学习蜜蜂共采蜜
——打造班级和谐科任团队
齐贤镇中心小学 王利萍
一个班级的建立，就好比一艘大船。如果我们班主任是船长，那么其他任课教师就是大尉，共同指挥并掌舵，心往一处想，劲往一处使，这艘大船才能扬帆起帆，顺风顺水地到达对岸，帮助学生平安度过小学生涯。所以，我们班主任开展班级工作，如果能够发挥自己教师集体中“班长”的职责，团结科任、调动科任、凝聚科任力量，往往起到事半功倍的功效。但在实际工作中，我们“每人一把号，各吹各的调”的现象却是很普遍的。
【案例】
我校的王老师，是一位资深的班主任，在老师当中有很深的影响力。她不仅自身教学本领过硬，所带班级也往往成为同年级当中的佼佼者。就算是差班到了她的手上，也会奇迹般地变为优秀班级。与她合作的科任老师总夸他们班班风好，纪律好，学生爱学习。王老师则经常到其他科任老师那里串门聊班级情况，总不忘感谢班里的科任老师们尽心尽责，帮她一起把班级管理得井井有条，让她这个班主任肩上的担子轻松不少。
我们向王老师请教班级管理的秘诀，王老师说：“加强与科任老师的团结协作，是班级管理的必胜法宝之一。”
【案例分析】
王老师对班级的成功管理，固然少不了她自身的努力与巧妙的管理方法，但正如她所说，加强与班级科任老师的协作，也是必不可少的。记得教育家马卡连柯曾说过这样一句话：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”马卡连柯在这段话里想要强调的意思其实就是“团队精神”，更强调了一个班级中，教师集体如果能拥有团队精神，团结一致、同心同德，良好的班集体就一定能够建成。
一、团结协作，一套“家法”。
“莫学蜘蛛各牵网，要学蜜蜂共采蜜。”所以班主任与任课老师间一定要团
结合作，做到关起门来是亲亲一家人，不搞对立，拧成一股绳，才能共同教育学生，形成和谐的良性循环。
我们都知道，家庭教育的过程中有一个“法宝”，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。同样道理，班主任和任课教师也好像家长一样，在管理班集体中的孩子们的过程中要有着同一套“家法”。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求；同时也使任课教师了解班级里的规定。班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，比如争星，争章比赛等等，班主任如果主动地告知任课教师，大家有意识地统一执行，就能形成一个有着同一行动方向，有条不紊的班级管理体系，也会使学生们觉得老师们的工作很有章法。
其实在班级管理中，我们无意识地也在进行着这种团结协作。像有时我们班主任老师批评学生显得有些过火时，同一个办公室的其他任课老师就会适时过来灭火，对这个学生说，“陈老师前两天还在办公室说你有进步呢，怎么没多久就让人失望了呢……”简单一句话，学生往往很受用，原来老师是重视我才批评我的，不快也就不翼而飞了。
二、推功揽过，勇于“任怨”。
俗话说：“一个好汉三个帮，一道篱笆三根桩”，没有科任老师的共同努力，班主任单枪匹马，很难做好工作。因此，当班级工作取得成绩时，一定不能埋没科任老师的功劳，班主任如果争个人荣誉苗头，就会招致科任老师的反感，配合上很难再步调一致。
揽过比推功更难。学生与科任老师发生了矛盾，或是学生出了其他问题，我们绝不能一推了事，聪明的班主任懂得主动承揽“责任”，是自己班级工作“没做好”。然后，深入了解情况，排除一切纷扰，妥善解决问题。如果说做工作是“任劳”，那么，承担责任就是“任怨”了。班主任要有广阔的胸襟，做到“心底无私天地宽。”
三、尊重为上，交流“有道”。
有些班主任对班级工作非常认真负责，班里学生表现一出现问题，就马上抓来整治。但是，事情往往过之而不及。学校里每天都发生着这样的事：例如，班里一学生或因回家作业未完成，或因上课注意力不集中，或因考试成绩不理想，不幸被班主任叫到办公室“谈心”。班主任“动之以情，晓之以
