让课堂之火熊熊燃烧
郭 栋
随着课改大潮的掀起，一扇全新的视窗打开了，接踵而来的便是“新课标”、“新理念”、“角色转变”等一些时尚的名词，它们的突然“光临”，使我这个从教十几年的经验型教师也徘徊了，茫然了。究竟什么是新课标，如何才能把这些新理念融入课堂呢？有人告诉我，这种课堂就是开放，开放教师，开放学生。也有人说这种课堂就是创新，让学生在有限的空间，有限的时间里创新思维，创新能力。也有人说这种课堂是学生能力的一种超越。众说纷纭，众彩分呈。在茫然中，在这些理念的冲击下，我也开始了自己的探索之路。
一次偶然的机会，我有幸聆听了杨老师一个报告，她的滔滔不绝让我兴奋不已，她的洋洋洒洒冲洗了我脑中的困扰。她的潇洒自如不露一丝斧凿之迹，她那生动温暖的教学语言和适时机智的教学点拨，烘托了一个充满诗意的课堂氛围。这种理性的思考不就是教学理念与教学艺术的折射吗？那一个个富有个性的教学典例，诠释着她对课堂，对教学，对新课标独特的理解和感悟。我认为她的成功源于她对学生人格的尊重，源于师生精神的平等，师生间金石相击的火花迸射。源于以情生情的心潮相通，源于对诗化教学的不懈追求。一句句精致和谐、耐人寻味的话语引发着我们对新课标的思索。整个设计透露着一种系统美，它的完整性、流畅性、延伸性、开放性，无不折射出迷人的气息。杨老师的风格，使课堂犹如水墨画一样充满意蕴，犹如散文诗一样灵动优美，犹如交响乐一样震撼人心。
原来课堂是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。只有激活学生的内在动力，最大限度地把他们的浅能发挥出来，才能逐渐形成学生积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。课堂教学活动的全过程就是把学习的主动权交给学生，为学生广留时空，努力创造一个有利于发展语言、发展思维的活动空间，培养学生理解和运用语言文字的能力，让学生的内在精神和独特个性自由凸现。在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊
重学生个性化的学习方式，是打开“认知驱动力”的一把行之有效的金钥匙。
个性的产生源于课堂。只有构造充满生命互动的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造的实现，才能让学生的个性得以张扬。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方智慧飞扬的天地。
在这块富饶的土地上，再搭设一个自由对话的平台，在这个平台上学生会看到自己，也会超越自己。在这个平台上学生会获得成功，会看到希望，会得到尊重。这种成功，这种希望，这种尊重会使学生永远处在的一积极、活跃、自由的状态之中，领悟着和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊敬的快乐，构建着自信和进一步对话的愿望，这不就是我们老师所期望的吗？这样的课堂会带我们进入一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界，师生的价值也会得以展现。因此我们必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系。有了这个对话的平台，学生敢想、敢说、敢问，形成促进思维发展的策动力，引发情感体验的原动力，激起自主创新的推动力，师生达到共识、共享、共进的教学相长的境界。
师生互动只是一个开端，生生互动才是主流，它是引发思维共振的源泉。
生生互动是学生相互学习的一种活动。既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。生生互动是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，这为每个学生提供了畅所欲言的机会；在互动中，学生可获得更多的思维能力；在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展；在互动中，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。
有了师生互动、生生互动做铺垫。那智慧将负载着情感，进入情知互促阶段。
学生本身包含着“认知和情感”两个方面。赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”实践证明，课堂教学中伴随着认知活动的情
感体验越深刻、越强烈，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度就越慢，认知水平的发展也就越快。认知能触发和加深情感体验，认知水平的提高会促使情感的分化，使情感思维和情感交往能力不断发展，升华人的情感境界。
动态生成，构建课堂的丰富，“动态生成观”是华师大叶谰教授“新基础教育观”的一个基本观点，他指出：教学过程必须在动态中生成，必须焕发出师生生命的活力。每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，而一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，亦即在课的进行过程中会生成的一些即发的、非预期的教育性因素。教师对课堂中的生成性加以把持和整合，可对学生产生最佳的教育影响。同时对教师来说，这种具有积极意义的生成性，无疑会使教师对课堂教学更加热情、更加投入。为此，教师必须用动态生成的观念来控制课堂教学，切莫因为怕学生会“搅乱”自己的教学方案，禁止学生在课堂上“节外生枝”。在这种人性化的舞台上，教师也同样发挥着教师独特的魅力，教师用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情，以心契心，以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。
新课程视野中的课堂，是一种发展性的课堂，具有一定的可塑性和一定的延展性。所以新式课堂应把重心放在学生的发展上，因为每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。那我们的课堂就是火源。
让课堂之火熊熊燃烧
郭 栋
新市区韩村乡沈庄小学
让课堂之火熊熊燃烧
郭 栋
