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启发源于《陶行知教育名篇》
济宁市兖州区第十五中学 孙 娟
在今年开展的“读书点亮心灵”主题读书活动中，按照市教育局推荐的阅读书目，我坚持每天阅读至少半小时，每月阅读一篇佳作，努力提升自己的理论素养、师德修养和教学技能。在所读书目中，给我启发最大者当数《陶行知教育名篇》。
关于陶行知先生，我知道他曾在美国多年师从现代教育思想家约翰·杜威，回国后放弃高官厚禄，毅然于1927年在南京创办晓庄试验乡村师范学校，并于此后终身致力于平民教育。陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教学做合一”等教育思想，今天仍在广泛推行。通过拜读先生的教育名篇，结合十几年来教学的亲身体会，此次对于“教学做合一”理论的所思、所得尤为深刻。
一直以来，我们都在强调“教学相长”，并且认为在教育过程中如果能够做到教与学的互动就已经是很好得完成了“教书”的任务了，但是深入研读“教学做合一”—— “在做上教，在做上学，前者是先生，后者是学生。教学做是一件事，而不是三件事，先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学”，我才恍然感觉到，自己的教学工作做得太简单了。身为一个中学信息技术课老师，在教学中想得更多的只是如何把知识教给学生，更多的是把学生当成了一种容器，把知识当作水源，努力灌输给学生。特别是在微机技术日新月异飞速发展的今天：一方面，硬件的不断更新使学校的微机教育设备根本无法跟上发展的潮流；另一方面，层出不穷的软件使中学微机教育无所适从。如果再不注重学生的实践能力，不调动学生的积极性、主动性，让他们自觉的学习，主动地探求，肯定无法收到应有的教学效果。
因此，在教学中我有意识的不断调整着思路，做为老师我更多地负起指导责任，而让学生更多负起学习的责任。按照“把解决方法如何找来的手续程序安排妥当”的原则，对于教学任务，我不再急于将详细的操作步骤传授给学生，而是把这个解决方法如何得来的手续程序，通过教学活动安排妥当，指导学生进行讨论，引导学生逐步认识问题的关键，明确学习的目标，提出自己的疑问，自已找出解决方法，并且能够进一步通过类似的经验，发生类似的思想，进而找到别的方法，解决别的问题。
比如，在八年级上册Flash 动画中的“引导层动画”教学中，我设计了“游泳的鱼”这个动画的制作任务，小鱼能够按照任意设定的路线自由自在的游动，与引导层动画有什么内在的联系呢？使学生产生了浓厚的兴趣，并引发学生想自己亲手制作一个这种效果的动画送给同学和朋友的想法。然后，同学们就会自觉地查看教材中相关的“引导层动画”的知识点，从而也就掌握了“如何绘制路径”。当路径绘制完毕后，是不是小鱼就能自在游动了呢？如果同学们测试后发现并没
2 有达到“自由自在”的效果，再引导学生们找出问题的关键——“设定小鱼的起点及终点位置”。绘制了路径，只是解决了问题的一个方面，结合“创建补间动画”，则是解决问题的另一方面。任务完成后，通过观察学生、提问学生，从全体到个别，找出学生容易出错的问题，特别是对共同性的问题及时给予指导，并对总的教学任务进行强调、讲解、分析，再次通过学生的公开示范，进行必要的点拨，巩固教学的重点和难点，学生们在此过程中思路也得到进一步的拓展，从而顺利完成教学目的。
现在想想新课程的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感与态度。陶行知先生的这种教学思想不正是为我们指出了落实新课程三维目标的具体方法吗？教师把“解决方法如何找来的手续程序安排妥当、指导他”正是体现了教师的引导作用、指导作用，通过为学生创设教学活动，强调教学活动的过程，让学生根据手续程序在过程中学习，真正把学生放在学习的主体位置，充分体现学生的主体性。学生在一次又一次的尝试、失败、成功中，自然会掌握学习的方法，最终掌握学习的知识和解决问题的技能。在整个过程中一定伴随着学生的情感与态度，伴随着学生学习的价值观培养。
通过此次的“读书点亮心灵”主题读书活动，我真切感受到了教育理论的博大精深，看到了工作中的不足，我将在今后的日子里更加深入的进行研读，争做乐读、乐写、乐思“三乐”型教师，并尽最大的努力将自己的所思所得践行到教学工作中，从而更好的完成教师的责任，为全市教育事业贡献一份绵薄之力！
