1 / 4
《苏州园林》教案
（一）教学建议
1. 教学时，可以给学生提供一些苏州园林的图片或音像资料，也可以准备一些其他地方的园林的图片作对比，如我国“古代的宫殿”，被“修剪得像宝塔那样的松柏”，“阅兵式的道旁树”、北京园林的彩绘等，帮助学生增加感性认识。
2. 本文先总括苏州园林的特点，再从各个方面分别加以说明，总说、分说相结合，既突出了被说明事物的特点，文章结构又显得清楚，这种写法足资借鉴。可以结合课后第四题，进行一次口头作文或小作文训练。
3. 《苏州园林》是人教版语文八年级上册第五单元的一篇讲读课文。本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文。教学本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
（二）教学设计
第一课时
1. 学情分析
首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；理清说明顺序；找出说明方法；体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。
2. 教学目标
（1）整体感知课文，理清文章结构
（2）学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法。
3. 教学重点难点
学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法。
4. 教学方法
朗读法、研究探讨法
5. 教学过程及要点
一、引入新课
今天我们要学习的《苏州园林》，是一篇说明文，作者是叶圣陶。（板书标题、作者）
二、问题探讨1：结构分析
（一）学生活动
学生默读课文，以理清文章结构为目的。(可分组讨论交流)
带着问题读课文：
1. 这是一篇说明文，被说明事物——苏州园林的总体特点是什么？
2. 第2段课文，作者围绕苏州园林的共同特征，写了哪几层内容？
3. 课文第3、4、5、6、段内容与第二段是什么关系？
（二）教师活动
教师明确文章结构的划分，并用“答疑法”使学生明白文章的结构方式为：总—— 分
2 / 4
——总。（教师板书结构划分与结构方式） 1-2）概括说明苏州园林的地位及特点。——总
苏州园林 3-9）分类具体 分
10
（一）将课后“读读写写”中的词语抄写3遍。
【参考答案】略
（二）借鉴本文先总说再分别说明的写法，写一段文字，介绍你曾经游览过的公园或建筑。注意抓住其主要特点，有条理地进行说明。不少于300字。
【参考答案】略
第二课时
1. 学情分析
初二的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们对于说明文的接触相对较少，关于园林建筑艺术的知识了解的也不多，学起来会有一定的困难，因此要引导学生认真阅读全文，仔细领会，利用多媒体设备对让学生对苏州园林有一个比较直观的认识，激发学生的空间想象力。而经过第一课时的学习，对说明文的说明顺序有了一定了解，接下来的课程是教会他们说明方法，体会说明语言的准确性，以便以后他们对这一类型文章的理解。
2. 教学目标
（1）品析说明方法的使用及其作用，揣摩说明语言的准确性，体会语言美。
（2）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
3. 教学重点难点：
（1）品析说明方法的使用及其作用，揣摩说明语言的准确性，体会语言美。
（2）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
4. 教学方法
研究探讨法，朗读法
5. 教学过程及内容
一、引入新课
阅读小说，自然要重视情节、人物、环境等三个要素，也要分析小说的主题和艺术手法。本节课的主要就是分析这篇小说的主题思想和叙述手法。
二、问题探讨1：说明方法及其作用
3 / 4
本文用了哪几种表达方式？有何作用？
①作比较：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意；又如第9段，与北京园林的色彩比较，说明苏州园林极少彩绘的特点。
②举例子：游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”为例，说明苏州园林是一幅完美的图画的特点；再如以几个园里的古藤为例，形象地说明苏州园林花树的艺术风采。
③摹状貌 ：如第5段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
④引用：游览者看“鱼戏莲叶间”又时如入画的一景。
⑤打比方：用图画来打比方，对称的建筑师图案画，不是美术画，而园林式美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
小结：多种说明方法的运用，不仅突出了事物的特征，而使语言既准确、鲜明又生动形象，体现了说明语言的多样性。
三、问题探讨2：说明语言分析
（一）揣摩说明语言的准确性
例：1. 至于池沼大多应用活水。
“大多”用得很有分寸，说明大多应用活水，但也有例外。
2. 苏州园林极少使用彩绘。
“极少”用得很有分寸，说明也有使用的情况。
3. 苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。
据说是大概的意思，是不确定的，体现了说明文语言的准确性。
4. 我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。
“绝大部分”的意思是大多数的, 一般情况下的, 在这里是说我国的建筑大多数都是对称的, 很少有不对称的, 使表达更加的形象、准确。
（二）综合运用多种表达方式有何作用？以第5段为例说明。
第1句“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。”是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。
第2句“高树与低树也俯仰生姿。”是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。
第4句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。
综合运用多种表达方式有助于生动而透彻地说明事物的特征，加深读者的印象和认识。
四、课时作业
（一）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？）
“标本”在这里是典范、样本的意思。
（二）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
4 / 4
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
（三）可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？） “隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有被真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上觉得园林中景致繁复、有层次了。
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《苏州园林》教案
（一）教学建议
