《最后一课》的教学设计
教学目标:
1、通读课文，把握文章内容。
2、学习通过各种描写手法表现人物性格的写法。（重、难点）
3、深切感受小说中人物表现的情感。（重点）
教学课时：一课时
教学过程：
一、 创设氛围，导入新课
（白板展示：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。） 生齐读，师：这句话出自老舍先生的作品《猫城记》。当人们被战争威胁，当国土遭到践踏，当尊严遭到凌辱，一个无忧无虑的、有点调皮的孩子，还有一个从教四十多年普普通通的老师，他们又会有怎样的表现呢？今天我们就一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。
二、确立目标
三、整体感知
（一）检查预习
1. 给加横线的字注音。 踱来踱去（ ） 诧异（ ） 懊悔（ ） 郝叟（ ）
钥匙 （ ）（ ） 字帖（ ） 祈祷（ ）（ ）
2. 填空。
《最后一课》体裁______，作者_______， ______国作家。文章的历史背景是在______战争。
（二）速读课文，思考问题：
1、小说刻画的主要人物是谁？通过对他们及其他人在最后一堂法语课上的所作所为的描写表现了什么主题？
2、师补充介绍作者与写作背景。
（白板展示：时代背景：1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领这两个州后，为了让当地人民永远忘记祖国，下了一道命令：让两个州的学生只准学德语，不准再学法语。）
3、在这样背景下的一堂课当然是不同于往常的一堂课，它与以往的“不同”你能从文中找出来么？
生跳读课文，师提示勾点圈画。（此环节旨在帮助学生理清思路，学生能独立填格）
师白板出示表格。生思考填表，师引导明确。
过渡：这不同寻常的最后一堂法语课，种种情景历历在目；小弗郎士、韩麦尔先生的形象更是栩栩如生。之所以达到如此的效果是因为文章塑造人物形象不是枯燥的记叙，而是运用多种描写方法使人物鲜活起来。
4、在这些变化下，小弗郎士又有了怎样的变化？这一变化主要是通过什么描写体现的？
师白板出示：思考：小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？在文中找出相关的语句，并概括。
生默读课文，寻找文中有关小弗郎士的描写
提示：上学路上（怕骂 贪玩）看到教室里的气
氛 （吃惊 诧异 ）知道是最后一课（难过 懊悔） 上最后一课时 （悲伤 愤怒 ）
幼稚 纯真——懂事 爱国
四、跳读课文，体会情感
过渡：我们理清了文章思路，看到了小弗郎士成长的心路历程，让他成长、点燃他心灵深处爱国激情的人是谁？是的，是他的老师韩麦尔先生。
韩麦尔先生也与平时不一样了，你认为韩麦尔先生的哪些言谈举动让你印象深刻？试加评析。
提示：请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。„„通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻？
2、生朗读，体会，师巡回指导，提醒做批注。分组交流，教师引导，点拨评价。集体交流、探究。（学生找的有代表的句子如“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”又如“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿, 头靠着墙壁, 话也不说„„”）
归纳小结：
心理活动是无声的语言，这篇文章对小弗郎士的心理刻画，把握住人物的年龄特征和性格特征，使这一人物形象变得亲切自然，真实可感。对韩麦尔先生运用衣着描写，神态描写，动作描写，语言描写，塑造了一个严肃、深沉、有民族责任感的教师形象。
五、赏读课文，体会细节
过渡：一部文学作品要给读者如临其境、如闻其声、如见其人的深刻印象，还离不开真实具体的细节描写。什么是细节描写呢？（白板展示：细节描写就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物、场面的描写之中，有时候又是与其它描写互相交叉的。
例如：文章开头提到的“普鲁士兵正在操练”与最后的“窗外又传来普鲁士兵的号声”的情节既是社会环境描写，也属于一处细节描写，廖廖数语就交待了时代背景，同时也渲染出一种大兵压境的紧张气氛。）
1、请同学们跳读课文，找出文中的细节描写，并谈谈你的理解。
2、集体交流、探究。
