做一个宽容的教师
教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和谅解，是对学生缓慢发展的一种等待、期待，也是在学校教育中对待同事、学生家长不良言行或缺点的理解、原谅和包容。理解是宽容的前提和基础，只有理解了他人言行或缺点发生的不可避免，才可能有宽容。大度、虚怀若谷是宽容的保证，只有大度的人才能原谅和包容他人的不足甚至错误。
宽容的教师，往往是自信的教师；宽容的教师，往往是具有亲和力的教师。如果一个教师宽容的对待学生、对待同事和对待家长，就表明这位教师宽宏大量、胸襟大度，表明他能屈能伸、不斤斤计较，表明他有涵养、有耐心、不急功近利，表明他理解、尊重和信任学生，对学生充满积极期待和殷切期盼。宽容既是教师的一种优秀品质，也是一种教育力量和手段。
教师的宽容与严格要求学生并不矛盾宽容不是纵容，宽容不是放松。纵容是对学生错误和缺点无原则的放纵，仍其发展，不加约束。但严格要求学生也不等于过分苛求学生，并不等于不允许学生犯错误。当然，宽容学生并不等于不批评学生，而是理解在先，批评在后，是在理解上的批评，是在尊重学生上的批评。一切不分青红皂白的批评，都是对学生自信心的伤害，都是对学生得不尊重 宽容的教师注重严与爱。严格要求学生与爱护学生相结合，严而有度、严而有宽、宽中有严、严中有爱。严而无度就是苛求；宽而无严，就是纵容。没有爱护学生的批评，就是对学生自信心的伤害；批评中包含着爱护，就是对学生的尊重。只有对学生宽厚仁爱的教师，才会有宽容。
一、宽容的教师善于谨慎对待学生的缺点和错误。当学生犯错误的时候，首先要了解学生犯错误的原因分析学生错误的性质。其次，要认识到错误对学生来说，是一种必然，错误是学生发展过程中的暂时问题， 是一种重要的履历性教育资源，教师要善于把握这一有发展价值的履历性资源，有效地引导学生提高认识，明确发展的方向。最后给学生一个改正缺点和错误的机会，提供几条改进的建议，信任学生具有自主发展的能力。
二、宽容的教师善于沟通与合作。不注重与学生沟通，不注重与同事沟通，容易产生误解与误会, 不注重合作，容易产生对立和对抗。沟通和合作有助于理解，有助于师生和谐，有助于形成宽厚仁爱的品质以及宽宏大量的胸襟和气度。仁爱生尊重，爱护生尊重，爱护生自信，合作创共赢，理解消误解。沟通的最好方式时倾听，宽容的教师一定时是善于倾听的教师，而武断的教师往往不听学生或他人的理解和说明，全凭主观臆断表明自己的态度，做出不当的甚至过激的行为。
在做教师的六年时间里我决不将到学校来的学生认作讨厌的小家伙，惹得人心烦的小魔王；无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称他们为‘小朋友' 。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调地喊一声，而是出于忠诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。他们成长和进步是我的欢快，学生的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑我当设法消除它。对朋友的忠诚本该如此；不然，我就够不上作他们的朋友，我只好辞职。”
三、宽容的教师善于忍耐和等待。宽容总是针对于他人的缺点、不足甚至重大的过失。在教育场景中，教师的宽容更多的是针对学生、同事和学生家长的缺点和错误。教师对待他
人的不足时需要耐心的，需要给对方留有反思不良行为的原因、改正缺点和错误的时间和空间。忍耐即暂时容忍他人的不足；等待即企盼学生认识错误，积极改正。宽容的教师具有一种优良的品质，那就是耐心。对待问题学生或学生的问题，需要的正是耐心！
四、宽容的教师善于反思和律己。教师与学生、同事和家长之间的摩擦或问题往往并不是孤立发生的，总是与教师自己的言行有关。面对问题或冲突宽容的教师善于从自己的身上找原因，反思自己的言行是否适当，觉醒自己的言行是否适当，觉醒自己的言行的失误，并及时改正，严格要求自己，约束自己的言行。对宽容的教师而言，严于律己总是与宽以待人相伴而生的。没有宽容精神的教师，总时一味指责他人，似乎自己时千真万确的，他人却一无是处。 有品位的教师既是一位严格的教师，更是一位宽厚仁爱的教师。
