写人的作文 【学习目标】
1. 通过阅读选文和联系生活，能选择恰当的事例表现人物特点。
2. 抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，表达出自己的真实感情。
【学习重点】
抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，表达出自己的真实感情。
【学习准备】
阅读素材：精读课文《番茄太阳》《理想的风筝》《刷子李》《我家的男子汉》《彭德怀和他的大黑骡子》；
拓展阅读《合欢树》《一本男孩子必读的书》《我的老师》（魏巍）《保姆马秀花》《我的老师》（贾平凹）。
习作前准备：
1. 通过精读和拓展阅读，明确习作主题，学习描写人物的方法，填写好“书海拾贝”阅读积累夹和“书海冲浪”阅读收藏夹。
2. 阅读选文开拓学生思路，搜集习作素材，填写好“生活放大镜”习作准备夹和“生活聚焦点”素材储备夹。
【学习过程】
一、诵读语句丰富语言积累
教师导语：同学们在“书海拾贝”阅读积累册中收录着许多的经典词句，我们一起诵读一下吧。
教师引导：卫萱利笔下的明明漂亮可爱，让人心疼。贾平凹笔下的“老师”真实，不恭维人，惹人喜爱。他们的特点这么突出是因为作者分别抓住了人物的外貌和语言来写的。很期待读到大家笔下的人是什么样的。
【设计意图：经典诵读中安排的成语都是描写人物外貌、神态、语言、心理的，并且精心编排了词语的顺序，以便学生读起来朗朗上口，希望能够引导学生在自己的习作中恰当地使用这些成语；两个诵读的句子都是来自于学生的阅读选文，一处是外貌描写、一处是语言描写，都是很典型的突出人物特点的范例，因
为在阅读课上已经讲到，再次诵读的目的在于引导学生运用抓住外貌、语言等描写突出人物特点，为接下来的指导埋下伏笔。】
二、选择恰当事例表现人物特点
教师引导：课前翻阅了大家的“生活放大镜”习作准备夹，发现大家喜欢的人有的是身边熟悉的人，有的是从书籍、杂志上读到的，还有的来自于电视、广播。（课件播放学生“生活放大镜”习作准备夹）
在这众多喜欢的人中，大家都确定了一个自己最想写的人，他的什么特点最吸引你？你想从哪些方面来写这个人？
学生活动：指生全班交流自己的随笔。
教师引导：你们对这位同学选择的事例有什么看法？
学生活动：自主交流。（加强指导，引导学生明确哪些事例保留，哪些事例删除。）
总结提升：人物的特点是通过具体的事例表现出来的，看来选择什么样的事例来表现人物的特点是非常重要的。
请大家仔细揣摩自己搜集的事例能不能突出你喜欢的这个人的特点？对你搜集的事例进行选择。
学生活动：对事例素材进行自主的选择。（教师相机进行指导）
学生活动：指生全班交流自己选择的事例，以及通过所选择的哪些事例表现了人物的什么特点。
请两名同学朗读自己的随笔。（有意选择两名随笔有差异的同学朗读：一名是对事例描写具体的，一名是对事例描写不够具体的）
【设计意图：“先学后教”、“以学定教”在这一环节中有所体现，因为课前翻阅了“生活聚焦点”素材储备夹，了解到了学生搜集素材的情况，在课上再加强学生之间的交流，让他们互相启发，打开视野，拓宽素材的来源，从而培养了学生自主选择习作素材的能力。全班交流事例的环节既是对选材情况的反馈，更成为接下来的“把事例写具体”的桥梁。】
三、通过具体事例中人物的外貌、语言、动作、神态等方面的描写表现人物特点
教师引导：从这两位同学的随笔中，大家发现了什么？
学生交流：一位同学的随笔事例描写具体，另外一位的事例描写不具体。
预设：这位同学的事例哪个地方比较具体？
学生：自主交流。 预设一：语言