归纳总结：文章中的这些细节看来是信手拈来，实际却别有用心，耐人寻味。初级课本、字帖、金甲虫，它们就象一个个跳跃着的爱国主义音符，起到了烘托环境的气氛，突出人物性格和揭示主题的作用。
本文对人物的多种描写与细节描写交叉在一起，爱国主义是贯穿全文的主线。
六、质疑问难，寻求解答
过渡：文章如果以韩麦尔先生为第一人称可以采用内心独白的心理描写方法，可以直接表达他的爱国情感，但为什么作者仍然采用了以小弗郎士的视角来写这篇小说呢？
1、提示:如果换成是韩麦尔先生的视角来写这篇文章的话，他视线所及局限在哪些地方？（通过小弗郎士的行踪，能将故事情节贯串）
提示：回顾小弗郎士的心理成长历程，思考如果由一个本来就很懂事、爱国的人来表现阿尔萨斯人民在国土失去后激发起爱国热情，效果会怎样？（作者选择这样一个平日不爱学法语的调皮男孩，更能反映整个民族的沉痛感受，深化主题）
2、引导提示：这篇小说是表现法国人民爱国主义精神的重大主题，但作者都德没有选择那些领导法国人民英勇抗击普鲁士兵的英雄们，却选择了乳臭未干、有着许多缺点的小学生弗郎士以及阿尔萨斯地区的普通教师、普通民众; 没有选择描写战场上战士的英勇厮杀，却写了一个小地方的一堂法语课。为什么？ 学生思考，回答。
能够答出：以小见大，更能体现法国人民的爱国之情。
师引导：在写作时，小人物、寻常事却往往能够折射大主题，这给了我们在作文选材时的启示。
七、拓展提高，开阔视野
《最后一课》是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐，小弗郎士和韩麦尔先生在最后一课上用自己的实际行动与敌人抗争，他们的爱国情感深深地震撼了我们的心灵。作为一个中国人，我们应该怎样报效我们的祖国？
学生交流。
（白板展示：汉语是世界上最美丽的语言——最美观，最动听; 我们必须牢牢地把它记在心里，永远要学好它。只要牢牢记住我们的语言，就像随时拿着一把通
向世界大门的爱国的钥匙。）（生齐读体会）
八、概括总结，畅谈收获
可以从文章主题、内容、语言、写法等方面谈。
九、活学活用，布置作业
必做：观察生活中真实情境，通过具体事件，运用多种描写方法体现人物的性格特征。
迟到窘迫、回答问题紧张、考试失败伤心等等）
选做：阅读《四世同堂》中祁瑞轩的最后一课。
【板书设计】
最后一课
都德
爱国
小弗郎士 —————— 韩麦尔先生
（以小见大）
（心理描写） 细 （衣着描写
节 神态描写
描 动作描写
写 语言描写）
《最后一课》的教学设计
教学目标:
1、通读课文，把握文章内容。
2、学习通过各种描写手法表现人物性格的写法。（重、难点）
3、深切感受小说中人物表现的情感。（重点）
教学课时：一课时
教学过程：
一、 创设氛围，导入新课
（白板展示：当亡国的时候，才理会到一个人与一个国家相互的关系多么重大。） 生齐读，师：这句话出自老舍先生的作品《猫城记》。当人们被战争威胁，当国土遭到践踏，当尊严遭到凌辱，一个无忧无虑的、有点调皮的孩子，还有一个从教四十多年普普通通的老师，他们又会有怎样的表现呢？今天我们就一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。
二、确立目标
三、整体感知
（一）检查预习
1. 给加横线的字注音。 踱来踱去（ ） 诧异（ ） 懊悔（ ） 郝叟（ ）
钥匙 （ ）（ ） 字帖（ ） 祈祷（ ）（ ）
2. 填空。
《最后一课》体裁______，作者_______， ______国作家。文章的历史背景是在______战争。
（二）速读课文，思考问题：
1、小说刻画的主要人物是谁？通过对他们及其他人在最后一堂法语课上的所作所为的描写表现了什么主题？
2、师补充介绍作者与写作背景。
（白板展示：时代背景：1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领这两个州后，为了让当地人民永远忘记祖国，下了一道命令：让两个州的学生只准学德语，不准再学法语。）
3、在这样背景下的一堂课当然是不同于往常的一堂课，它与以往的“不同”你能从文中找出来么？
生跳读课文，师提示勾点圈画。（此环节旨在帮助学生理清思路，学生能独立填格）
师白板出示表格。生思考填表，师引导明确。
过渡：这不同寻常的最后一堂法语课，种种情景历历在目；小弗郎士、韩麦尔先生的形象更是栩栩如生。之所以达到如此的效果是因为文章塑造人物形象不是枯燥的记叙，而是运用多种描写方法使人物鲜活起来。
4、在这些变化下，小弗郎士又有了怎样的变化？这一变化主要是通过什么描写体现的？
师白板出示：思考：小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？在文中找出相关的语句，并概括。