理”……往往一谈心就是半节课一节课。或许对于学生来说，落下一节课也没关系，所谓“磨刀不误砍柴功”。但是此时面对教室里有一张空位的任课教师，他心里就比较不是滋味了。好比一个演员精心准备了一场演出，我们却把他的观众拉走了，这是对演员的不尊重。如此，一次两次，任课老师或许忍忍。但常此以往，这次不说，下次未必不说。这个任课老师不说，别的老师未必不说。人家当面不说，未必背后不说。如此必将引来班级工作中不必要的麻烦，和谐的工作环境从何谈起呢？所以，班主任与任课老师间要彼此尊重。
尊重还体现在一些细节之中。同样面对新教师上课纪律差的问题，班主任的细节处理不同，效果也不一样。比如，有的班主任面对新老师会说：“某某老师，你近来上课时学生吵不吵？”“新老师，要凶一点，学生就不敢吵了。”一听，好象很正常。但言者无意，听者有心。“劈头盖脸就问我上课学生吵不吵，难道我上课就一定纪律不好？”“要对学生凶一点，难道会破口大骂的老师就是好老师？”
看看有经验的班主任如何处理这个问题。某校一（2）的班主任王老师这样对这位新老师说：“某某老师，我们班学生不听话，上课爱讲话，真拿他们没办法。”——
一句话，将课堂纪律不好的责任从任课教师身上推给了学生。
“不过，他们也是小孩子，大人装的严肃一点，他们也怕，不敢捣乱的。”——
又是一句话，委婉的传达了管理课堂纪律一个方法。这样的话如春风化雨，听来直叫人高兴。与这样的班主任协作当然会很和谐愉快。
“十年修得同船渡，无缘对面不相识”，做为班主任应该带头珍惜一起共事这种难得的缘分，与科任教师建立起亲密的伙伴关系，以“求大同存小异”的心态面对相互间出现的各种分歧，真正做到互相理解、互相关爱，同舟共济，只有这样，班主任与科任教师才能为了共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，共同追求班级管理的最高境界。
学习蜜蜂共采蜜
——打造班级和谐科任团队
齐贤镇中心小学 王利萍
一个班级的建立，就好比一艘大船。如果我们班主任是船长，那么其他任课教师就是大尉，共同指挥并掌舵，心往一处想，劲往一处使，这艘大船才能扬帆起帆，顺风顺水地到达对岸，帮助学生平安度过小学生涯。所以，我们班主任开展班级工作，如果能够发挥自己教师集体中“班长”的职责，团结科任、调动科任、凝聚科任力量，往往起到事半功倍的功效。但在实际工作中，我们“每人一把号，各吹各的调”的现象却是很普遍的。
【案例】
我校的王老师，是一位资深的班主任，在老师当中有很深的影响力。她不仅自身教学本领过硬，所带班级也往往成为同年级当中的佼佼者。就算是差班到了她的手上，也会奇迹般地变为优秀班级。与她合作的科任老师总夸他们班班风好，纪律好，学生爱学习。王老师则经常到其他科任老师那里串门聊班级情况，总不忘感谢班里的科任老师们尽心尽责，帮她一起把班级管理得井井有条，让她这个班主任肩上的担子轻松不少。
我们向王老师请教班级管理的秘诀，王老师说：“加强与科任老师的团结协作，是班级管理的必胜法宝之一。”
【案例分析】
王老师对班级的成功管理，固然少不了她自身的努力与巧妙的管理方法，但正如她所说，加强与班级科任老师的协作，也是必不可少的。记得教育家马卡连柯曾说过这样一句话：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”马卡连柯在这段话里想要强调的意思其实就是“团队精神”，更强调了一个班级中，教师集体如果能拥有团队精神，团结一致、同心同德，良好的班集体就一定能够建成。
一、团结协作，一套“家法”。
“莫学蜘蛛各牵网，要学蜜蜂共采蜜。”所以班主任与任课老师间一定要团
结合作，做到关起门来是亲亲一家人，不搞对立，拧成一股绳，才能共同教育学生，形成和谐的良性循环。