学生：请学生将语言描写一部分再读一下。（设问：他的语言描写让你感受到了什么？）
学生：自主交流。
教师：看来写好语言，能够很好地突出人物的特点。
课件出示《彭德怀和他的大黑骡子》片段。
学生：默读这一部分内容。
学生：这是写了彭德怀语言的，这样写有什么好处。
学生：给事例写得不具体的同学提提建议。
教师小结：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动，使读过文章的人如见其人、如闻其声、如临其境，能够更好地表现人物特点。
老师还有一个锦囊妙计给大家：把人物说话时的神态写得具体一点会更好的。读读这两个句子：
教师引导：说说自己的感受吧。
学生交流：从中可以体会到彭德怀对大黑骡子的不舍和杀骡子的坚决。 小结：从神态中能够读出人物的感情，这不就是老师经常说的词语也是有温度的嘛，所以 在对人物进行语言描写的时候我们可以根据实际情况对人物的神态加以描写。
预设二：动作
追问：他的哪一些动作给你留下的印象最深？你从中体会到了什么？ 学生：自主交流。
教师：正是这一连串的动作让我们体会到了人物的特点。我们再来重温这段文字。
课件出示《理想的风筝》片段
引导：作者为什么要写刘老师的动作？
学生：因为刘老师是一位残疾老师，从他的动作中可以看出他对工作和学生的热爱。
教师：抓住有特点的动作，进行描写，就能使人物像放电影一样，出现在读者的面前，而且我们也能从人物的一举一动中体会出人物做事时的思想感情，还有一点就是动词的选择也很重要。
学生：《我家的男子汉》。
教师：这一连串的动作，怎能让我们忘记他的“光辉形象”呢？ 预设三：外貌 教师引导：其实，除了语言、动作、神态之外，写好外貌也是很重要的。谁来读读你写的人物外貌部分？
学生活动：朗读自己的随笔片段。（你认为他写的怎么样？）
学生活动：自由交流。
教师引导：写好外貌大家有妙招吗？
学生活动：自由交流。
教师引导：除了大家的小妙招，王老师告诉大家四个非常好用的。（少而精） 学生活动：班主任。
小结：一读大家就知道是班主任王老师，就是因为外貌描写得惟妙惟肖。 预设四：神态
教师引导：这位同学的随笔写得最传神的地方是哪里？
学生活动：自主交流。
教师引导：神态描写往往是和语言、动作、外貌描写结合在一起的。
【和语言结合在一起描写】
四、布局谋篇、确定题目，自主修改习作
教师引导：在习作中我们能够紧紧抓住语言、神态、动作、外貌、心理描写就能够把事情写具体，如果把事情写具体，人物的性格特点就自然展现在我们的面前，那么你的情感也就自然流露出来了。
学生活动：请同学们自主修改习作（提示：请大家给文章拟一个吸引读者的题目，然后要注意文章的过渡。）（课件同时出示小贴士：注意段与段之间的过渡、确定题目的时候要注意：巧用修辞 恰当引用 借用标点）
【设计意图：在学生自主修改随笔时，教师巡视学生的修改情况选择有用的教学资源，加以利用，通过学生随笔的对比，引导学生自行发现把事情写具体的关键在于要抓住“语言”、“神态”、“动作”、“心理”等，并通过阅读与习作的有机结合，化难为简，引导学生学以致用，从而培养了学生自主修改习作的能力。预设的这三方面没有前后之分，完全来源于课堂上的生成，会根据课堂生成及时进行调整。】
四、学生习作展示
学生活动：1. 自主修改习作。2. 全班朗读自己的习作。
学生活动：同伴互相评价。
【设计意图：在这个教学环节中关注到课前进行随笔展示的孩子，最后让这个孩子进行习作展示可以看到学生在课堂上的成长，让学生享受到成功的体验。】
五、总结
今天，我们动笔写下了那个自己喜欢的人，请同学们下节课把它誊写在“成长的足印”习作收藏夹里，也可以把你写的读给你喜欢的那个人听听。