1. 教学时，可以给学生提供一些苏州园林的图片或音像资料，也可以准备一些其他地方的园林的图片作对比，如我国“古代的宫殿”，被“修剪得像宝塔那样的松柏”，“阅兵式的道旁树”、北京园林的彩绘等，帮助学生增加感性认识。
2. 本文先总括苏州园林的特点，再从各个方面分别加以说明，总说、分说相结合，既突出了被说明事物的特点，文章结构又显得清楚，这种写法足资借鉴。可以结合课后第四题，进行一次口头作文或小作文训练。
3. 《苏州园林》是人教版语文八年级上册第五单元的一篇讲读课文。本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文。教学本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
（二）教学设计
第一课时
1. 学情分析
首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么；分析说明对象的特征有哪些；理清说明顺序；找出说明方法；体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。
2. 教学目标
（1）整体感知课文，理清文章结构
（2）学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法。
3. 教学重点难点
学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法。
4. 教学方法
朗读法、研究探讨法
5. 教学过程及要点
一、引入新课
今天我们要学习的《苏州园林》，是一篇说明文，作者是叶圣陶。（板书标题、作者）
二、问题探讨1：结构分析
（一）学生活动
学生默读课文，以理清文章结构为目的。(可分组讨论交流)
带着问题读课文：
1. 这是一篇说明文，被说明事物——苏州园林的总体特点是什么？
2. 第2段课文，作者围绕苏州园林的共同特征，写了哪几层内容？
3. 课文第3、4、5、6、段内容与第二段是什么关系？
（二）教师活动
教师明确文章结构的划分，并用“答疑法”使学生明白文章的结构方式为：总—— 分
2 / 4
——总。（教师板书结构划分与结构方式） 1-2）概括说明苏州园林的地位及特点。——总
苏州园林 3-9）分类具体 分
10
（一）将课后“读读写写”中的词语抄写3遍。
【参考答案】略
（二）借鉴本文先总说再分别说明的写法，写一段文字，介绍你曾经游览过的公园或建筑。注意抓住其主要特点，有条理地进行说明。不少于300字。
【参考答案】略
第二课时
1. 学情分析
初二的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们对于说明文的接触相对较少，关于园林建筑艺术的知识了解的也不多，学起来会有一定的困难，因此要引导学生认真阅读全文，仔细领会，利用多媒体设备对让学生对苏州园林有一个比较直观的认识，激发学生的空间想象力。而经过第一课时的学习，对说明文的说明顺序有了一定了解，接下来的课程是教会他们说明方法，体会说明语言的准确性，以便以后他们对这一类型文章的理解。
2. 教学目标
（1）品析说明方法的使用及其作用，揣摩说明语言的准确性，体会语言美。
（2）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
3. 教学重点难点：
（1）品析说明方法的使用及其作用，揣摩说明语言的准确性，体会语言美。
（2）培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
4. 教学方法
研究探讨法，朗读法
5. 教学过程及内容
一、引入新课
阅读小说，自然要重视情节、人物、环境等三个要素，也要分析小说的主题和艺术手法。本节课的主要就是分析这篇小说的主题思想和叙述手法。
二、问题探讨1：说明方法及其作用
3 / 4
本文用了哪几种表达方式？有何作用？
①作比较：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意；又如第9段，与北京园林的色彩比较，说明苏州园林极少彩绘的特点。
②举例子：游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在图画中”为例，说明苏州园林是一幅完美的图画的特点；再如以几个园里的古藤为例，形象地说明苏州园林花树的艺术风采。
③摹状貌 ：如第5段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。
④引用：游览者看“鱼戏莲叶间”又时如入画的一景。
⑤打比方：用图画来打比方，对称的建筑师图案画，不是美术画，而园林式美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
小结：多种说明方法的运用，不仅突出了事物的特征，而使语言既准确、鲜明又生动形象，体现了说明语言的多样性。
三、问题探讨2：说明语言分析
（一）揣摩说明语言的准确性
例：1. 至于池沼大多应用活水。
“大多”用得很有分寸，说明大多应用活水，但也有例外。
2. 苏州园林极少使用彩绘。
“极少”用得很有分寸，说明也有使用的情况。
3. 苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。
据说是大概的意思，是不确定的，体现了说明文语言的准确性。
4. 我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。
“绝大部分”的意思是大多数的, 一般情况下的, 在这里是说我国的建筑大多数都是对称的, 很少有不对称的, 使表达更加的形象、准确。
（二）综合运用多种表达方式有何作用？以第5段为例说明。
第1句“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。”是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。
第2句“高树与低树也俯仰生姿。”是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。
第4句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。
综合运用多种表达方式有助于生动而透彻地说明事物的特征，加深读者的印象和认识。
四、课时作业
（一）倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。
（“标本”在这里是什么意思？）
“标本”在这里是典范、样本的意思。
（二）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
（“艺术”与“技术”有什么区别？）
4 / 4
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
（三）可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。
（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？） “隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有被真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是逐次展开，这样就使游览者在心理上觉得园林中景致繁复、有层次了。