《花的勇气》观课报告
《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生动地记述了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。关于略读课文，吴老师在《花的勇气》教学过程中，留给学生充足的阅读时间，加强阅读方法的指导，整堂课的教学条理清楚、过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，有以下几个方面做得特别好：
第一， 教学条理清楚
首先她引导学生边读边用笔标出时间、地点、人物，事件，用把课文内容概括为“爱花”、“寻花”、“盼花”、“看花”，从而理清了课文的思路。接着让学生仔细地阅读课文，找出作者在“爱花”、“寻花”、“盼花”、“看花”过程中情感变化的词语，从而围绕着这些词语对课文的内容、作者的情感展开讨论。最后升华感情、展开联想，小花在冷风冷雨中拔地而起，是花的勇气，你是否想起了种子的勇气、梅花的勇气、小草的勇气，用最能表达情感的语句说出来。 整个教学环节流畅清晰，过渡自然。
其次，吴老师带领孩子层层深入地品读句子。一读花的色彩花的亮丽；二读花的魅力；三读，通过想象，感悟花的勇气。“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”吴老师在这里朗读指导特别细心。先是自由读，说说花的特点；带着体会读，“作者的心情怎样？”指名学生带着感受读、齐读等。
最后，吴老师对课文的延伸拓展方面也做得很好。一是说的训练：由千万朵小花的勇气联想到种子、小草等其他生命的勇气。让学生自由说一说。二是由维也纳四月的画面延伸到维也纳三五月间的美丽画面，让学生阅读《维也纳春天的三个画面》，品味那些带着生命思考的画面。
通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容。中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。教师根据这一年段
目标，根据学生的实际情况，在自由读课文之前，老师独具匠心地出示一组词语“失望 遗憾 惊奇 心头怦然一震”然后要求学生在读的过程中，圈出这四个词语，口头练习填空句子：作者在维也纳看不到 因而感到失望。当他快要离开维也纳时。因为 感到遗憾。而当他看到 。因为 ，他感到惊奇。心头怦然一震，明白了 。有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性。通过教师的教学逐步培养学生自主学习的能力。对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。然后借助第二组词语进入学习课文描写花句子的教学，感受花的魅力，借助第三组词语来感受花的勇气。这样独具匠心地教学设计不禁让人眼前一亮。
第二，朗读指导特别用心——感受语言文字的魅力。
蒋老师带领孩子层层深入地品读句子。一读花的色彩花的亮丽；二读花的魅力；三读，通过想象，感悟花的勇气。“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”蒋老师对这个句子的朗读指导特别耐心细心。想象读，“你彷佛看见了什么”。抓住特点重读，“你还看到了花怎么样”。带着感受读，“谁来读读这个句子，读出自己的感受。”在朗读指导上，我们都有目共睹，蒋老师特别用心！而老师的评价语也是非常地精炼、精彩。每一次学生的朗读老师总能给予适当的激励性的评价语。我想如果我是蒋老师的学生，我一定会爱上朗读。 在场桥二小听了蒋老师的一堂《花的勇气》，受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。我想略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。我们教课文不是单纯为了教内容，更重在语文能力的培
养，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。而蒋老师在上此堂课时就着重体现了这点。
一、版块清晰，突出训练
蒋老师的整堂课通过三组词语，分成三个版块组织教学，每个版块力求体现一个训练点：
1、训练概括的能力
第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”，通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到（ ），因而感到失望；当他快要离开维也纳时，因为 ( )而感到遗憾；看见（ ）时，感到惊奇；体会到（ ）时，心头怦然一震。”既梳理了文路，又让学生明白了：抓住作者的心情变化这条线索，可以概括文章的主要内容。
2、掌握朗读的技巧
第二组词语表现花的魅力“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”学生先划找关于描写花的句子，通过朗读感受花的多、密、辽阔，借用着重符号、手势范读等手段，指导学生朗读时应掌握轻重缓急的技巧。
3、激发想象的能力
第三组词语突出花的勇气“冷雨伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”