随着课改大潮的掀起，一扇全新的视窗打开了，接踵而来的便是“新课标”、“新理念”、“角色转变”等一些时尚的名词，它们的突然“光临”，使我这个从教十几年的经验型教师也徘徊了，茫然了。究竟什么是新课标，如何才能把这些新理念融入课堂呢？有人告诉我，这种课堂就是开放，开放教师，开放学生。也有人说这种课堂就是创新，让学生在有限的空间，有限的时间里创新思维，创新能力。也有人说这种课堂是学生能力的一种超越。众说纷纭，众彩分呈。在茫然中，在这些理念的冲击下，我也开始了自己的探索之路。
一次偶然的机会，我有幸聆听了杨老师一个报告，她的滔滔不绝让我兴奋不已，她的洋洋洒洒冲洗了我脑中的困扰。她的潇洒自如不露一丝斧凿之迹，她那生动温暖的教学语言和适时机智的教学点拨，烘托了一个充满诗意的课堂氛围。这种理性的思考不就是教学理念与教学艺术的折射吗？那一个个富有个性的教学典例，诠释着她对课堂，对教学，对新课标独特的理解和感悟。我认为她的成功源于她对学生人格的尊重，源于师生精神的平等，师生间金石相击的火花迸射。源于以情生情的心潮相通，源于对诗化教学的不懈追求。一句句精致和谐、耐人寻味的话语引发着我们对新课标的思索。整个设计透露着一种系统美，它的完整性、流畅性、延伸性、开放性，无不折射出迷人的气息。杨老师的风格，使课堂犹如水墨画一样充满意蕴，犹如散文诗一样灵动优美，犹如交响乐一样震撼人心。
原来课堂是学生与文本、学生与教师、学生与环境之间的一种充满生命活力的交互过程。只有激活学生的内在动力，最大限度地把他们的浅能发挥出来，才能逐渐形成学生积极认识世界、改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。课堂教学活动的全过程就是把学习的主动权交给学生，为学生广留时空，努力创造一个有利于发展语言、发展思维的活动空间，培养学生理解和运用语言文字的能力，让学生的内在精神和独特个性自由凸现。在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。关注学生的个性差异和不同的学习需求，尊
重学生个性化的学习方式，是打开“认知驱动力”的一把行之有效的金钥匙。
个性的产生源于课堂。只有构造充满生命互动的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造的实现，才能让学生的个性得以张扬。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方智慧飞扬的天地。
在这块富饶的土地上，再搭设一个自由对话的平台，在这个平台上学生会看到自己，也会超越自己。在这个平台上学生会获得成功，会看到希望，会得到尊重。这种成功，这种希望，这种尊重会使学生永远处在的一积极、活跃、自由的状态之中，领悟着和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，拥有和体验着做人的尊严，享受着被人尊敬的快乐，构建着自信和进一步对话的愿望，这不就是我们老师所期望的吗？这样的课堂会带我们进入一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界，师生的价值也会得以展现。因此我们必须构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系。有了这个对话的平台，学生敢想、敢说、敢问，形成促进思维发展的策动力，引发情感体验的原动力，激起自主创新的推动力，师生达到共识、共享、共进的教学相长的境界。
师生互动只是一个开端，生生互动才是主流，它是引发思维共振的源泉。
生生互动是学生相互学习的一种活动。既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。生生互动是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，这为每个学生提供了畅所欲言的机会；在互动中，学生可获得更多的思维能力；在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展；在互动中，也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。
有了师生互动、生生互动做铺垫。那智慧将负载着情感，进入情知互促阶段。
学生本身包含着“认知和情感”两个方面。赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”实践证明，课堂教学中伴随着认知活动的情
感体验越深刻、越强烈，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度就越慢，认知水平的发展也就越快。认知能触发和加深情感体验，认知水平的提高会促使情感的分化，使情感思维和情感交往能力不断发展，升华人的情感境界。
动态生成，构建课堂的丰富，“动态生成观”是华师大叶谰教授“新基础教育观”的一个基本观点，他指出：教学过程必须在动态中生成，必须焕发出师生生命的活力。每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，而一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，亦即在课的进行过程中会生成的一些即发的、非预期的教育性因素。教师对课堂中的生成性加以把持和整合，可对学生产生最佳的教育影响。同时对教师来说，这种具有积极意义的生成性，无疑会使教师对课堂教学更加热情、更加投入。为此，教师必须用动态生成的观念来控制课堂教学，切莫因为怕学生会“搅乱”自己的教学方案，禁止学生在课堂上“节外生枝”。在这种人性化的舞台上，教师也同样发挥着教师独特的魅力，教师用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情，以心契心，以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。
新课程视野中的课堂，是一种发展性的课堂，具有一定的可塑性和一定的延展性。所以新式课堂应把重心放在学生的发展上，因为每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。他们需要的是火花，一经点燃，他们将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。那我们的课堂就是火源。
让课堂之火熊熊燃烧
郭 栋
新市区韩村乡沈庄小学