理想的风筝 说课稿
教材分析
《理想的风筝》是京版实验教材第12册第七单元的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。课文以“谈腿疾、激情讲授、亲切提问耐心引导、放风筝”这四个特写“镜头”来表现刘老师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作、对生活强烈的爱与追求，表达了作者对恩师的深深思念之情。
学情分析
到六年级下学期，学生已经学习过许多写人的文章。已经知道抓住课文中的空白以及人物的语言、动作、神态等进行想象，体会人物的品质。感悟刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，应该不会很困难。但是对于“理想的风筝”的深刻含义还需要老师的适时点拨，并借助资料帮助理解。
教学目标设计
我根据这一课的教学内容，在研究了学生实际情况的基础上，制定了以下教学目标：
1、品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。
2、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。
3、理解“理想的风筝”深刻的含义。
4、有感情地朗读课文。
教学过程
本节课的教学过程可以概括为以下四个环节：
一、回忆导入，感悟“思念”
二、品悟细节，体验“思念”
三、品味心声，升华“思念”
四、读写结合，迁移“思念”
在具体的实施中我是这样组织教学的：
一、回忆导入，感悟“思念”
1、这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞
——生读课题《理想的风筝》
2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的哪几件事？
——笑谈腿疾；激情讲授；亲切提问、耐心引导；乐放风筝。（指名回答并板书）老师接着问，文章写得很美，很细腻，整篇文章都流露着作者对刘老师深深的思念之情。哪一句最能表达这样的情感啊？
3、随着学生的回答出示：“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。
二、品悟细节，走进刘老师，体验“思念”
1、老师导语：是啊，春天，对于作者苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今天，让我们再次走进他的内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们默读3—9自然段，想一想，从的这四件事中，你感受到了这是怎样的一位刘老师呢？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。
2、组织交流：
预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。
当学生说到外貌部分时，简单略处理，（指名1）
说断腿原因：
笑着说：从这引导学生对刘老师来说，断腿根本不算什么，像是在说着一件小事。能看出刘老师的乐观与幽默。（学生说到即板书：乐观坚强）
能读读这段话吗，读出刘老师的幽默坚强与自信。指名读这段话。 着重引导学生抓住“笑”这一镜头品悟：
出示：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”
同学们，请注意这些红色的内容，从中你体会到了什么？
出示填空：教室里腾起一片笑声，是因为每个学生心里都飘起一股酸涩的感情，是因为同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。
（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）
体会“腾起”和“飘起”用词的准确。
多么微妙的情感变化呀，多么细致的描写啊，能读好吗？
指名读，并及时评价：从你的朗读中我已经感受到了同学们内心的变化，感受到了他们对刘老师的理解与敬佩。
老师小结：身体残疾，却那样的乐观幽默（板书：乐观幽默），刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，这么好的老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。
再次出示，体会思念之情。
预设二：在“激情讲授、亲切提问、耐心引导”的品悟中体验“思念”之情，了解细节描写。
第4自然段略处理。
当学生交流到“激情讲授”这件事时引导：：激情的讲解、感人的叙述离不开精湛的专业知识，精湛的专业知识离不开悉心的钻研，悉心的钻研正是热爱工作的体现。
当学生交流到“亲切提问、耐心引导”这件事时学习第5自然段： 第5自然段： 刘老师亲切提问、耐心引导是热爱学生，热爱工作的表现，而这一切又都源于他对生活的那份热爱与追求。
请同学们看投影，
课件出示：
a 我记得清楚极了，倘若同学们回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。
b 我记得清楚极了，倘若同学们回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一侧，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。
对比着读一读，看看第一句比第二句多了哪些内容，这些内容起到了什么作用？
