《触摸春天》第二课时教学设计
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，从中感受盲童对生活的热爱。
3. 感受作者对生命的热爱，懂得坚强面对生活，珍惜生命。
教学重点：
通过理解含义深刻的句子感受盲童对生活的热爱，理解“神奇的灵性”背后蕴含的深刻含义。
教学难点：
感悟作者揭示的深刻道理。
【设计理念：这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。在第一课时先安排“假如我是一名盲人”的体验活动，学生已经从整体上把握课文的主要内容，对于安静已有初步印象。本课时重点是引导学生深入体会文中含义深刻的句子，体会作者用词的准确及精妙，并在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受。】
教学过程：
（一）复习导入，唤起旧知
屏幕出示词语：盲童、流连、流畅、灵性、多姿多彩、五彩缤纷。
1. 学生齐读，指名说说如何记住这些词。
2. 这些词语有什么联系？
3. 概括文章的主要内容，用上这些词。（课文讲了一个经常在花中流连的盲童用她那神奇的灵性捉住了一只蝴蝶，触摸到了多姿多彩的春天，感受到了五彩缤纷的世界。）
【设计意图：复习词语的目的有三：一是抓住文章的重点词复习文章的主要内容，唤起旧知；二是感受作者用词的准确和文章巧妙的结构安排。三是为从本节课重点品析的“盲童拢住蝴蝶”这一奇迹中感受她对生活的热爱作捕垫。】
（二）品词析句，感悟灵性
１. 自由读课文，安静用她神奇的灵性创造了哪些奇迹？画出相关句子，仔
细品读。
2. 交流。
出示句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（1）指名读句子，强调读准“悄然”中“悄”的读音：qi ǎo 。
（2）理解词语：悄然、神奇、灵性。
（3）引导体会：从“睁着眼睛的蝴蝶”和“盲女孩”的对比中感受到什么？
（4）盲女孩靠什么拢住会飞的蝴蝶？（神奇的灵性）女孩神奇的灵性缘于什么？（她对春天、对生活的热爱„„）
（5）指导读朗读：用双手拢住会飞的蝴蝶，这对于正常人来说尚且不那么容易，更何况是一们双目失明的女孩！
指导学生读出盲童对生活的热爱及作者的惊叹。
过渡：生活在黑暗的世界里的安静她连蝴蝶的样子都不曾见过，可她竟捉住了会飞的蝴蝶，这对她来说无疑是一个全新的经历，全新的体验！
出示句子：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
（1）盲童安静以前所经历的是什么？（黑暗、孤独、悲观、恐惧„„甚至是上下楼梯时的磕磕绊绊）（板书：悲观、恐惧）而在这一次全新的经历中，她体验着什么？（她不仅闻到了花香，还看到了花的色彩，触摸着会飞的蝴蝶，真真切切地感受到春天就在身边。）
（2）指导朗读，读出安静的幸福。
过渡：看来，你们和作者一样，都感受到了安静多姿多彩的内心世界，都被她深深感动了。你们看，多么幸福的画面呀！（出示安静放飞蝴蝶的插图）看看安静此时的表情，她的眼睛在干什么？（张望）
出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
（1）仔细读句子，是否发现了什么矛盾？（盲童为何会张望？）
（2）那是一条怎样的美丽的弧线？（她是用心灵在感受，感受着人生的美
好及对飞翔的向往。）
（3）海伦凯勒 说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉, 那可能是更真实的，那就是 用心去看这个世界。””（出示阅读链接，指名朗读）
3. 总结过渡：所以我们在可不必吃惊，盲童安静竟用双手拢住会飞的蝴蝶，这并不完全是偶然。（引导联系前文安静“整天在花香中流连”、“走得很流畅”来理解）正是缘于安静对生活的热爱，她用近似奇迹的行动告诉我们这样一个道理：
出示句子：“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 生齐读，理解词语：“五彩缤纷”。