我们都知道，家庭教育的过程中有一个“法宝”，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。同样道理，班主任和任课教师也好像家长一样，在管理班集体中的孩子们的过程中要有着同一套“家法”。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求；同时也使任课教师了解班级里的规定。班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，比如争星，争章比赛等等，班主任如果主动地告知任课教师，大家有意识地统一执行，就能形成一个有着同一行动方向，有条不紊的班级管理体系，也会使学生们觉得老师们的工作很有章法。
其实在班级管理中，我们无意识地也在进行着这种团结协作。像有时我们班主任老师批评学生显得有些过火时，同一个办公室的其他任课老师就会适时过来灭火，对这个学生说，“陈老师前两天还在办公室说你有进步呢，怎么没多久就让人失望了呢……”简单一句话，学生往往很受用，原来老师是重视我才批评我的，不快也就不翼而飞了。
二、推功揽过，勇于“任怨”。
俗话说：“一个好汉三个帮，一道篱笆三根桩”，没有科任老师的共同努力，班主任单枪匹马，很难做好工作。因此，当班级工作取得成绩时，一定不能埋没科任老师的功劳，班主任如果争个人荣誉苗头，就会招致科任老师的反感，配合上很难再步调一致。
揽过比推功更难。学生与科任老师发生了矛盾，或是学生出了其他问题，我们绝不能一推了事，聪明的班主任懂得主动承揽“责任”，是自己班级工作“没做好”。然后，深入了解情况，排除一切纷扰，妥善解决问题。如果说做工作是“任劳”，那么，承担责任就是“任怨”了。班主任要有广阔的胸襟，做到“心底无私天地宽。”
三、尊重为上，交流“有道”。
有些班主任对班级工作非常认真负责，班里学生表现一出现问题，就马上抓来整治。但是，事情往往过之而不及。学校里每天都发生着这样的事：例如，班里一学生或因回家作业未完成，或因上课注意力不集中，或因考试成绩不理想，不幸被班主任叫到办公室“谈心”。班主任“动之以情，晓之以
理”……往往一谈心就是半节课一节课。或许对于学生来说，落下一节课也没关系，所谓“磨刀不误砍柴功”。但是此时面对教室里有一张空位的任课教师，他心里就比较不是滋味了。好比一个演员精心准备了一场演出，我们却把他的观众拉走了，这是对演员的不尊重。如此，一次两次，任课老师或许忍忍。但常此以往，这次不说，下次未必不说。这个任课老师不说，别的老师未必不说。人家当面不说，未必背后不说。如此必将引来班级工作中不必要的麻烦，和谐的工作环境从何谈起呢？所以，班主任与任课老师间要彼此尊重。
尊重还体现在一些细节之中。同样面对新教师上课纪律差的问题，班主任的细节处理不同，效果也不一样。比如，有的班主任面对新老师会说：“某某老师，你近来上课时学生吵不吵？”“新老师，要凶一点，学生就不敢吵了。”一听，好象很正常。但言者无意，听者有心。“劈头盖脸就问我上课学生吵不吵，难道我上课就一定纪律不好？”“要对学生凶一点，难道会破口大骂的老师就是好老师？”
看看有经验的班主任如何处理这个问题。某校一（2）的班主任王老师这样对这位新老师说：“某某老师，我们班学生不听话，上课爱讲话，真拿他们没办法。”——
一句话，将课堂纪律不好的责任从任课教师身上推给了学生。
“不过，他们也是小孩子，大人装的严肃一点，他们也怕，不敢捣乱的。”——
又是一句话，委婉的传达了管理课堂纪律一个方法。这样的话如春风化雨，听来直叫人高兴。与这样的班主任协作当然会很和谐愉快。
“十年修得同船渡，无缘对面不相识”，做为班主任应该带头珍惜一起共事这种难得的缘分，与科任教师建立起亲密的伙伴关系，以“求大同存小异”的心态面对相互间出现的各种分歧，真正做到互相理解、互相关爱，同舟共济，只有这样，班主任与科任教师才能为了共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，共同追求班级管理的最高境界。