如果说语言是对人类精神世界的反映，那么作文就是学生心灵的展现。然而我们发现，小学生的作文要么牵强附会为写而写，要么东拼西凑、胡编乱造，表情达意过程中看不到心灵的展现，感受不到诗意的飞扬。那么我们在作文教学中该怎样做呢？
一、开展丰富多彩的语文实践活动
要使学生能高水平地“言溢于外”――作文，首先要使他们“情动于内”，感受生活。我们应该在“大语文观”的指引下，孜孜探求系统效应，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁大好奇的眼睛去看世界，去直面精彩纷呈的生活场景：和学生一起逛书店、商场，一起看展览、电影、电视，一起采访，一起进行调查„„让他们置身于丰富多彩的世界里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的美与丑。这一切都要自己去发现，常怀一颗好奇之心，始终保持一种新鲜感、一种渴望和冲动。其次，引导学生把自己看到的、听到的、感受到的社会现象和生活内容写进自己的作文里，使生命的内在欲求转化为一种生命的外在表现，一种精神产品。近年来，我县开展的一系列创建活动给县城带来了翻天覆地的变化，美不胜收。我以此为契机，结合作文教学内容，要求学生在习作中用一定的词语和修辞方法讲述自己印象最深的县城景点。然后，带领学生到县城去观察、感受巨大变化。回校后，再指导学生用自己喜欢的方式构思、取材。于是，就写出了《亮丽的千阳夜景》、《再逛千阳城》、《干净整洁的农贸市场》、《山城新景》等角度不同的优秀文章，展现了千阳新貌。面对留守儿童多、家长对学生学习淡漠的现状，我有意识地组织学生开展了多层面、多角度的社会实践活动，使学生受益匪浅。
二、鼓励学生写生活日记
我结合教学内容，教育学生懂得“处处留心皆学问、处处留心皆文章”，鼓励学生坚持写生活日记。哪怕是游玩中的乐事、比赛中的趣事、学习某种技能，甚至吵架、恶作剧等都可以作为日记的素材。写一写，练一练，在练习中强化，在练习中提升。此外，我还特意引导学生坚持收看电视节目，比如焦点访谈、百家讲坛、探索与发现、动物世界等，定期作为日记内容练写。日记要求真实、具体，要一篇一个亮点，不能写成一天生活的简单记录，要有重点地选择那些印象最深的内容来写，要有明确的主题，可以尝试着概括性地给每篇日记加一个合适的题目。为了调动学生写日记的积极性，激发其浓厚的习作兴趣，每天我抽一定时间选择语言功底好、文章内容优、有代表性的习作，在班上交流展示，让大家来评议。
三、在朗读中感受修改习作的乐趣
这里所说的朗读，包括阅读中的朗读和作文修改时对自己作品的朗读。有些学生阅读了大量的课外读物，对课本中的文章大多也能背诵，但语言表达能力仍然很差，习作水平徘徊不前。其实问题就出在朗读上。教学中，我们在讲解上花的时间和精力比朗读多，影响了学生语文水平的提高。语言学家徐世荣说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊开、摆平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”有些文章默读时使人眼睛湿润，但朗读常常能使人泪流满面，感受的程度不同。朗读使文章所表达的作者对生活的体会与读者对生活的体验产生强烈的共振，触人心弦，给学生留下深刻的印象，进而促进学生对作者表达技巧的掌握。朗读能极大地提高学生对语言文字的敏感性，既提高了阅读能力，又提高了表达能力。修改作文时应该提倡学生朗读自己的作品，让学生自己感受文字表达与心灵体验的契合，体悟习作之乐趣，自觉地对作文进行修改。
总之，在作文教学中注重读写结合，以读促写、以写促读是提高学生文字表达正能力的基本途径。在阅读中指导学生体会作者对生活的感受，在写作中指导学生表达自己对生活的体验。
如果说语言是对人类精神世界的反映，那么作文就是学生心灵的展现。然而我们发现，小学生的作文要么牵强附会为写而写，要么东拼西凑、胡编乱造，表情达意过程中看不到心灵的展现，感受不到诗意的飞扬。那么我们在作文教学中该怎样做呢？
一、开展丰富多彩的语文实践活动
要使学生能高水平地“言溢于外”――作文，首先要使他们“情动于内”，感受生活。我们应该在“大语文观”的指引下，孜孜探求系统效应，开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁大好奇的眼睛去看世界，去直面精彩纷呈的生活场景：和学生一起逛书店、商场，一起看展览、电影、电视，一起采访，一起进行调查„„让他们置身于丰富多彩的世界里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的美与丑。这一切都要自己去发现，常怀一颗好奇之心，始终保持一种新鲜感、一种渴望和冲动。其次，引导学生把自己看到的、听到的、感受到的社会现象和生活内容写进自己的作文里，使生命的内在欲求转化为一种生命的外在表现，一种精神产品。近年来，我县开展的一系列创建活动给县城带来了翻天覆地的变化，美不胜收。我以此为契机，结合作文教学内容，要求学生在习作中用一定的词语和修辞方法讲述自己印象最深的县城景点。然后，带领学生到县城去观察、感受巨大变化。回校后，再指导学生用自己喜欢的方式构思、取材。于是，就写出了《亮丽的千阳夜景》、《再逛千阳城》、《干净整洁的农贸市场》、《山城新景》等角度不同的优秀文章，展现了千阳新貌。面对留守儿童多、家长对学生学习淡漠的现状，我有意识地组织学生开展了多层面、多角度的社会实践活动，使学生受益匪浅。
二、鼓励学生写生活日记
我结合教学内容，教育学生懂得“处处留心皆学问、处处留心皆文章”，鼓励学生坚持写生活日记。哪怕是游玩中的乐事、比赛中的趣事、学习某种技能，甚至吵架、恶作剧等都可以作为日记的素材。写一写，练一练，在练习中强化，在练习中提升。此外，我还特意引导学生坚持收看电视节目，比如焦点访谈、百家讲坛、探索与发现、动物世界等，定期作为日记内容练写。日记要求真实、具体，要一篇一个亮点，不能写成一天生活的简单记录，要有重点地选择那些印象最深的内容来写，要有明确的主题，可以尝试着概括性地给每篇日记加一个合适的题目。为了调动学生写日记的积极性，激发其浓厚的习作兴趣，每天我抽一定时间选择语言功底好、文章内容优、有代表性的习作，在班上交流展示，让大家来评议。
三、在朗读中感受修改习作的乐趣
这里所说的朗读，包括阅读中的朗读和作文修改时对自己作品的朗读。有些学生阅读了大量的课外读物，对课本中的文章大多也能背诵，但语言表达能力仍然很差，习作水平徘徊不前。其实问题就出在朗读上。教学中，我们在讲解上花的时间和精力比朗读多，影响了学生语文水平的提高。语言学家徐世荣说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊开、摆平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”有些文章默读时使人眼睛湿润，但朗读常常能使人泪流满面，感受的程度不同。朗读使文章所表达的作者对生活的体会与读者对生活的体验产生强烈的共振，触人心弦，给学生留下深刻的印象，进而促进学生对作者表达技巧的掌握。朗读能极大地提高学生对语言文字的敏感性，既提高了阅读能力，又提高了表达能力。修改作文时应该提倡学生朗读自己的作品，让学生自己感受文字表达与心灵体验的契合，体悟习作之乐趣，自觉地对作文进行修改。
总之，在作文教学中注重读写结合，以读促写、以写促读是提高学生文字表达正能力的基本途径。在阅读中指导学生体会作者对生活的感受，在写作中指导学生表达自己对生活的体验。