填空：( ) 都有生活的权利，（ ）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 对于盲童安静，我们曾担心发会（孤独、无助），曾担心她会（恐惧），甚至担心她会（自暴自弃），对生活失去信心„„（逐一擦去板书）然而她虽肉眼看不到春天，却用心灵触摸到了春天，因为她（坚强、乐观、热爱生活）（板书）她用奇迹般的行动告诉我们这样一个深刻的道理：
全班大声齐读“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
【设计意图：“个性、多元、开放、尊重”是个性化阅读的关键词。在品词析句这一环节中，让学生充分自由地读书，以破译蕴藏在文字背后的密码——所谓神奇的灵性来自安静对生活的热爱，从而实现阅读到情感体验的升华。】
（三）链接阅读，感受热爱
1. 补充阅读资料，教师介绍残疾男孩周大观。
2. 出示周大观的小诗《我还有一只脚》，齐读
《我还有一只脚》
周大观
贝多芬双耳失聪,
郑龙水双眼失明,
我还有一只脚,
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明,
郑丰喜双脚畸形,
我还有一只脚,
我要走遍美丽的世界。
（四）拓展设计，延伸文本
1. 安静、周大观他们这样身残志坚的孩子给了我们做了榜样，我们这些身体健全的人有什么理由不热爱生命呢？你想对周大观、安静或是海伦凯勒说些什么？请写下来。（学生动笔写话。）
2. 展示交流。
【设计意图：新课标指出：语文教学的根本任务是培养学生运用语言文字的能力，全面提高学生的语言素养，为学生的终身学习打下基础。写话环节的设计意在让学生学以致用，既训练表达能力，同时也检验学生对文章主题的把握情况。】
（五）作业
1. 阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》，并写读后感。
2. 了解其它身残志坚、热爱生命的人物及故事。
3. 积累有关坚强乐观、热爱生命的名言。
板书：
17、触摸春天
悲观 乐观
﹛恐惧 坚强 ｝ 创造缤纷世界
自暴自弃 热爱生活
（根据需要逐一擦去）
《触摸春天》第二课时教学设计
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2. 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，从中感受盲童对生活的热爱。
3. 感受作者对生命的热爱，懂得坚强面对生活，珍惜生命。
教学重点：
通过理解含义深刻的句子感受盲童对生活的热爱，理解“神奇的灵性”背后蕴含的深刻含义。
教学难点：
感悟作者揭示的深刻道理。
【设计理念：这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。在第一课时先安排“假如我是一名盲人”的体验活动，学生已经从整体上把握课文的主要内容，对于安静已有初步印象。本课时重点是引导学生深入体会文中含义深刻的句子，体会作者用词的准确及精妙，并在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受。】
教学过程：
（一）复习导入，唤起旧知
屏幕出示词语：盲童、流连、流畅、灵性、多姿多彩、五彩缤纷。
1. 学生齐读，指名说说如何记住这些词。
2. 这些词语有什么联系？
3. 概括文章的主要内容，用上这些词。（课文讲了一个经常在花中流连的盲童用她那神奇的灵性捉住了一只蝴蝶，触摸到了多姿多彩的春天，感受到了五彩缤纷的世界。）
【设计意图：复习词语的目的有三：一是抓住文章的重点词复习文章的主要内容，唤起旧知；二是感受作者用词的准确和文章巧妙的结构安排。三是为从本节课重点品析的“盲童拢住蝴蝶”这一奇迹中感受她对生活的热爱作捕垫。】
（二）品词析句，感悟灵性
１. 自由读课文，安静用她神奇的灵性创造了哪些奇迹？画出相关句子，仔
细品读。
2. 交流。
出示句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（1）指名读句子，强调读准“悄然”中“悄”的读音：qi ǎo 。
（2）理解词语：悄然、神奇、灵性。
（3）引导体会：从“睁着眼睛的蝴蝶”和“盲女孩”的对比中感受到什么？
