让心灵的小河流淌出快乐的歌
————“快乐作文”的几点实践与体会
江苏省溧阳市天目湖中心小学 周荷芳
倾听童音，萦绕耳际的是纯真与无邪的乐曲；静观童心，感悟心灵的是快乐与求知的意境。冥眸所悟，其实在每个孩子的心底都流淌着一条清澈的小河。古语曰：“诗以言志。”我之新解：“文以表心。”作为师者，犹如导航，我们要让每个孩子快乐地用文字来表达他们心所想，心所愿。从教语文多年的我，深谙习作指导的真谛：用爱去激发孩子的兴趣，用心去领会孩子的语言，用情去激荡孩子的心。终于，在实践中我触摸到了快乐的脉搏。下面我就个人实践的“作文接力赛”的做法谈一谈。
一、科学分组, 构建相互促动的平台
要组织好“作文接力赛”，科学分组至关重要。班级八纵组, 我根据学生的作文水平作了精心的安排, 确保好、中、差间隔，每组均有自己的领头雁，他们风格不一，但实力相当，这样便于组内相互学习，相互促动以及合理、公平的开展组间竞争。每天横向八人代表本组参赛，这里的横向同样好、中、差皆有，确保天天都有至少2、3篇优秀作文产生，从而便于老师点评，学生间相互传阅、交流。有了这样一个相互促动的平台，后期工作的开展便有了保证。
二、多方批改，创造相互对话的机会
作文的批改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续和深入。针对“接力本”的批改，我是这样安排的：首先，学生写好后，要先自己反复朗读，推敲，自行修改作文，感觉满意后，再请家长批阅，写上“家长的话”。然后第二天交上由我批阅，划出好词好句，对于某些需要修改完善的地方，只注明我的意见同孩子商榷，用意在于使学生再一次琢磨、修改，同时启发本组其他同学帮其完善。接着写上“老师的话”，话语本着激励的原则，挖掘文中的闪光点，在肯定其优点的同时婉转地提出不足。最后下等第，一类文注“传阅”字样，也就是得旗作文，表明你这篇文章值得大家传阅学习；二类文打“优 ”；三类文打“优－”。这样就使得学生感觉作文没得旗并不是一无是处，只不过相对逊色一点而已。由此形成学生、家长、老师的三项互动，使批阅这一环节发挥出它应有的作用。
三、有效评价，创设良好的习作心境
朱作人教授曾说：“良好的习作心境，会使儿童在充满情趣，动机蓬发，积极主动的状况下进行写作，他们的个性、情感得以健康发展，思维想象，语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到锻炼。”为了创设这样一种良好的习作心境，我在评价时本着三条原则。
第一，激励原则。“作文接力赛”中的得旗尺度在我心里分为两类 ：一类是习作质量的确高的；一类是习作水平有进步的。在点评时，我会饱含感情地选取佳篇、佳断、或者仅仅是一句话来朗读，读中我会加入一段自己的即兴发挥，使得座位上的学生听后不禁肃然起敬，由衷赞叹。对于未得旗的同学，我采用积极归因的抚慰方式，那就是：因为你未尽全力来写。这样的讲评发挥了它无尽的鞭策力量。
第二，偏爱说真话，动真情原则。城里的孩子知识见闻多，孩子写起想象作文来上天入地，任意驰骋，但同时我们也清醒地意识到孩子对于纪实作文存在畏难情绪，而作文作为一种创造性的劳动，要想出新，必须丰富学生的习作素材库，而丰富的习作素材库来源于多彩的生活，正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”那么到底怎样让孩子的目光投向生活呢？我开始反思，最终决定还是借“作文接力赛”之力，因为孩子们特看重接力赛中的荣誉，所以我就可以充分利用接力赛这更强有力的指挥棒，直指生活。于是，我在讲评中，就竭力褒奖关注现实，留心周围事物，能写出个人独特感受的佳作。通过这样长期引导，孩子们渐渐将视角投向了生活，投向了社会，《微笑》《一张发黄的照片》《血的教训》《孤独的感觉》《搬家》《为了让我长高》《雪天小院》...... 众多来源于生活，直至现实的佳作应运而生，着实令人欣慰！
第三，“紧—松—紧”原则。开始“紧”，控制每天得旗数，使每组每位成员都意识到这的确是一场高水平的竞赛，容不得半点马虎；过段日子“松”，降低门槛，使得绝大多数学生都能体验到成功的喜悦；再过段日子“紧”，使学生在敢于面对失败的同时去努力获得真正意义上的成功。
