怎样引导农村学生作文
李长奎
凡是从事语文教学的老师都知道，大多数学生对作文是“惧之如虎狼”，写作文“咬笔杆”、“挠头皮”、“抄范文”是常有的事，令老师感到十分头痛。有不少专家学者就作文教学著书立说，企图给学生“点石成金”之术，如“快速作文”之类，可是作用并不那么明显，特别对农村学生来说效果甚少。我根据多年的教学经验并结合《语文课程标准》对写作的要求，谈谈一些看法和做法，同大家共同探讨交流。
一、留心生活，累积素材，重现“泉头活水来”。
农村学生因生活环境、家庭教育等因素的影响，使他们信息闭塞，孤陋寡闻。他们不喜欢读课外书，甚至有个别学生连一本课外书也没有，有的学生因家庭困难没有条件读课外书。到写作文时，因缺乏积累而无内容可写，无话可说。这成了学生和老师最无奈的事。
因此，要让学生不怕写作，有兴趣写，有东西可写，首先就要学会观察生活，积累素材。
农村的生活其实多姿多彩，作为教师，要正确引导学生走进生活，走进大自然，观察花草树木、鸟兽虫鱼，让他们体验生活、感受生活的美，然后指导他们把自己喜欢的事物，自己的喜怒哀乐写下来。其实这一点，我们的语文老师在平时的教学中也是再三要求的，但如何观察，如何积累，我们的学生真的不会，那就要我们的老师身体力行，“手把手”地教。
有一次我带学生去秋游，几个学生兴冲冲地跑来告诉我说在一棵上看见了一只奇怪的昆虫，很吓人。我就跟着过去，一个同学指着一个棕色的东西说：“老师，您看！”哦，原来是一只枯叶螳螂。这只螳螂蛙混杂在树叶中是很难发现的，我惊叹他的发现
之余，突然灵机一动，这不是一个很好的写作素材吗？于是，我把学生都叫来，让他们认真观察这个小生物，并指导他们先观察周围的环境，再观察它的姿势、样子。猜想它在干什么。学生热情高涨，争先恐后地看着，热烈地讨论着。回校后，我让学生把他们看到的、想到的说一说，然后动笔把它写在练笔本上。一篇佳作《意外的发现》就这样诞生了。事后，我启发学生在平时的日常生活中就要这样多观察身边的事物，觉得有趣的就把它随时记录下来，养成习惯。
语文教师就应随时随地把握生活，与学生一起观察生活，引导学生发现并积累习作材料。这样日积月累，材料积累多了，就算不是“巧妇”也能做出一锅香喷喷的“好饭”来呢！
二、“下水”指导，师生互动，增强效果。
在作文教学中，老师都会再三强调要把文章写生动、写具体。但怎样抓、怎样写却缺乏实质性的指导。要指导学生把文章写清楚、写具体，教师必须要“下水”指导，师生进行“实战”训练。
我在指导习作《我的妈妈》时，不少学生都有妈妈每个星期五在村口等孩子回家的情节，可是人物的神态，动作、语言、情感等细节描写不生动，不感人。我就抓住“等”这一细节描写进行“下水”指导，首先，我扮演母亲，再找个学生扮演孩子到讲台前面来表演母亲焦急、学生急切、双方相见高兴激动的情景。让学生把他们所看，所感用自己的语言表述出来。然后我接着读我写的“下水文”是小时候妈妈等我回家一段真实经历。读完后，让学生说说老师写的和他们说的哪个好，好在哪里。
这样一“下水”指导，学生就会恍然大悟：写清楚，写具体就要这样写，原来一个“等”字可以写得这样细致感人。
三、文改三遍，好文章自现。
作文的过程，就是一个不断修改，不断完善的一个过程。“文
章不厌百回改，” “好文章是改出来的。”因此，我在作文教学中特别重视修改文章的过程。我先让学生独立完成习作，草稿写好之后，让学生反复读自己的文章进行修改加工，或与同学交换阅读，学习修改别人的文章，取长补短。
在批阅学生的作文时，应重视赏识与鼓励，特别是对于作文水平较差的学生，不要只是一句批评“作文很差，重写！”在批阅时，有毛病的句子，我用“（）”划起来，注上“不通、修改”等提示语。在讲评作文时，让学生把自己写的 “好词、好句、好文段”读给同学听，看谁的好句好段写得多。把不通的地方自行修改，或请教同学，帮助修改。学生修改作文的过程，就是获得方法的过程，就是提高习作能力的过程。
总之，要提高学生的作文，又特别是农村学生作文教学的实效性，不是一朝一夕，更不是一节两节课的问题，要不断地长期地进行有效的训练。最终让学生由“要我写”变成“我要写”，这难道不正是我们所期盼的吗？
