读《今天我们怎样评课》有感
如皋市搬经小学 朱建芳
每当我们听完一堂堂课后，常常纠结于如何评课。参与听课的老师少则五六人，多则几十人上百人，当同行们说完自己的想法时，轮到我评时，已无话可说，我便有了一种如坐针毡的感觉。
手捧着散发着油墨香味的《今天我们怎样评课这本书》时，我情不自禁地被书中的真知灼见深深吸引了。“评课意义和价值的追寻”，让我学会从更高的层面去思考教育教学的真谛。林高明老师把一堂堂课归结为两个字“结”和“解”，面对课堂上出现的各种隐性的“结”，富有教学智慧的老师会以其独特的方式引导学生“解”开，解结的过程就是师生共同成长的过程。作为评课者，我们要此行的目的应当是有所得。
俗话说：会看的看门道，不会看的看热闹。林高明老师提倡评课者“从看似水波不兴的课堂中，提炼出情节生动的故事，并品味故事背后的意义。”这句话引发了我对评课的深思。
作为评课者，我们要把执教者的课当成一扇洞开的窗，窗含西岭，风光无限，我们要多低头沉思潜心会课，抬头仰望活学活用。一堂教学研讨课是上课老师汗水的结晶，教师在解读文本，设计教学流程，课堂上教师也一定会全身心地投入。因此，我们在听课时，要思考执教者的教育教学理念，执教者对文本的解读有哪些独到之处，是如何整合教学资源的，在设计教学内容和教学环节时，有哪些亮点，这是我们要从执教者那儿学来的东西。与此同时，要想评好课，就必须多思考，面对同样的教学内容，我会怎样设计和引导，有没有比执教者更合理更有创意的教育教学方式和途径。我们要通过观察与思考，让自己有所学，有所悟，有所发现，从而为自己的教学透进习习春风，丝丝亮光。
如果我们每个教师真正全身心地投入到听课中，真正用心揣摩课堂教学中的一个个细节，我们就不难发现隐藏在课堂背后的故事。
这不由得让我想起我校去年开展的高语组语文教学研讨活动。有两节课给我
留下了极为深刻的印象。一课是朱老师执教的《我和祖父的园子》，她自始至终都带着学生深深地潜入文字深处，让学生跟着作者萧红走进了祖父的园子，呼吸着田野间芬芳的空气，享受着自由而快乐的童年时光。朱老师是位教学业务精湛的老师，她声情并茂的点拨似珠串玉缀，学生在她的感染下，读得动情品得充分。课即将结束时，她出示了萧红的简历。萧红坎坷的一生，让学生非常惊讶，有的同学甚至流下了同情的泪水。当学生重新再读文章的精彩片断时，语调变得厚重了，低沉了。下课后，还有许多同学沉浸在忧郁中，回不过神来。
还有一课是卢老师执教的《姥姥的剪纸》，和朱老师一样，卢老师驾驭课堂的能力相当强，她精当的设问，让学生感受到姥姥出神入化的剪纸技艺，更感受到一个慈祥的老人对孙子浓得化不开的爱。课接近尾声时，卢老师告诉大家，姥姥已不在人世，她和孙子天各一方，作者再也不可能听到那刷刷的剪纸声了，真是子欲养，而不待。作者的纵有满腹心里话，说与何人听。经卢老师这么一说，同学们刚才读书的兴奋劲儿一下变了，学生再读课文的最后两段时，声音低了下去，甚至有学生在掉眼泪。
我不得不佩服这两位老师深厚的教学功底，以及为课堂所营造的教学情境，这样的课让学生经历了一场情感的洗礼，课堂上流淌着真情实感，学生情动而辞发，学生读得深、品得透、悟得多。
然而这两篇课文语言清新活泼，可以想象作者写文章，心中充溢着浪漫而又美好的东西，读者读着这些文字有一种“风吹麦浪”一样质朴而明朗的感受。祖父的园子是我童年的伊甸园，那里有大把大把的自由和快乐，姥姥心眼好、手儿巧，祖孙俩共享着天伦之乐，真是其乐融融。虽然萧红的身世坎坷，虽然姥姥已不在人世，但丝毫不影响作者的记忆深处的风景，想起那些快乐的童年，作者心头依然阳光明媚风儿轻。因此，我们在让学生进行拓展阅读时，切不能因此影响了对文本的解读。我们从阳光中来，还要披着霞光走。
这就是我对这两课的感悟与收获。在评课时，我把自己的想法和盘托出，同行们纷纷表示赞同。正是由于我对课的情感基调进行了深层次的思考，才会产生与别人不一样的“我”的想法，并由此衍生到以后的教学活动中，在后来的教学中，我更在意作者的心声，更用心触摸作者的脉搏，用情体会作者生命的律动。因此也更精准地把握课堂的方向，学生的思维散射现象也得到了有效控制。
品读着朱华贤老师的《在发现中追寻评课的最高境界》，我有一种打开天窗唤来鸣般的愉悦，朱华贤老师根据评课的作用，把评课分为4种形式：对照判断式、原因剖析式、献计献策式和独特发现式。
给我印象最深的就是独特发现式。作为评课者，当我们以自己的独特视角，发现执教者原创性亮点，发现课堂教学中出现的普遍性现象，了解执教者的个性化品质，发现课堂的细微处的根源性问题时。我们的教学研讨活动就步入了深层次，在这样的活动中，评课者、执教者的教学思想、教学理念相互碰撞，往往会抛砖引玉，石激水上，水石相荡，风生水起，教师的专业就会在一次次富有实效的研讨中不断提高，让教学工作渐入佳境。