刘老师的神态、动作、语言都形象生动地展现在我们面前，使人如见其人，如闻其声，如临其境，感人至深。这样的描写叫做细节描写。 这么精彩的细节描写不仅有赖于作者细致的观察能力，更是有赖于刘老师对工作、对学生的热爱。有了爱，他才会微仰着头，眯起眼睛，细细地听学生回答问题，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。有了爱，他才会关切地瞧着学生、细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”他才会不住地点头给学生注入一次次启发。这样一位以爱耕耘的刘老师又怎么能不让作者思念呢！
所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。
预设三：在“乐放风筝”的品悟中体验“思念”之情。
而留给作者印象最深刻的，也是最让作者怀念的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。放飞风筝是为了感受自由自在、感受快乐，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的风筝魂牵梦绕呢？那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中，（出示要求）默默地读一读7至9节，细细地找一找最让苏叔阳思念的细节，静静地品一品其中的感受。
引导学生体会其中的几个细节：
（1）刘老师亲自制做风筝：他的风筝各式各样：有最简单的“豆腐块儿”，也有可以丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子组成的一架风筝。
刘老师不仅亲手做风筝，而且种类繁多，可以看出他是个很有生活情趣的人，是个很热爱生活的人。
（2）亲自放飞风筝：他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。
“然而”、“却”是转折，使前后形成了鲜明的对比，再加上一个“绝不肯放弃”，突出了刘老师的坚强。
（3）亲自追逐线拐：他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起！”便不断抻动手中的线，那纸糊的燕子便
抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。
刘老师的心里在想什么呢？
希望学生在未来的日子里像燕子一样高飞；好像看着自己的梦想高飞；真希望自己也像这燕子一样啊……让我们把记忆的镜头拉得更近些！再次来读读这几个感人的细节。（引读） ——出示：
● 每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；
（自制风筝）
● 他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；
（亲自放飞）
● 他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。
（亲自追线）
跟随着作者的回忆，我们也仿佛看到了刘老师在亲自动手做风筝、亲自放飞风筝、亲自追逐线拐。是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！板书：热爱生活
刘老师笑了，笑的那么开心、笑的那么满足，笑的那么幸福，从这样的笑容中，能看出他忘记了自己的腿疾，忘记了自己的年龄，忘记了自己的坎坷经历。这样的刘老师在作者的心理又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。
一、品味心声，升华“思念”
1、感悟“理想”：想念着刘老师的每一堂课，想念着刘老师的风筝，想念着刘老师的乐观幽默、热爱工作、热爱生活，这一念就念了近30年啊！出示第10节，指名配乐朗读。
谢谢你深情的朗读，刘老师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗？还有什么？
这对于学生来说，回答起来有些难度，所以在学生发言之前，先出示一些资料，帮助学生理解。
课件出示：
1993年苏叔阳身患肾癌。
1994年4月，苏叔阳做肾癌手术，切除了左肾。
2001年10月，苏叔阳做肺癌手术，切除了一叶左肺。 15年来，写作300多万字，出书7本。
如今，苏叔阳72岁，笔耕不停，积极乐观地过着每一天。 他在《苏叔阳文选》总序中说：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。
看完这段资料，你有什么想说的吗？
在作者心中，老师放飞的是人生的理想、刘老师就是榜样——他要像刘老师一样，做一个积极乐观、热爱生活的人。
2、师述：虽然作者在自己的人生经历中遇到过很多的挫折，甚至在“文革”期间受到了非人的迫害，被关进了牛棚，有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命，可作者不会，因为他的世界里永远有那些数不清——理想的风筝。（学生读题）饱含深情地读——理想的风筝；充满激情地读——理想的风筝。
3、这样的刘老师让人感动，让人敬重——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信！近30年了，近30年了！
海内存知己，天涯若比邻！苏叔阳和他的刘老师在精神上是从来都没有分开过！他无时无刻不在想念着他的刘老师
再次出示：“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。齐读。
二、学习写法。