四、多项措施，培养浓厚的习作兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力。那么如何利用“作文接力赛”培养学生的写作兴趣呢？具体有三点做法：
首先绘制出这样一张表格，纵向是组别，横向中间是表的核心部分，写着“ 红旗飘飘，硕果累累！”记录每天每组的得旗情况。旁边是按月评定出的“作文高手”名单。这张表格在“作文接力赛”中的作用是不可忽视的，只要今天你代表你组参赛得旗了，我就在你们组的位置内划上一面旗，并在下面注明姓名及日期。当孩子在众目睽睽下看到我极为庄重认真地记录下他的业绩时，当组内成员对其抱以热烈的掌声时，他的心情能不激动吗？尤其对于一些写作水平较差的孩子而言，感受更强烈。紧接着我要同学生们一起数数每组得旗数，从而激起组与组间的竞争。
其次，我还要按月视个人夺旗数的多少，评定出“作文高手”，这项评比完全是针对个人能力来评，有的组可能有几人，有的组可能仅一人甚至于没有。被评为“作文高手”的同学会得到一张我亲笔写的“奖卷”，拿着它可以让家长满足自己一个合理要求。这样便为一些具备了一定写作能力的同学提供了一个竞争的舞台，同时也为其他同学树立了榜样，使他们学有目标，赶有方向。
第三，积极鼓励学生投稿。每天被我注上“传阅”字样的作文，我一律告诉他们，只要再加修改一番，便有可能发表。孩子们对于老师的话一向是深信不疑的，于是便会请家长或直接找我帮其完善，我们当然乐此不疲了。就这样一篇一篇地往外发，终于“功夫不负有心人”，在某一日，大作见报的，那份局外人难以体会的欣喜及激动胜过一切。
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可以说，写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的动力源泉，而我实践的“作文接力赛”的做法，也正是为努力追求“自主作文，快乐作文”而诞生的。
让心灵的小河流淌出快乐的歌
————“快乐作文”的几点实践与体会
江苏省溧阳市天目湖中心小学 周荷芳
倾听童音，萦绕耳际的是纯真与无邪的乐曲；静观童心，感悟心灵的是快乐与求知的意境。冥眸所悟，其实在每个孩子的心底都流淌着一条清澈的小河。古语曰：“诗以言志。”我之新解：“文以表心。”作为师者，犹如导航，我们要让每个孩子快乐地用文字来表达他们心所想，心所愿。从教语文多年的我，深谙习作指导的真谛：用爱去激发孩子的兴趣，用心去领会孩子的语言，用情去激荡孩子的心。终于，在实践中我触摸到了快乐的脉搏。下面我就个人实践的“作文接力赛”的做法谈一谈。
一、科学分组, 构建相互促动的平台
要组织好“作文接力赛”，科学分组至关重要。班级八纵组, 我根据学生的作文水平作了精心的安排, 确保好、中、差间隔，每组均有自己的领头雁，他们风格不一，但实力相当，这样便于组内相互学习，相互促动以及合理、公平的开展组间竞争。每天横向八人代表本组参赛，这里的横向同样好、中、差皆有，确保天天都有至少2、3篇优秀作文产生，从而便于老师点评，学生间相互传阅、交流。有了这样一个相互促动的平台，后期工作的开展便有了保证。
二、多方批改，创造相互对话的机会
作文的批改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续和深入。针对“接力本”的批改，我是这样安排的：首先，学生写好后，要先自己反复朗读，推敲，自行修改作文，感觉满意后，再请家长批阅，写上“家长的话”。然后第二天交上由我批阅，划出好词好句，对于某些需要修改完善的地方，只注明我的意见同孩子商榷，用意在于使学生再一次琢磨、修改，同时启发本组其他同学帮其完善。接着写上“老师的话”，话语本着激励的原则，挖掘文中的闪光点，在肯定其优点的同时婉转地提出不足。最后下等第，一类文注“传阅”字样，也就是得旗作文，表明你这篇文章值得大家传阅学习；二类文打“优 ”；三类文打“优－”。这样就使得学生感觉作文没得旗并不是一无是处，只不过相对逊色一点而已。由此形成学生、家长、老师的三项互动，使批阅这一环节发挥出它应有的作用。