生默读课文，寻找文中有关小弗郎士的描写
提示：上学路上（怕骂 贪玩）看到教室里的气
氛 （吃惊 诧异 ）知道是最后一课（难过 懊悔） 上最后一课时 （悲伤 愤怒 ）
幼稚 纯真——懂事 爱国
四、跳读课文，体会情感
过渡：我们理清了文章思路，看到了小弗郎士成长的心路历程，让他成长、点燃他心灵深处爱国激情的人是谁？是的，是他的老师韩麦尔先生。
韩麦尔先生也与平时不一样了，你认为韩麦尔先生的哪些言谈举动让你印象深刻？试加评析。
提示：请同学们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。„„通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻？
2、生朗读，体会，师巡回指导，提醒做批注。分组交流，教师引导，点拨评价。集体交流、探究。（学生找的有代表的句子如“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”又如“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿, 头靠着墙壁, 话也不说„„”）
归纳小结：
心理活动是无声的语言，这篇文章对小弗郎士的心理刻画，把握住人物的年龄特征和性格特征，使这一人物形象变得亲切自然，真实可感。对韩麦尔先生运用衣着描写，神态描写，动作描写，语言描写，塑造了一个严肃、深沉、有民族责任感的教师形象。
五、赏读课文，体会细节
过渡：一部文学作品要给读者如临其境、如闻其声、如见其人的深刻印象，还离不开真实具体的细节描写。什么是细节描写呢？（白板展示：细节描写就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物、场面的描写之中，有时候又是与其它描写互相交叉的。
例如：文章开头提到的“普鲁士兵正在操练”与最后的“窗外又传来普鲁士兵的号声”的情节既是社会环境描写，也属于一处细节描写，廖廖数语就交待了时代背景，同时也渲染出一种大兵压境的紧张气氛。）
1、请同学们跳读课文，找出文中的细节描写，并谈谈你的理解。
2、集体交流、探究。
归纳总结：文章中的这些细节看来是信手拈来，实际却别有用心，耐人寻味。初级课本、字帖、金甲虫，它们就象一个个跳跃着的爱国主义音符，起到了烘托环境的气氛，突出人物性格和揭示主题的作用。
本文对人物的多种描写与细节描写交叉在一起，爱国主义是贯穿全文的主线。
六、质疑问难，寻求解答
过渡：文章如果以韩麦尔先生为第一人称可以采用内心独白的心理描写方法，可以直接表达他的爱国情感，但为什么作者仍然采用了以小弗郎士的视角来写这篇小说呢？
1、提示:如果换成是韩麦尔先生的视角来写这篇文章的话，他视线所及局限在哪些地方？（通过小弗郎士的行踪，能将故事情节贯串）
提示：回顾小弗郎士的心理成长历程，思考如果由一个本来就很懂事、爱国的人来表现阿尔萨斯人民在国土失去后激发起爱国热情，效果会怎样？（作者选择这样一个平日不爱学法语的调皮男孩，更能反映整个民族的沉痛感受，深化主题）
2、引导提示：这篇小说是表现法国人民爱国主义精神的重大主题，但作者都德没有选择那些领导法国人民英勇抗击普鲁士兵的英雄们，却选择了乳臭未干、有着许多缺点的小学生弗郎士以及阿尔萨斯地区的普通教师、普通民众; 没有选择描写战场上战士的英勇厮杀，却写了一个小地方的一堂法语课。为什么？ 学生思考，回答。
能够答出：以小见大，更能体现法国人民的爱国之情。
师引导：在写作时，小人物、寻常事却往往能够折射大主题，这给了我们在作文选材时的启示。
七、拓展提高，开阔视野
《最后一课》是在普法战争时期奏响的一首爱国主义的交响乐，小弗郎士和韩麦尔先生在最后一课上用自己的实际行动与敌人抗争，他们的爱国情感深深地震撼了我们的心灵。作为一个中国人，我们应该怎样报效我们的祖国？
学生交流。
（白板展示：汉语是世界上最美丽的语言——最美观，最动听; 我们必须牢牢地把它记在心里，永远要学好它。只要牢牢记住我们的语言，就像随时拿着一把通
向世界大门的爱国的钥匙。）（生齐读体会）
八、概括总结，畅谈收获
可以从文章主题、内容、语言、写法等方面谈。
九、活学活用，布置作业
必做：观察生活中真实情境，通过具体事件，运用多种描写方法体现人物的性格特征。
迟到窘迫、回答问题紧张、考试失败伤心等等）
选做：阅读《四世同堂》中祁瑞轩的最后一课。
【板书设计】
最后一课
都德
爱国
小弗郎士 —————— 韩麦尔先生
（以小见大）
（心理描写） 细 （衣着描写
节 神态描写
描 动作描写
写 语言描写）