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启发源于《陶行知教育名篇》
济宁市兖州区第十五中学 孙 娟
在今年开展的“读书点亮心灵”主题读书活动中，按照市教育局推荐的阅读书目，我坚持每天阅读至少半小时，每月阅读一篇佳作，努力提升自己的理论素养、师德修养和教学技能。在所读书目中，给我启发最大者当数《陶行知教育名篇》。
关于陶行知先生，我知道他曾在美国多年师从现代教育思想家约翰·杜威，回国后放弃高官厚禄，毅然于1927年在南京创办晓庄试验乡村师范学校，并于此后终身致力于平民教育。陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教学做合一”等教育思想，今天仍在广泛推行。通过拜读先生的教育名篇，结合十几年来教学的亲身体会，此次对于“教学做合一”理论的所思、所得尤为深刻。
一直以来，我们都在强调“教学相长”，并且认为在教育过程中如果能够做到教与学的互动就已经是很好得完成了“教书”的任务了，但是深入研读“教学做合一”—— “在做上教，在做上学，前者是先生，后者是学生。教学做是一件事，而不是三件事，先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，方是实学”，我才恍然感觉到，自己的教学工作做得太简单了。身为一个中学信息技术课老师，在教学中想得更多的只是如何把知识教给学生，更多的是把学生当成了一种容器，把知识当作水源，努力灌输给学生。特别是在微机技术日新月异飞速发展的今天：一方面，硬件的不断更新使学校的微机教育设备根本无法跟上发展的潮流；另一方面，层出不穷的软件使中学微机教育无所适从。如果再不注重学生的实践能力，不调动学生的积极性、主动性，让他们自觉的学习，主动地探求，肯定无法收到应有的教学效果。
因此，在教学中我有意识的不断调整着思路，做为老师我更多地负起指导责任，而让学生更多负起学习的责任。按照“把解决方法如何找来的手续程序安排妥当”的原则，对于教学任务，我不再急于将详细的操作步骤传授给学生，而是把这个解决方法如何得来的手续程序，通过教学活动安排妥当，指导学生进行讨论，引导学生逐步认识问题的关键，明确学习的目标，提出自己的疑问，自已找出解决方法，并且能够进一步通过类似的经验，发生类似的思想，进而找到别的方法，解决别的问题。
比如，在八年级上册Flash 动画中的“引导层动画”教学中，我设计了“游泳的鱼”这个动画的制作任务，小鱼能够按照任意设定的路线自由自在的游动，与引导层动画有什么内在的联系呢？使学生产生了浓厚的兴趣，并引发学生想自己亲手制作一个这种效果的动画送给同学和朋友的想法。然后，同学们就会自觉地查看教材中相关的“引导层动画”的知识点，从而也就掌握了“如何绘制路径”。当路径绘制完毕后，是不是小鱼就能自在游动了呢？如果同学们测试后发现并没
2 有达到“自由自在”的效果，再引导学生们找出问题的关键——“设定小鱼的起点及终点位置”。绘制了路径，只是解决了问题的一个方面，结合“创建补间动画”，则是解决问题的另一方面。任务完成后，通过观察学生、提问学生，从全体到个别，找出学生容易出错的问题，特别是对共同性的问题及时给予指导，并对总的教学任务进行强调、讲解、分析，再次通过学生的公开示范，进行必要的点拨，巩固教学的重点和难点，学生们在此过程中思路也得到进一步的拓展，从而顺利完成教学目的。
现在想想新课程的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感与态度。陶行知先生的这种教学思想不正是为我们指出了落实新课程三维目标的具体方法吗？教师把“解决方法如何找来的手续程序安排妥当、指导他”正是体现了教师的引导作用、指导作用，通过为学生创设教学活动，强调教学活动的过程，让学生根据手续程序在过程中学习，真正把学生放在学习的主体位置，充分体现学生的主体性。学生在一次又一次的尝试、失败、成功中，自然会掌握学习的方法，最终掌握学习的知识和解决问题的技能。在整个过程中一定伴随着学生的情感与态度，伴随着学生学习的价值观培养。
通过此次的“读书点亮心灵”主题读书活动，我真切感受到了教育理论的博大精深，看到了工作中的不足，我将在今后的日子里更加深入的进行研读，争做乐读、乐写、乐思“三乐”型教师，并尽最大的努力将自己的所思所得践行到教学工作中，从而更好的完成教师的责任，为全市教育事业贡献一份绵薄之力！