三、有效评价，创设良好的习作心境
朱作人教授曾说：“良好的习作心境，会使儿童在充满情趣，动机蓬发，积极主动的状况下进行写作，他们的个性、情感得以健康发展，思维想象，语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到锻炼。”为了创设这样一种良好的习作心境，我在评价时本着三条原则。
第一，激励原则。“作文接力赛”中的得旗尺度在我心里分为两类 ：一类是习作质量的确高的；一类是习作水平有进步的。在点评时，我会饱含感情地选取佳篇、佳断、或者仅仅是一句话来朗读，读中我会加入一段自己的即兴发挥，使得座位上的学生听后不禁肃然起敬，由衷赞叹。对于未得旗的同学，我采用积极归因的抚慰方式，那就是：因为你未尽全力来写。这样的讲评发挥了它无尽的鞭策力量。
第二，偏爱说真话，动真情原则。城里的孩子知识见闻多，孩子写起想象作文来上天入地，任意驰骋，但同时我们也清醒地意识到孩子对于纪实作文存在畏难情绪，而作文作为一种创造性的劳动，要想出新，必须丰富学生的习作素材库，而丰富的习作素材库来源于多彩的生活，正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”那么到底怎样让孩子的目光投向生活呢？我开始反思，最终决定还是借“作文接力赛”之力，因为孩子们特看重接力赛中的荣誉，所以我就可以充分利用接力赛这更强有力的指挥棒，直指生活。于是，我在讲评中，就竭力褒奖关注现实，留心周围事物，能写出个人独特感受的佳作。通过这样长期引导，孩子们渐渐将视角投向了生活，投向了社会，《微笑》《一张发黄的照片》《血的教训》《孤独的感觉》《搬家》《为了让我长高》《雪天小院》...... 众多来源于生活，直至现实的佳作应运而生，着实令人欣慰！
第三，“紧—松—紧”原则。开始“紧”，控制每天得旗数，使每组每位成员都意识到这的确是一场高水平的竞赛，容不得半点马虎；过段日子“松”，降低门槛，使得绝大多数学生都能体验到成功的喜悦；再过段日子“紧”，使学生在敢于面对失败的同时去努力获得真正意义上的成功。
四、多项措施，培养浓厚的习作兴趣
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力。那么如何利用“作文接力赛”培养学生的写作兴趣呢？具体有三点做法：
首先绘制出这样一张表格，纵向是组别，横向中间是表的核心部分，写着“ 红旗飘飘，硕果累累！”记录每天每组的得旗情况。旁边是按月评定出的“作文高手”名单。这张表格在“作文接力赛”中的作用是不可忽视的，只要今天你代表你组参赛得旗了，我就在你们组的位置内划上一面旗，并在下面注明姓名及日期。当孩子在众目睽睽下看到我极为庄重认真地记录下他的业绩时，当组内成员对其抱以热烈的掌声时，他的心情能不激动吗？尤其对于一些写作水平较差的孩子而言，感受更强烈。紧接着我要同学生们一起数数每组得旗数，从而激起组与组间的竞争。
其次，我还要按月视个人夺旗数的多少，评定出“作文高手”，这项评比完全是针对个人能力来评，有的组可能有几人，有的组可能仅一人甚至于没有。被评为“作文高手”的同学会得到一张我亲笔写的“奖卷”，拿着它可以让家长满足自己一个合理要求。这样便为一些具备了一定写作能力的同学提供了一个竞争的舞台，同时也为其他同学树立了榜样，使他们学有目标，赶有方向。
第三，积极鼓励学生投稿。每天被我注上“传阅”字样的作文，我一律告诉他们，只要再加修改一番，便有可能发表。孩子们对于老师的话一向是深信不疑的，于是便会请家长或直接找我帮其完善，我们当然乐此不疲了。就这样一篇一篇地往外发，终于“功夫不负有心人”，在某一日，大作见报的，那份局外人难以体会的欣喜及激动胜过一切。
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可以说，写作兴趣是习作活动赖以产生、持续和强化的动力源泉，而我实践的“作文接力赛”的做法，也正是为努力追求“自主作文，快乐作文”而诞生的。