写人的作文 【学习目标】
1. 通过阅读选文和联系生活，能选择恰当的事例表现人物特点。
2. 抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，表达出自己的真实感情。
【学习重点】
抓住人物的外貌、语言、动作、神态等表现人物的特点，表达出自己的真实感情。
【学习准备】
阅读素材：精读课文《番茄太阳》《理想的风筝》《刷子李》《我家的男子汉》《彭德怀和他的大黑骡子》；
拓展阅读《合欢树》《一本男孩子必读的书》《我的老师》（魏巍）《保姆马秀花》《我的老师》（贾平凹）。
习作前准备：
1. 通过精读和拓展阅读，明确习作主题，学习描写人物的方法，填写好“书海拾贝”阅读积累夹和“书海冲浪”阅读收藏夹。
2. 阅读选文开拓学生思路，搜集习作素材，填写好“生活放大镜”习作准备夹和“生活聚焦点”素材储备夹。
【学习过程】
一、诵读语句丰富语言积累
教师导语：同学们在“书海拾贝”阅读积累册中收录着许多的经典词句，我们一起诵读一下吧。
教师引导：卫萱利笔下的明明漂亮可爱，让人心疼。贾平凹笔下的“老师”真实，不恭维人，惹人喜爱。他们的特点这么突出是因为作者分别抓住了人物的外貌和语言来写的。很期待读到大家笔下的人是什么样的。
【设计意图：经典诵读中安排的成语都是描写人物外貌、神态、语言、心理的，并且精心编排了词语的顺序，以便学生读起来朗朗上口，希望能够引导学生在自己的习作中恰当地使用这些成语；两个诵读的句子都是来自于学生的阅读选文，一处是外貌描写、一处是语言描写，都是很典型的突出人物特点的范例，因
为在阅读课上已经讲到，再次诵读的目的在于引导学生运用抓住外貌、语言等描写突出人物特点，为接下来的指导埋下伏笔。】
二、选择恰当事例表现人物特点
教师引导：课前翻阅了大家的“生活放大镜”习作准备夹，发现大家喜欢的人有的是身边熟悉的人，有的是从书籍、杂志上读到的，还有的来自于电视、广播。（课件播放学生“生活放大镜”习作准备夹）
在这众多喜欢的人中，大家都确定了一个自己最想写的人，他的什么特点最吸引你？你想从哪些方面来写这个人？
学生活动：指生全班交流自己的随笔。
教师引导：你们对这位同学选择的事例有什么看法？
学生活动：自主交流。（加强指导，引导学生明确哪些事例保留，哪些事例删除。）
总结提升：人物的特点是通过具体的事例表现出来的，看来选择什么样的事例来表现人物的特点是非常重要的。
请大家仔细揣摩自己搜集的事例能不能突出你喜欢的这个人的特点？对你搜集的事例进行选择。
学生活动：对事例素材进行自主的选择。（教师相机进行指导）
学生活动：指生全班交流自己选择的事例，以及通过所选择的哪些事例表现了人物的什么特点。
请两名同学朗读自己的随笔。（有意选择两名随笔有差异的同学朗读：一名是对事例描写具体的，一名是对事例描写不够具体的）
【设计意图：“先学后教”、“以学定教”在这一环节中有所体现，因为课前翻阅了“生活聚焦点”素材储备夹，了解到了学生搜集素材的情况，在课上再加强学生之间的交流，让他们互相启发，打开视野，拓宽素材的来源，从而培养了学生自主选择习作素材的能力。全班交流事例的环节既是对选材情况的反馈，更成为接下来的“把事例写具体”的桥梁。】
三、通过具体事例中人物的外貌、语言、动作、神态等方面的描写表现人物特点
教师引导：从这两位同学的随笔中，大家发现了什么？
学生交流：一位同学的随笔事例描写具体，另外一位的事例描写不具体。
预设：这位同学的事例哪个地方比较具体？
学生：自主交流。 预设一：语言
学生：请学生将语言描写一部分再读一下。（设问：他的语言描写让你感受到了什么？）