怎样引导农村学生作文
李长奎
凡是从事语文教学的老师都知道，大多数学生对作文是“惧之如虎狼”，写作文“咬笔杆”、“挠头皮”、“抄范文”是常有的事，令老师感到十分头痛。有不少专家学者就作文教学著书立说，企图给学生“点石成金”之术，如“快速作文”之类，可是作用并不那么明显，特别对农村学生来说效果甚少。我根据多年的教学经验并结合《语文课程标准》对写作的要求，谈谈一些看法和做法，同大家共同探讨交流。
一、留心生活，累积素材，重现“泉头活水来”。
农村学生因生活环境、家庭教育等因素的影响，使他们信息闭塞，孤陋寡闻。他们不喜欢读课外书，甚至有个别学生连一本课外书也没有，有的学生因家庭困难没有条件读课外书。到写作文时，因缺乏积累而无内容可写，无话可说。这成了学生和老师最无奈的事。
因此，要让学生不怕写作，有兴趣写，有东西可写，首先就要学会观察生活，积累素材。
农村的生活其实多姿多彩，作为教师，要正确引导学生走进生活，走进大自然，观察花草树木、鸟兽虫鱼，让他们体验生活、感受生活的美，然后指导他们把自己喜欢的事物，自己的喜怒哀乐写下来。其实这一点，我们的语文老师在平时的教学中也是再三要求的，但如何观察，如何积累，我们的学生真的不会，那就要我们的老师身体力行，“手把手”地教。
有一次我带学生去秋游，几个学生兴冲冲地跑来告诉我说在一棵上看见了一只奇怪的昆虫，很吓人。我就跟着过去，一个同学指着一个棕色的东西说：“老师，您看！”哦，原来是一只枯叶螳螂。这只螳螂蛙混杂在树叶中是很难发现的，我惊叹他的发现
之余，突然灵机一动，这不是一个很好的写作素材吗？于是，我把学生都叫来，让他们认真观察这个小生物，并指导他们先观察周围的环境，再观察它的姿势、样子。猜想它在干什么。学生热情高涨，争先恐后地看着，热烈地讨论着。回校后，我让学生把他们看到的、想到的说一说，然后动笔把它写在练笔本上。一篇佳作《意外的发现》就这样诞生了。事后，我启发学生在平时的日常生活中就要这样多观察身边的事物，觉得有趣的就把它随时记录下来，养成习惯。
语文教师就应随时随地把握生活，与学生一起观察生活，引导学生发现并积累习作材料。这样日积月累，材料积累多了，就算不是“巧妇”也能做出一锅香喷喷的“好饭”来呢！
二、“下水”指导，师生互动，增强效果。
在作文教学中，老师都会再三强调要把文章写生动、写具体。但怎样抓、怎样写却缺乏实质性的指导。要指导学生把文章写清楚、写具体，教师必须要“下水”指导，师生进行“实战”训练。
我在指导习作《我的妈妈》时，不少学生都有妈妈每个星期五在村口等孩子回家的情节，可是人物的神态，动作、语言、情感等细节描写不生动，不感人。我就抓住“等”这一细节描写进行“下水”指导，首先，我扮演母亲，再找个学生扮演孩子到讲台前面来表演母亲焦急、学生急切、双方相见高兴激动的情景。让学生把他们所看，所感用自己的语言表述出来。然后我接着读我写的“下水文”是小时候妈妈等我回家一段真实经历。读完后，让学生说说老师写的和他们说的哪个好，好在哪里。
这样一“下水”指导，学生就会恍然大悟：写清楚，写具体就要这样写，原来一个“等”字可以写得这样细致感人。
三、文改三遍，好文章自现。
作文的过程，就是一个不断修改，不断完善的一个过程。“文
章不厌百回改，” “好文章是改出来的。”因此，我在作文教学中特别重视修改文章的过程。我先让学生独立完成习作，草稿写好之后，让学生反复读自己的文章进行修改加工，或与同学交换阅读，学习修改别人的文章，取长补短。
在批阅学生的作文时，应重视赏识与鼓励，特别是对于作文水平较差的学生，不要只是一句批评“作文很差，重写！”在批阅时，有毛病的句子，我用“（）”划起来，注上“不通、修改”等提示语。在讲评作文时，让学生把自己写的 “好词、好句、好文段”读给同学听，看谁的好句好段写得多。把不通的地方自行修改，或请教同学，帮助修改。学生修改作文的过程，就是获得方法的过程，就是提高习作能力的过程。
总之，要提高学生的作文，又特别是农村学生作文教学的实效性，不是一朝一夕，更不是一节两节课的问题，要不断地长期地进行有效的训练。最终让学生由“要我写”变成“我要写”，这难道不正是我们所期盼的吗？