《如何引领学生阅读名著》
唐河县上屯镇一初中
2014年5月
如何引领学生阅读名著
内容摘要:
新课程标准明确指出，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展，阅读名著对提学生的语文整体水平无疑是一个有利的举措。引领学生对名著产生兴趣，给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。引领学生有序阅读名著, 名著营养丰富，读一遍往往吸收不来或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由浅入深的原则，让学生在反复阅读中受益。引领学生学名著去写作, 让学生对名著有渴望。经过较长时间的引导、阅读之后，有部分喜欢语文、精力充沛的学生往往不满足教师指定的作品，再引领学生自主阅读名著，让他们体验到读书的乐趣，尝到了争论的甜头，而这类现象的出现，可以在班内或校内逐步形成“读好书、好读书”的良好风气。 关键词:
引领 学生 阅读 名著
教学工作中，我发现许多学生课外阅读少，思想囿于一片狭小的天地，视野狭小，知识贫乏，缺乏想象力和创造力，缺乏起码的人文素养。学生在原生态的阅读中明显存在三大倾向：为了应付考试，而进行的大量零散的语段阅读；为了获取信息，而阅读一些短、平、快的“文化快餐”；为了消遣，阅读娱乐性强但缺少历史厚重和人文品性的书刊。由此可见，名著阅读已经走入低迷的狭谷，必须引起语文
教师的深切关注并采取行之有效的措施，这就是我们语文教师不懈探索“名著阅读”这一课题的现实背景。
新课程标准明确指出，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。学生要“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字；实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。 这对提学生的语文整体水平无疑是一个有利的举措。可是如何让学生喜欢名著，如何让名著成为学生语文的“本钱”，为今后的学习“垫底”，是广大语文老师面临的一系列问题。几年来，我在这方面做了一些探索、实践，力图让名著真正成为学生的名师。 一、引领学生对名著产生兴趣。
我们学校是农村中学，刚刚升入初中的孩子们所熟悉的课外书也就是卡通画册和几本作文选之类，至于什么是名著，什么样的书是名著，他们一概不知。面对厚厚的《西游记》《水浒传》，他们更是老虎吃天——无处下手。针对这些情况，我们要做的第一步是让学生对名著有兴趣。
首先，让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。随着年级的增高，不能只局限于读低层次的、娱乐性的、消遣性的卡通漫画、《故事会》等等，更不能迷
恋于那些武打言情小说，而要阅读高层次的书，文学名著就是其中的一类。
其次，给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如学生们都非常喜欢冰心奶奶的文章和诗，可是他们并不知道，冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等等；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来„„
在动之以情、晓之以理之后，学生对名著开始有了兴趣。这时再把课程标准规定的名著，根据不同年龄特征一一推荐给学生。初一：《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年》，初二：《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》、《繁星·春水》，初三：《骆驼祥子》、《名人传》、《西游记》。
二、引领学生有序阅读名著。
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。课外阅读也是如此，学生阅读同样的阅读材料，也会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有教师有效指导，没有合作与交流，就可能会使学生缺乏发展的平台，影响课外阅读的兴趣和质量，而一些基础较差的学生则更会一
筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展，因而我遵循由表及里、由浅入深的原则，让学生在反复阅读中受益。
第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。
第二步，整体感知阅读，这一遍阅读一般在假期里。由于假期时间集中，学生身心放松，他们完全处于自主的地位，便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记上，开学后交流、检查。
第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。
我们每周两节阅读课，连排，共100分钟。一般用60分钟阅读、批注本周规定的内容，30分钟师生交流，10分钟整理阅读笔记。 以《骆驼祥子》为例，小说共24章，每周阅读5章，大约5周就可以完成。在阅读课上，学生甩掉了“标准”答案的束缚，思维敏捷，各抒己见，在一次次交流与争论中，逐步体会出了名著的魅力。这儿举几例说明。
祥子娶了虎妞，但他仍然想去拉自己的车，而且态度坚决。虎妞想，“她不能太逼紧了，找这么个大东西不是件很容易的事”。平实的“大东西”透露出了虎妞根本看不起祥子，压根就没把他当成人来
看，进而写出了祥子这段畸形的婚姻和命运的悲惨。从对这句话的赏析可以看出，学生已品味出了艺术大师的语言魅力。
当虎妞难产而祥子无钱送她到医院时，作者写到：“愚蠢与残忍是这里的一些现象；所以愚蠢，所以残忍，却另有原因。”学生分析到“愚蠢”是迷信，“残忍”是等死，而这一切的原因却是因为祥子的贫穷、落后。作者用精辟的议论，代祥子诉说了血泪凝成的痛苦心声。
小说第23章开头写了小马的死，老人的悲惨命运，其他章节还有对狂风的描写、烈日的描写、暴雨的描写等，在老师的引导下学生都能分析出这是衬托祥子的悲惨的命运。而这些分析也应验了老舍的话：“我的眼一时一刻也不离开祥子，写别的人正所以烘托。” 第四步，评析阅读，一般在作文课上完成。在大体了解——初步阅读——咀嚼阅读的基础上，师生共同设计题目，或从内容方面或从形式方面对小说进行评析。如在阅读《骆驼祥子》后，可设计如下题目：①祥子是如何一步步堕落的。②如何理解老舍的“我的眼一时一刻也不离祥子”。③分析环境描写的几个作用。评析阅读使学生对作品由局部赏析变为整体赏析，在写作中锻炼了学生筛选信息的能力、比较分析能力、概括归纳能力等等。