通过说话练习：“读着冷雨冷风中的小花，你有什么想说的？”来感受自己对花的佩服之情; 通过移情朗读：“假如你就是其中的一朵小花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕吗？（生读）冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕吗？（生读）”来感悟文中蕴含的道理。整个教学过程无不在激发着学生的想象力。如何利用“想象”将文字读成脑中的画面，或将画面用文字来表达，这项能力可不是凭一朝一夕的功夫，但就体现在一字一句的渗透中。
4、渗透写话的能力
最后，蒋老师还设计了一个写话训练：“勇气是赛场上的
（ ），勇气是地震中的（ ），勇气是病床上的（ ），勇气是（ ）。” 学生的回答精彩纷呈：勇气是病床上的坚强。勇气是赛场上的动力。勇气是地震中战胜困难的力量。……
学生在精彩的练写中让勇气的意义得到进一步升华。
二、 语言简洁，注重细节
蒋老师虽说踏上讲台时日不久，但整堂课却显得从容淡定，从而使她的课堂更加大气：没有繁琐的分析，没有做作的表演，只有清晰的教学思路，明快的教学环节，简洁的教学语言。这与她在细节上的
处理是分不开的。蒋老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语。学生在朗读“我用手拨开才一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”一句时，好几个学生读得不太好，一名学生读得一字一顿的，显然是不符合老师的要求的，可蒋老师没有打击这位学生的自信心，而是以一句“你读得很有节奏感，老师来读一读，你来找一找读书的秘诀。”既指出了学生的不足之处，又引入下一环节朗读技巧的教学。这在语言上又给了学生很好的示范。
个人想法：
在教学“我用手拨开花一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”一句时，蒋老师为了让学生能更深入理解句子，特地设计了一个句子训练：“原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的（ ），像娇小的（ ），像鲜亮的（ ）。”学生回答：像纯洁的白云，纯洁的雪，像娇小的石头，像鲜亮的颜料……将花比作颜料、石头等，是不恰当的，这样的训练不仅起不到理解文本的作用，更甚者还会起误导作用。如果出示几幅图片，在音乐声中教师配以诗意些的讲述，是否更易将学生带入那时那景呢？
《花的勇气》观课报告
《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生动地记述了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。关于略读课文，吴老师在《花的勇气》教学过程中，留给学生充足的阅读时间，加强阅读方法的指导，整堂课的教学条理清楚、过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，有以下几个方面做得特别好：
第一， 教学条理清楚
首先她引导学生边读边用笔标出时间、地点、人物，事件，用把课文内容概括为“爱花”、“寻花”、“盼花”、“看花”，从而理清了课文的思路。接着让学生仔细地阅读课文，找出作者在“爱花”、“寻花”、“盼花”、“看花”过程中情感变化的词语，从而围绕着这些词语对课文的内容、作者的情感展开讨论。最后升华感情、展开联想，小花在冷风冷雨中拔地而起，是花的勇气，你是否想起了种子的勇气、梅花的勇气、小草的勇气，用最能表达情感的语句说出来。 整个教学环节流畅清晰，过渡自然。
其次，吴老师带领孩子层层深入地品读句子。一读花的色彩花的亮丽；二读花的魅力；三读，通过想象，感悟花的勇气。“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”吴老师在这里朗读指导特别细心。先是自由读，说说花的特点；带着体会读，“作者的心情怎样？”指名学生带着感受读、齐读等。
最后，吴老师对课文的延伸拓展方面也做得很好。一是说的训练：由千万朵小花的勇气联想到种子、小草等其他生命的勇气。让学生自由说一说。二是由维也纳四月的画面延伸到维也纳三五月间的美丽画面，让学生阅读《维也纳春天的三个画面》，品味那些带着生命思考的画面。
通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容。中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。教师根据这一年段
目标，根据学生的实际情况，在自由读课文之前，老师独具匠心地出示一组词语“失望 遗憾 惊奇 心头怦然一震”然后要求学生在读的过程中，圈出这四个词语，口头练习填空句子：作者在维也纳看不到 因而感到失望。当他快要离开维也纳时。因为 感到遗憾。而当他看到 。因为 ，他感到惊奇。心头怦然一震，明白了 。有了这个提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性。通过教师的教学逐步培养学生自主学习的能力。对学生在课堂运用的各种学习方法适时给予肯定和提炼，力求学习方法从学生中来再到学习中去。让学生逐步学会运用各种方法来理解文章内容。然后借助第二组词语进入学习课文描写花句子的教学，感受花的魅力，借助第三组词语来感受花的勇气。这样独具匠心地教学设计不禁让人眼前一亮。
