读《让孩子踏上阅读的快车道》有感 终于读完了韩兴娥老师写的《让孩子踏上阅读的快车道》一书，忍不住向即将读一年级以及还没有真正踏上阅读之路的小学生家长和老师推荐此书。
同样是说阅读，本书似乎是写给同行——老师来看的，因为书里更多的是展示她的课堂教学和理念。但对平时不太了解学校课堂教学模式的家长来说，书里其实很多细节值得我们家长学习。比如家长担心孩子就要上小学了，可认识的字还不多怎么办；都看课外书成绩会不会下滑等。韩老师带的是五六十人的班级，大部分孩子都没有识字基础，家庭条件一般，同样面对应试教育的棍棒，可她用10年的“海量阅读”教学实验和责任心实现了孩子学语文轻负担高效率；知识面广考试成绩好；作文写得少又下笔成文、出口成章；学好文化课还全面发展等等看似遥不可及的目标。相比那些没有考虑任何应试背景的阅读指导，本书读起来虽然不轻松，有些观点我也不全苟同，但依然感觉很有现实指导作用。书里对一年级孩子如何过识字关有详细的教学过程记录，对以后每个年级的语文该怎么学，阅读该怎么读也都有相关的指导。特别是作者朴素又好学的精神深深地感动了我，比如半路出家学《论语》，公开课从不为了搞形式而落下差孩子等。
记得前段时间，和几个家长还在争议说幼儿园要不要教识字的问题，很多小学老师认为学前不教，等上小学了对孩子就是场灾难。可看完了这本书，发现灾难在责任心面前是如此苍白。当然，好老师是可遇不可求的，所以读完了本书，倒是给自己敲了个警钟：孩子是自己的，要说责任心，先从家长自己做起吧。那么韩兴娥老师的“课内海量阅读”到底怎样进行，怎样阅读的呢？
我怀着好奇的心情走进韩老师的阅读教学世界，原来韩老师的海量阅读就是我们大家司空见惯的大量阅读，不一样的那就是两条线路走，上课一条线：他们全班共同在课内阅读同一本课本后，会再换一本，选择的书都是适合该年级学生的书，一学期能在老师的指导下读好几本。给我的感觉就是除了课本，没有固定的教材，大多都是比较适合年龄段的文章或文学作品。第二条线课外阅读：让孩子都投入到大量的阅读中去，只要是好的书籍，那是多多益善。她们班级不仅有一个无人管理的图书超市，老师还不时向学生推
荐图书。感觉孩子的手边随手都能拿到好书来阅读。能够调动孩子读书的热情，时时刻刻激励孩子阅读。
读《让孩子踏上阅读的快车道》有感 终于读完了韩兴娥老师写的《让孩子踏上阅读的快车道》一书，忍不住向即将读一年级以及还没有真正踏上阅读之路的小学生家长和老师推荐此书。
同样是说阅读，本书似乎是写给同行——老师来看的，因为书里更多的是展示她的课堂教学和理念。但对平时不太了解学校课堂教学模式的家长来说，书里其实很多细节值得我们家长学习。比如家长担心孩子就要上小学了，可认识的字还不多怎么办；都看课外书成绩会不会下滑等。韩老师带的是五六十人的班级，大部分孩子都没有识字基础，家庭条件一般，同样面对应试教育的棍棒，可她用10年的“海量阅读”教学实验和责任心实现了孩子学语文轻负担高效率；知识面广考试成绩好；作文写得少又下笔成文、出口成章；学好文化课还全面发展等等看似遥不可及的目标。相比那些没有考虑任何应试背景的阅读指导，本书读起来虽然不轻松，有些观点我也不全苟同，但依然感觉很有现实指导作用。书里对一年级孩子如何过识字关有详细的教学过程记录，对以后每个年级的语文该怎么学，阅读该怎么读也都有相关的指导。特别是作者朴素又好学的精神深深地感动了我，比如半路出家学《论语》，公开课从不为了搞形式而落下差孩子等。
记得前段时间，和几个家长还在争议说幼儿园要不要教识字的问题，很多小学老师认为学前不教，等上小学了对孩子就是场灾难。可看完了这本书，发现灾难在责任心面前是如此苍白。当然，好老师是可遇不可求的，所以读完了本书，倒是给自己敲了个警钟：孩子是自己的，要说责任心，先从家长自己做起吧。那么韩兴娥老师的“课内海量阅读”到底怎样进行，怎样阅读的呢？
我怀着好奇的心情走进韩老师的阅读教学世界，原来韩老师的海量阅读就是我们大家司空见惯的大量阅读，不一样的那就是两条线路走，上课一条线：他们全班共同在课内阅读同一本课本后，会再换一本，选择的书都是适合该年级学生的书，一学期能在老师的指导下读好几本。给我的感觉就是除了课本，没有固定的教材，大多都是比较适合年龄段的文章或文学作品。第二条线课外阅读：让孩子都投入到大量的阅读中去，只要是好的书籍，那是多多益善。她们班级不仅有一个无人管理的图书超市，老师还不时向学生推
荐图书。感觉孩子的手边随手都能拿到好书来阅读。能够调动孩子读书的热情，时时刻刻激励孩子阅读。