在学生有序的阅读中，教师要和学生一样，一遍一遍地阅读，并在书中作评点，随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用，另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生阅读。
三、引领学生学名著去写作。
在每读完一部作品后，可就写作方面最突出的方面让学生模仿写作。以《骆驼祥子》为例，景物描写与心理描写尤为突出，作文课上，可选择一方面或两方面兼顾来练习。如学生的作文《风雨中，那片绿叶》就是模仿祥子在狂风中拉车一节而写的：“„„一阵风吹过，绿叶急速地打着转，然后摇摇头又伸直了。雨点落下来打在它的身上，将它用力往下按，而它在一阵急雨过后却又挺起了腰„„终于又是一阵风夹着雨扫过来，树枝被摇得猛烈颤抖，而那绿叶却死死地抓住树枝奋力向上挣扎着，似乎身上的每一个细胞都在跳跃在呐喊，在争取自己最后的生存机会„„”文章描写细腻，赞颂了虽然没有见到彩虹，但却经历了风雨的绿叶。这样的练习是对所学知识的巩固和深化，而每一次练习的成功，更激发了学生阅读名著的兴趣。
四、引领学生自主阅读名著。
语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，经过较长时间的引导、阅读之后，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自主权还给学生，让学生在自主选择的过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1、引领学生自主选择阅读书册。
课外阅读是学生自由的阅读，教师不能越俎代庖，随意指定，硬性摊派，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在
给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠；有的学生抱负远大，脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记„„在自主选择阅读的书册中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
2、引领学生自主选择阅读积累方式 。
积累是课外阅读的首要任务。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注„„教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。
我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践，在不久的将来，我们的学生会变成一个个的“读书”人，他们的人格修养和审美情趣将大大提高，知识储量将大大增加，领悟鉴赏力将不断增强；学生写
作水平将整体提高，我们的社会也将变成一个“书香”社会，名著必将会成为学生真正的名师。
《如何引领学生阅读名著》
唐河县上屯镇一初中
2014年5月
如何引领学生阅读名著
内容摘要:
新课程标准明确指出，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展，阅读名著对提学生的语文整体水平无疑是一个有利的举措。引领学生对名著产生兴趣，给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。引领学生有序阅读名著, 名著营养丰富，读一遍往往吸收不来或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由浅入深的原则，让学生在反复阅读中受益。引领学生学名著去写作, 让学生对名著有渴望。经过较长时间的引导、阅读之后，有部分喜欢语文、精力充沛的学生往往不满足教师指定的作品，再引领学生自主阅读名著，让他们体验到读书的乐趣，尝到了争论的甜头，而这类现象的出现，可以在班内或校内逐步形成“读好书、好读书”的良好风气。 关键词:
引领 学生 阅读 名著
教学工作中，我发现许多学生课外阅读少，思想囿于一片狭小的天地，视野狭小，知识贫乏，缺乏想象力和创造力，缺乏起码的人文素养。学生在原生态的阅读中明显存在三大倾向：为了应付考试，而进行的大量零散的语段阅读；为了获取信息，而阅读一些短、平、快的“文化快餐”；为了消遣，阅读娱乐性强但缺少历史厚重和人文品性的书刊。由此可见，名著阅读已经走入低迷的狭谷，必须引起语文
教师的深切关注并采取行之有效的措施，这就是我们语文教师不懈探索“名著阅读”这一课题的现实背景。
新课程标准明确指出，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。学生要“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字；实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。 这对提学生的语文整体水平无疑是一个有利的举措。可是如何让学生喜欢名著，如何让名著成为学生语文的“本钱”，为今后的学习“垫底”，是广大语文老师面临的一系列问题。几年来，我在这方面做了一些探索、实践，力图让名著真正成为学生的名师。 一、引领学生对名著产生兴趣。
我们学校是农村中学，刚刚升入初中的孩子们所熟悉的课外书也就是卡通画册和几本作文选之类，至于什么是名著，什么样的书是名著，他们一概不知。面对厚厚的《西游记》《水浒传》，他们更是老虎吃天——无处下手。针对这些情况，我们要做的第一步是让学生对名著有兴趣。
首先，让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。随着年级的增高，不能只局限于读低层次的、娱乐性的、消遣性的卡通漫画、《故事会》等等，更不能迷
恋于那些武打言情小说，而要阅读高层次的书，文学名著就是其中的一类。
其次，给学生们讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如学生们都非常喜欢冰心奶奶的文章和诗，可是他们并不知道，冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等等；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的。他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来„„