学生：自主交流。
教师：看来写好语言，能够很好地突出人物的特点。
课件出示《彭德怀和他的大黑骡子》片段。
学生：默读这一部分内容。
学生：这是写了彭德怀语言的，这样写有什么好处。
学生：给事例写得不具体的同学提提建议。
教师小结：运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动，使读过文章的人如见其人、如闻其声、如临其境，能够更好地表现人物特点。
老师还有一个锦囊妙计给大家：把人物说话时的神态写得具体一点会更好的。读读这两个句子：
教师引导：说说自己的感受吧。
学生交流：从中可以体会到彭德怀对大黑骡子的不舍和杀骡子的坚决。 小结：从神态中能够读出人物的感情，这不就是老师经常说的词语也是有温度的嘛，所以 在对人物进行语言描写的时候我们可以根据实际情况对人物的神态加以描写。
预设二：动作
追问：他的哪一些动作给你留下的印象最深？你从中体会到了什么？ 学生：自主交流。
教师：正是这一连串的动作让我们体会到了人物的特点。我们再来重温这段文字。
课件出示《理想的风筝》片段
引导：作者为什么要写刘老师的动作？
学生：因为刘老师是一位残疾老师，从他的动作中可以看出他对工作和学生的热爱。
教师：抓住有特点的动作，进行描写，就能使人物像放电影一样，出现在读者的面前，而且我们也能从人物的一举一动中体会出人物做事时的思想感情，还有一点就是动词的选择也很重要。
学生：《我家的男子汉》。
教师：这一连串的动作，怎能让我们忘记他的“光辉形象”呢？ 预设三：外貌 教师引导：其实，除了语言、动作、神态之外，写好外貌也是很重要的。谁来读读你写的人物外貌部分？
学生活动：朗读自己的随笔片段。（你认为他写的怎么样？）
学生活动：自由交流。
教师引导：写好外貌大家有妙招吗？
学生活动：自由交流。
教师引导：除了大家的小妙招，王老师告诉大家四个非常好用的。（少而精） 学生活动：班主任。
小结：一读大家就知道是班主任王老师，就是因为外貌描写得惟妙惟肖。 预设四：神态
教师引导：这位同学的随笔写得最传神的地方是哪里？
学生活动：自主交流。
教师引导：神态描写往往是和语言、动作、外貌描写结合在一起的。
【和语言结合在一起描写】
四、布局谋篇、确定题目，自主修改习作
教师引导：在习作中我们能够紧紧抓住语言、神态、动作、外貌、心理描写就能够把事情写具体，如果把事情写具体，人物的性格特点就自然展现在我们的面前，那么你的情感也就自然流露出来了。
学生活动：请同学们自主修改习作（提示：请大家给文章拟一个吸引读者的题目，然后要注意文章的过渡。）（课件同时出示小贴士：注意段与段之间的过渡、确定题目的时候要注意：巧用修辞 恰当引用 借用标点）
【设计意图：在学生自主修改随笔时，教师巡视学生的修改情况选择有用的教学资源，加以利用，通过学生随笔的对比，引导学生自行发现把事情写具体的关键在于要抓住“语言”、“神态”、“动作”、“心理”等，并通过阅读与习作的有机结合，化难为简，引导学生学以致用，从而培养了学生自主修改习作的能力。预设的这三方面没有前后之分，完全来源于课堂上的生成，会根据课堂生成及时进行调整。】
四、学生习作展示
学生活动：1. 自主修改习作。2. 全班朗读自己的习作。
学生活动：同伴互相评价。
【设计意图：在这个教学环节中关注到课前进行随笔展示的孩子，最后让这个孩子进行习作展示可以看到学生在课堂上的成长，让学生享受到成功的体验。】
五、总结
今天，我们动笔写下了那个自己喜欢的人，请同学们下节课把它誊写在“成长的足印”习作收藏夹里，也可以把你写的读给你喜欢的那个人听听。