做一个宽容的教师
教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和谅解，是对学生缓慢发展的一种等待、期待，也是在学校教育中对待同事、学生家长不良言行或缺点的理解、原谅和包容。理解是宽容的前提和基础，只有理解了他人言行或缺点发生的不可避免，才可能有宽容。大度、虚怀若谷是宽容的保证，只有大度的人才能原谅和包容他人的不足甚至错误。
宽容的教师，往往是自信的教师；宽容的教师，往往是具有亲和力的教师。如果一个教师宽容的对待学生、对待同事和对待家长，就表明这位教师宽宏大量、胸襟大度，表明他能屈能伸、不斤斤计较，表明他有涵养、有耐心、不急功近利，表明他理解、尊重和信任学生，对学生充满积极期待和殷切期盼。宽容既是教师的一种优秀品质，也是一种教育力量和手段。
教师的宽容与严格要求学生并不矛盾宽容不是纵容，宽容不是放松。纵容是对学生错误和缺点无原则的放纵，仍其发展，不加约束。但严格要求学生也不等于过分苛求学生，并不等于不允许学生犯错误。当然，宽容学生并不等于不批评学生，而是理解在先，批评在后，是在理解上的批评，是在尊重学生上的批评。一切不分青红皂白的批评，都是对学生自信心的伤害，都是对学生得不尊重 宽容的教师注重严与爱。严格要求学生与爱护学生相结合，严而有度、严而有宽、宽中有严、严中有爱。严而无度就是苛求；宽而无严，就是纵容。没有爱护学生的批评，就是对学生自信心的伤害；批评中包含着爱护，就是对学生的尊重。只有对学生宽厚仁爱的教师，才会有宽容。
一、宽容的教师善于谨慎对待学生的缺点和错误。当学生犯错误的时候，首先要了解学生犯错误的原因分析学生错误的性质。其次，要认识到错误对学生来说，是一种必然，错误是学生发展过程中的暂时问题， 是一种重要的履历性教育资源，教师要善于把握这一有发展价值的履历性资源，有效地引导学生提高认识，明确发展的方向。最后给学生一个改正缺点和错误的机会，提供几条改进的建议，信任学生具有自主发展的能力。
二、宽容的教师善于沟通与合作。不注重与学生沟通，不注重与同事沟通，容易产生误解与误会, 不注重合作，容易产生对立和对抗。沟通和合作有助于理解，有助于师生和谐，有助于形成宽厚仁爱的品质以及宽宏大量的胸襟和气度。仁爱生尊重，爱护生尊重，爱护生自信，合作创共赢，理解消误解。沟通的最好方式时倾听，宽容的教师一定时是善于倾听的教师，而武断的教师往往不听学生或他人的理解和说明，全凭主观臆断表明自己的态度，做出不当的甚至过激的行为。
在做教师的六年时间里我决不将到学校来的学生认作讨厌的小家伙，惹得人心烦的小魔王；无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称他们为‘小朋友' 。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调地喊一声，而是出于忠诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。他们成长和进步是我的欢快，学生的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑我当设法消除它。对朋友的忠诚本该如此；不然，我就够不上作他们的朋友，我只好辞职。”
三、宽容的教师善于忍耐和等待。宽容总是针对于他人的缺点、不足甚至重大的过失。在教育场景中，教师的宽容更多的是针对学生、同事和学生家长的缺点和错误。教师对待他
人的不足时需要耐心的，需要给对方留有反思不良行为的原因、改正缺点和错误的时间和空间。忍耐即暂时容忍他人的不足；等待即企盼学生认识错误，积极改正。宽容的教师具有一种优良的品质，那就是耐心。对待问题学生或学生的问题，需要的正是耐心！
四、宽容的教师善于反思和律己。教师与学生、同事和家长之间的摩擦或问题往往并不是孤立发生的，总是与教师自己的言行有关。面对问题或冲突宽容的教师善于从自己的身上找原因，反思自己的言行是否适当，觉醒自己的言行是否适当，觉醒自己的言行的失误，并及时改正，严格要求自己，约束自己的言行。对宽容的教师而言，严于律己总是与宽以待人相伴而生的。没有宽容精神的教师，总时一味指责他人，似乎自己时千真万确的，他人却一无是处。 有品位的教师既是一位严格的教师，更是一位宽厚仁爱的教师。