在动之以情、晓之以理之后，学生对名著开始有了兴趣。这时再把课程标准规定的名著，根据不同年龄特征一一推荐给学生。初一：《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《童年》，初二：《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》、《繁星·春水》，初三：《骆驼祥子》、《名人传》、《西游记》。
二、引领学生有序阅读名著。
按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。课外阅读也是如此，学生阅读同样的阅读材料，也会由于原有的知识积累和生活经验的不同，对材料产生不同的理解，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有教师有效指导，没有合作与交流，就可能会使学生缺乏发展的平台，影响课外阅读的兴趣和质量，而一些基础较差的学生则更会一
筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展，因而我遵循由表及里、由浅入深的原则，让学生在反复阅读中受益。
第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。
第二步，整体感知阅读，这一遍阅读一般在假期里。由于假期时间集中，学生身心放松，他们完全处于自主的地位，便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记上，开学后交流、检查。
第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。
我们每周两节阅读课，连排，共100分钟。一般用60分钟阅读、批注本周规定的内容，30分钟师生交流，10分钟整理阅读笔记。 以《骆驼祥子》为例，小说共24章，每周阅读5章，大约5周就可以完成。在阅读课上，学生甩掉了“标准”答案的束缚，思维敏捷，各抒己见，在一次次交流与争论中，逐步体会出了名著的魅力。这儿举几例说明。
祥子娶了虎妞，但他仍然想去拉自己的车，而且态度坚决。虎妞想，“她不能太逼紧了，找这么个大东西不是件很容易的事”。平实的“大东西”透露出了虎妞根本看不起祥子，压根就没把他当成人来
看，进而写出了祥子这段畸形的婚姻和命运的悲惨。从对这句话的赏析可以看出，学生已品味出了艺术大师的语言魅力。
当虎妞难产而祥子无钱送她到医院时，作者写到：“愚蠢与残忍是这里的一些现象；所以愚蠢，所以残忍，却另有原因。”学生分析到“愚蠢”是迷信，“残忍”是等死，而这一切的原因却是因为祥子的贫穷、落后。作者用精辟的议论，代祥子诉说了血泪凝成的痛苦心声。
小说第23章开头写了小马的死，老人的悲惨命运，其他章节还有对狂风的描写、烈日的描写、暴雨的描写等，在老师的引导下学生都能分析出这是衬托祥子的悲惨的命运。而这些分析也应验了老舍的话：“我的眼一时一刻也不离开祥子，写别的人正所以烘托。” 第四步，评析阅读，一般在作文课上完成。在大体了解——初步阅读——咀嚼阅读的基础上，师生共同设计题目，或从内容方面或从形式方面对小说进行评析。如在阅读《骆驼祥子》后，可设计如下题目：①祥子是如何一步步堕落的。②如何理解老舍的“我的眼一时一刻也不离祥子”。③分析环境描写的几个作用。评析阅读使学生对作品由局部赏析变为整体赏析，在写作中锻炼了学生筛选信息的能力、比较分析能力、概括归纳能力等等。
在学生有序的阅读中，教师要和学生一样，一遍一遍地阅读，并在书中作评点，随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用，另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生阅读。
三、引领学生学名著去写作。
在每读完一部作品后，可就写作方面最突出的方面让学生模仿写作。以《骆驼祥子》为例，景物描写与心理描写尤为突出，作文课上，可选择一方面或两方面兼顾来练习。如学生的作文《风雨中，那片绿叶》就是模仿祥子在狂风中拉车一节而写的：“„„一阵风吹过，绿叶急速地打着转，然后摇摇头又伸直了。雨点落下来打在它的身上，将它用力往下按，而它在一阵急雨过后却又挺起了腰„„终于又是一阵风夹着雨扫过来，树枝被摇得猛烈颤抖，而那绿叶却死死地抓住树枝奋力向上挣扎着，似乎身上的每一个细胞都在跳跃在呐喊，在争取自己最后的生存机会„„”文章描写细腻，赞颂了虽然没有见到彩虹，但却经历了风雨的绿叶。这样的练习是对所学知识的巩固和深化，而每一次练习的成功，更激发了学生阅读名著的兴趣。
四、引领学生自主阅读名著。
语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，经过较长时间的引导、阅读之后，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自主权还给学生，让学生在自主选择的过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1、引领学生自主选择阅读书册。
课外阅读是学生自由的阅读，教师不能越俎代庖，随意指定，硬性摊派，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在
给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，要让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由的选择自己喜爱的阅读的材料，给学生自主选择的权利，充分发展学生的自主性，让他们去享受无拘无束的阅读兴趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感，囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的传奇武侠；有的学生抱负远大，脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记„„在自主选择阅读的书册中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
2、引领学生自主选择阅读积累方式 。
积累是课外阅读的首要任务。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注„„教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。
我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践，在不久的将来，我们的学生会变成一个个的“读书”人，他们的人格修养和审美情趣将大大提高，知识储量将大大增加，领悟鉴赏力将不断增强；学生写
作水平将整体提高，我们的社会也将变成一个“书香”社会，名著必将会成为学生真正的名师。