也许是年纪大了，视力也渐渐下降，这不，好像哪里织错了一针，她连忙拆了重新织。只见她眉毛微微上翘，眉心紧皱，好像是对自己织的毛衣不满。我怔怔地站在门口，心里涌上一阵复杂的情绪，感动与心酸交织。
不知过了多久，妈妈好似感到疲惫，她直了直僵硬的身子，轻轻地捶打着肩膀，不
停地打着呵欠，手中的动作却还在继续。灯光下，妈妈头上的几缕银丝掺杂在稀疏的黑发中，鱼尾纹在眼角荡漾开来。
——《你是我的一本书》 曾丽思
片段三：
父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼
梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲将孩子向玛丽亚小姐作了介绍。
片段四：
父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼
上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事
地纠正着孩子的动作„„
——《音乐之声》
五、 活学活用
要求：运用恰当的人物描写方法，合理想象，修改下面的片段。
有一次，我因为上课不认真听讲被老师批评，我把一肚子火发在了母亲身上。而原因则是妈妈认为我的房间太乱了，把它打扫干净的时候放乱了我的东西。
“我不要你管我。”我喊道。“我真不明白，你为什么不歇一会儿！”而妈妈只回答：“我这是为了你好。”“为了我？那就请你别再管我了，好吗？”我再次对妈妈喊道：“我 真想快点到十八岁，可以快点离开这个家。”“别生气，你听妈妈说好吧？”妈妈搂住我的肩膀，可是我挣开了，跑进了屋子，关上了门。
修改：
六、 妙笔生花
要求：运用两种或两种以上的人物描写方法刻画人物形象。
回忆学生时光里那令人难忘的迟到同学们。
细致刻画，塑造人物形象
———人物描写方法作文指导课
教学目标：
1、 了解人物描写的基本方法；
2、 能灵活运用两种或两种以上的人物描写方法细致刻画，塑造人物形象。
一、 人物描写方法
人物描写：以 作为描写对象。
人物描写的基本方法有： 、 、 、 。
二、 文本链接，分析人物形象
要求：阅读下面的片段，运用了什么描写方法？塑造了怎样的人物形象？
1、 架在小窗上方的横梁──小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮 肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我
们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱
蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚
的嘴唇。
——《列夫·托尔斯泰》 茨威格
2、 他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那
边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，
显出努力的样子。
——《背影》 朱自清
3、 “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人
呢？要不我和你一起去。”
爸爸慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。
这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”
——《羚羊木雕》 张之路
4、 轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声
音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
——《最后一课》 都德
三、 展开想象，塑造人物形象
要求：展开你的想象，恰当地添加动作、神态、语言、心理等将下面句子的内容充实起来。
她骂他懦夫。
A 、 添加语言
B 、 添加动作
C 、 添加神态
D 、 添加心理
四、 片段欣赏，孰优孰劣
要求：你认为下列片段中哪个更好，说说理由。
片段一：
房间里，只见妈妈一手拿着织线针，一手拿着一件未完成的毛衣，一针一针地织着。
突然，发现织错了。她连忙拆了重新织。
不知过了多久，妈妈好似感到疲惫，手却还在织着。灯光下，妈妈的头上有几根白
发长在黑发中，眼角皱纹很明显。
片段二：
房间里，只见妈妈一手拿着织线针，一手拿着一件未完成的毛衣，一针一针地织着。
她的眼睛紧紧地盯着手中的毛衣，生怕织错或漏针。也许是年纪大了，视力也渐渐下降，这不，好像哪里织错了一针，她连忙拆了重新织。只见她眉毛微微上翘，眉心紧皱，好像是对自己织的毛衣不满。我怔怔地站在门口，心里涌上一阵复杂的情绪，感动与心酸交织。
不知过了多久，妈妈好似感到疲惫，她直了直僵硬的身子，轻轻地捶打着肩膀，不
停地打着呵欠，手中的动作却还在继续。灯光下，妈妈头上的几缕银丝掺杂在稀疏的黑发中，鱼尾纹在眼角荡漾开来。
——《你是我的一本书》 曾丽思
片段三：
父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼
梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲将孩子向玛丽亚小姐作了介绍。
片段四：
父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼
上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事
地纠正着孩子的动作„„
——《音乐之声》
五、 活学活用
要求：运用恰当的人物描写方法，合理想象，修改下面的片段。
有一次，我因为上课不认真听讲被老师批评，我把一肚子火发在了母亲身上。而原因则是妈妈认为我的房间太乱了，把它打扫干净的时候放乱了我的东西。
“我不要你管我。”我喊道。“我真不明白，你为什么不歇一会儿！”而妈妈只回答：“我这是为了你好。”“为了我？那就请你别再管我了，好吗？”我再次对妈妈喊道：“我 真想快点到十八岁，可以快点离开这个家。”“别生气，你听妈妈说好吧？”妈妈搂住我的肩膀，可是我挣开了，跑进了屋子，关上了门。
修改：
六、 妙笔生花
要求：运用两种或两种以上的人物描写方法刻画人物形象。
回忆学生时光里那令人难忘的迟到同学们。