第二，朗读指导特别用心——感受语言文字的魅力。
蒋老师带领孩子层层深入地品读句子。一读花的色彩花的亮丽；二读花的魅力；三读，通过想象，感悟花的勇气。“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”蒋老师对这个句子的朗读指导特别耐心细心。想象读，“你彷佛看见了什么”。抓住特点重读，“你还看到了花怎么样”。带着感受读，“谁来读读这个句子，读出自己的感受。”在朗读指导上，我们都有目共睹，蒋老师特别用心！而老师的评价语也是非常地精炼、精彩。每一次学生的朗读老师总能给予适当的激励性的评价语。我想如果我是蒋老师的学生，我一定会爱上朗读。 在场桥二小听了蒋老师的一堂《花的勇气》，受益匪浅。这篇课文是四年级下册的一篇略读课文。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。我想略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。我们教课文不是单纯为了教内容，更重在语文能力的培
养，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。而蒋老师在上此堂课时就着重体现了这点。
一、版块清晰，突出训练
蒋老师的整堂课通过三组词语，分成三个版块组织教学，每个版块力求体现一个训练点：
1、训练概括的能力
第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”，通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到（ ），因而感到失望；当他快要离开维也纳时，因为 ( )而感到遗憾；看见（ ）时，感到惊奇；体会到（ ）时，心头怦然一震。”既梳理了文路，又让学生明白了：抓住作者的心情变化这条线索，可以概括文章的主要内容。
2、掌握朗读的技巧
第二组词语表现花的魅力“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”学生先划找关于描写花的句子，通过朗读感受花的多、密、辽阔，借用着重符号、手势范读等手段，指导学生朗读时应掌握轻重缓急的技巧。
3、激发想象的能力
第三组词语突出花的勇气“冷雨伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”
通过说话练习：“读着冷雨冷风中的小花，你有什么想说的？”来感受自己对花的佩服之情; 通过移情朗读：“假如你就是其中的一朵小花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕吗？（生读）冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕吗？（生读）”来感悟文中蕴含的道理。整个教学过程无不在激发着学生的想象力。如何利用“想象”将文字读成脑中的画面，或将画面用文字来表达，这项能力可不是凭一朝一夕的功夫，但就体现在一字一句的渗透中。
4、渗透写话的能力
最后，蒋老师还设计了一个写话训练：“勇气是赛场上的
（ ），勇气是地震中的（ ），勇气是病床上的（ ），勇气是（ ）。” 学生的回答精彩纷呈：勇气是病床上的坚强。勇气是赛场上的动力。勇气是地震中战胜困难的力量。……
学生在精彩的练写中让勇气的意义得到进一步升华。
二、 语言简洁，注重细节
蒋老师虽说踏上讲台时日不久，但整堂课却显得从容淡定，从而使她的课堂更加大气：没有繁琐的分析，没有做作的表演，只有清晰的教学思路，明快的教学环节，简洁的教学语言。这与她在细节上的
处理是分不开的。蒋老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语。学生在朗读“我用手拨开才一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”一句时，好几个学生读得不太好，一名学生读得一字一顿的，显然是不符合老师的要求的，可蒋老师没有打击这位学生的自信心，而是以一句“你读得很有节奏感，老师来读一读，你来找一找读书的秘诀。”既指出了学生的不足之处，又引入下一环节朗读技巧的教学。这在语言上又给了学生很好的示范。
个人想法：
在教学“我用手拨开花一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”一句时，蒋老师为了让学生能更深入理解句子，特地设计了一个句子训练：“原来青草下边藏着满满一层小花，像纯洁的（ ），像娇小的（ ），像鲜亮的（ ）。”学生回答：像纯洁的白云，纯洁的雪，像娇小的石头，像鲜亮的颜料……将花比作颜料、石头等，是不恰当的，这样的训练不仅起不到理解文本的作用，更甚者还会起误导作用。如果出示几幅图片，在音乐声中教师配以诗意些的讲述，是否更易将学生带入那时那景呢？