读《今天我们怎样评课》有感
如皋市搬经小学 朱建芳
每当我们听完一堂堂课后，常常纠结于如何评课。参与听课的老师少则五六人，多则几十人上百人，当同行们说完自己的想法时，轮到我评时，已无话可说，我便有了一种如坐针毡的感觉。
手捧着散发着油墨香味的《今天我们怎样评课这本书》时，我情不自禁地被书中的真知灼见深深吸引了。“评课意义和价值的追寻”，让我学会从更高的层面去思考教育教学的真谛。林高明老师把一堂堂课归结为两个字“结”和“解”，面对课堂上出现的各种隐性的“结”，富有教学智慧的老师会以其独特的方式引导学生“解”开，解结的过程就是师生共同成长的过程。作为评课者，我们要此行的目的应当是有所得。
俗话说：会看的看门道，不会看的看热闹。林高明老师提倡评课者“从看似水波不兴的课堂中，提炼出情节生动的故事，并品味故事背后的意义。”这句话引发了我对评课的深思。
作为评课者，我们要把执教者的课当成一扇洞开的窗，窗含西岭，风光无限，我们要多低头沉思潜心会课，抬头仰望活学活用。一堂教学研讨课是上课老师汗水的结晶，教师在解读文本，设计教学流程，课堂上教师也一定会全身心地投入。因此，我们在听课时，要思考执教者的教育教学理念，执教者对文本的解读有哪些独到之处，是如何整合教学资源的，在设计教学内容和教学环节时，有哪些亮点，这是我们要从执教者那儿学来的东西。与此同时，要想评好课，就必须多思考，面对同样的教学内容，我会怎样设计和引导，有没有比执教者更合理更有创意的教育教学方式和途径。我们要通过观察与思考，让自己有所学，有所悟，有所发现，从而为自己的教学透进习习春风，丝丝亮光。
如果我们每个教师真正全身心地投入到听课中，真正用心揣摩课堂教学中的一个个细节，我们就不难发现隐藏在课堂背后的故事。
这不由得让我想起我校去年开展的高语组语文教学研讨活动。有两节课给我
留下了极为深刻的印象。一课是朱老师执教的《我和祖父的园子》，她自始至终都带着学生深深地潜入文字深处，让学生跟着作者萧红走进了祖父的园子，呼吸着田野间芬芳的空气，享受着自由而快乐的童年时光。朱老师是位教学业务精湛的老师，她声情并茂的点拨似珠串玉缀，学生在她的感染下，读得动情品得充分。课即将结束时，她出示了萧红的简历。萧红坎坷的一生，让学生非常惊讶，有的同学甚至流下了同情的泪水。当学生重新再读文章的精彩片断时，语调变得厚重了，低沉了。下课后，还有许多同学沉浸在忧郁中，回不过神来。
还有一课是卢老师执教的《姥姥的剪纸》，和朱老师一样，卢老师驾驭课堂的能力相当强，她精当的设问，让学生感受到姥姥出神入化的剪纸技艺，更感受到一个慈祥的老人对孙子浓得化不开的爱。课接近尾声时，卢老师告诉大家，姥姥已不在人世，她和孙子天各一方，作者再也不可能听到那刷刷的剪纸声了，真是子欲养，而不待。作者的纵有满腹心里话，说与何人听。经卢老师这么一说，同学们刚才读书的兴奋劲儿一下变了，学生再读课文的最后两段时，声音低了下去，甚至有学生在掉眼泪。
我不得不佩服这两位老师深厚的教学功底，以及为课堂所营造的教学情境，这样的课让学生经历了一场情感的洗礼，课堂上流淌着真情实感，学生情动而辞发，学生读得深、品得透、悟得多。
然而这两篇课文语言清新活泼，可以想象作者写文章，心中充溢着浪漫而又美好的东西，读者读着这些文字有一种“风吹麦浪”一样质朴而明朗的感受。祖父的园子是我童年的伊甸园，那里有大把大把的自由和快乐，姥姥心眼好、手儿巧，祖孙俩共享着天伦之乐，真是其乐融融。虽然萧红的身世坎坷，虽然姥姥已不在人世，但丝毫不影响作者的记忆深处的风景，想起那些快乐的童年，作者心头依然阳光明媚风儿轻。因此，我们在让学生进行拓展阅读时，切不能因此影响了对文本的解读。我们从阳光中来，还要披着霞光走。
这就是我对这两课的感悟与收获。在评课时，我把自己的想法和盘托出，同行们纷纷表示赞同。正是由于我对课的情感基调进行了深层次的思考，才会产生与别人不一样的“我”的想法，并由此衍生到以后的教学活动中，在后来的教学中，我更在意作者的心声，更用心触摸作者的脉搏，用情体会作者生命的律动。因此也更精准地把握课堂的方向，学生的思维散射现象也得到了有效控制。
品读着朱华贤老师的《在发现中追寻评课的最高境界》，我有一种打开天窗唤来鸣般的愉悦，朱华贤老师根据评课的作用，把评课分为4种形式：对照判断式、原因剖析式、献计献策式和独特发现式。
给我印象最深的就是独特发现式。作为评课者，当我们以自己的独特视角，发现执教者原创性亮点，发现课堂教学中出现的普遍性现象，了解执教者的个性化品质，发现课堂的细微处的根源性问题时。我们的教学研讨活动就步入了深层次，在这样的活动中，评课者、执教者的教学思想、教学理念相互碰撞，往往会抛砖引玉，石激水上，水石相荡，风生水起，教师的专业就会在一次次富有实效的研讨中不断提高，让教学工作渐入佳境。