（4）盲女孩靠什么拢住会飞的蝴蝶？（神奇的灵性）女孩神奇的灵性缘于什么？（她对春天、对生活的热爱„„）
（5）指导读朗读：用双手拢住会飞的蝴蝶，这对于正常人来说尚且不那么容易，更何况是一们双目失明的女孩！
指导学生读出盲童对生活的热爱及作者的惊叹。
过渡：生活在黑暗的世界里的安静她连蝴蝶的样子都不曾见过，可她竟捉住了会飞的蝴蝶，这对她来说无疑是一个全新的经历，全新的体验！
出示句子：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
（1）盲童安静以前所经历的是什么？（黑暗、孤独、悲观、恐惧„„甚至是上下楼梯时的磕磕绊绊）（板书：悲观、恐惧）而在这一次全新的经历中，她体验着什么？（她不仅闻到了花香，还看到了花的色彩，触摸着会飞的蝴蝶，真真切切地感受到春天就在身边。）
（2）指导朗读，读出安静的幸福。
过渡：看来，你们和作者一样，都感受到了安静多姿多彩的内心世界，都被她深深感动了。你们看，多么幸福的画面呀！（出示安静放飞蝴蝶的插图）看看安静此时的表情，她的眼睛在干什么？（张望）
出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
（1）仔细读句子，是否发现了什么矛盾？（盲童为何会张望？）
（2）那是一条怎样的美丽的弧线？（她是用心灵在感受，感受着人生的美
好及对飞翔的向往。）
（3）海伦凯勒 说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉, 那可能是更真实的，那就是 用心去看这个世界。””（出示阅读链接，指名朗读）
3. 总结过渡：所以我们在可不必吃惊，盲童安静竟用双手拢住会飞的蝴蝶，这并不完全是偶然。（引导联系前文安静“整天在花香中流连”、“走得很流畅”来理解）正是缘于安静对生活的热爱，她用近似奇迹的行动告诉我们这样一个道理：
出示句子：“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 生齐读，理解词语：“五彩缤纷”。
填空：( ) 都有生活的权利，（ ）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 对于盲童安静，我们曾担心发会（孤独、无助），曾担心她会（恐惧），甚至担心她会（自暴自弃），对生活失去信心„„（逐一擦去板书）然而她虽肉眼看不到春天，却用心灵触摸到了春天，因为她（坚强、乐观、热爱生活）（板书）她用奇迹般的行动告诉我们这样一个深刻的道理：
全班大声齐读“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
【设计意图：“个性、多元、开放、尊重”是个性化阅读的关键词。在品词析句这一环节中，让学生充分自由地读书，以破译蕴藏在文字背后的密码——所谓神奇的灵性来自安静对生活的热爱，从而实现阅读到情感体验的升华。】
（三）链接阅读，感受热爱
1. 补充阅读资料，教师介绍残疾男孩周大观。
2. 出示周大观的小诗《我还有一只脚》，齐读
《我还有一只脚》
周大观
贝多芬双耳失聪,
郑龙水双眼失明,
我还有一只脚,
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明,
郑丰喜双脚畸形,
我还有一只脚,
我要走遍美丽的世界。
（四）拓展设计，延伸文本
1. 安静、周大观他们这样身残志坚的孩子给了我们做了榜样，我们这些身体健全的人有什么理由不热爱生命呢？你想对周大观、安静或是海伦凯勒说些什么？请写下来。（学生动笔写话。）
2. 展示交流。
【设计意图：新课标指出：语文教学的根本任务是培养学生运用语言文字的能力，全面提高学生的语言素养，为学生的终身学习打下基础。写话环节的设计意在让学生学以致用，既训练表达能力，同时也检验学生对文章主题的把握情况。】
（五）作业
1. 阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》，并写读后感。
2. 了解其它身残志坚、热爱生命的人物及故事。
3. 积累有关坚强乐观、热爱生命的名言。
板书：
17、触摸春天
悲观 乐观
﹛恐惧 坚强 ｝ 创造缤纷世界
自暴自弃 热爱生活
（根据需要逐一擦去）