看来，刘老师的这些语言、动作、神态已经深深的印在了我们的心里，也是这些细节描写让我们感受到了他那伟大的人格魅力。那么文中除了描写了这些之外，还写了什么？（“我”的感受）
有了这些，才使我们如见其人、如闻其声般的了解了刘老师。 回忆一下，我们以前学过的一篇课文《顶碗少年》课件
学以致用
我们在写文章的时候除了叙事描写之外还要适当的加入自己的感受，这样会是我们的文章更加的生动，我们可以先叙事再写感受，也可以一边叙事一边写感受。希望大家写出更多的好文章。
最后老师想推荐给大家几篇文章，利用课余时间看一看。
魏巍《我的老师》、海伦·凯勒《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》。
板书设计：
理想的风筝
笑谈腿疾 乐观幽默
激情讲授； 爱工作
耐心引导 爱学生 语言、动作、神态
乐放风筝 热爱生活
教学效果评价
1、有感情朗读课文。
2、写一段话
通过对人物的语言、动作、神态的刻画突出人物特点，适当的加入自己的感受。
评价方式：自评、组评、师评
设计特点
1、“思念”引路，情感升华
文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿习作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学习热情，感觉乏味，此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，感悟这份浓浓的“思念”之情，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成。
2、品悟细节，突破难点
苏叔阳的这篇文章从头至尾都浸透着浓浓的思念之情，但若是仅仅为感悟“思念”的情意，那阅读将会是一片泛情，不仅削弱了文本的魅力，而且对学生的能力发展、思想启迪、也是毫无益处。七至九自然段中的三个“亲自”是文本最为深情，最含蓄，也是学生最难发现的细节，而这恰恰是理解刘老师究竟怎样热爱生活的核心。我想，在教学时，当孩子们在几经寻找、思考后，肯定会发现从亲自制作到亲自放飞再到亲自追线，同学们在三个“亲自”的品悟中感受到刘老师对生活的热爱。因而在接下来的配乐朗读、理解课题含义都是水到渠成，本课教学的难点也就不攻自破。
3、有效拓展，学以致用
对于六年级的学生而言，课外阅读量的要求很高，因此我在课后进行拓展，深化主题，推荐学生利用课余时间阅读关于自强不息的名人名言或者名人故事。如魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒的《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》等来扩充课外阅读量。同时，在布置学生作业中小结文章的写作方法，要求学生模仿苏叔阳写他的老师一样写一写自己的老师，给自己留下一段美丽的记忆。使学生将这种运用典型事例、通过细节描写表现人物形象的表达方法学以致用。
理想的风筝 说课稿
教材分析
《理想的风筝》是京版实验教材第12册第七单元的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。课文以“谈腿疾、激情讲授、亲切提问耐心引导、放风筝”这四个特写“镜头”来表现刘老师积极向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作、对生活强烈的爱与追求，表达了作者对恩师的深深思念之情。
学情分析
到六年级下学期，学生已经学习过许多写人的文章。已经知道抓住课文中的空白以及人物的语言、动作、神态等进行想象，体会人物的品质。感悟刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神，应该不会很困难。但是对于“理想的风筝”的深刻含义还需要老师的适时点拨，并借助资料帮助理解。
教学目标设计
我根据这一课的教学内容，在研究了学生实际情况的基础上，制定了以下教学目标：
1、品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生命和师生间的深厚情谊，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。
2、深入细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。
3、理解“理想的风筝”深刻的含义。
4、有感情地朗读课文。
教学过程
本节课的教学过程可以概括为以下四个环节：
一、回忆导入，感悟“思念”
二、品悟细节，体验“思念”
三、品味心声，升华“思念”
四、读写结合，迁移“思念”
在具体的实施中我是这样组织教学的：
一、回忆导入，感悟“思念”
1、这节课我们继续跟随作者和他的刘老师一起去放飞
——生读课题《理想的风筝》
2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的哪几件事？
——笑谈腿疾；激情讲授；亲切提问、耐心引导；乐放风筝。（指名回答并板书）老师接着问，文章写得很美，很细腻，整篇文章都流露着作者对刘老师深深的思念之情。哪一句最能表达这样的情感啊？
3、随着学生的回答出示：“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。
二、品悟细节，走进刘老师，体验“思念”
1、老师导语：是啊，春天，对于作者苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今天，让我们再次走进他的内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们默读3—9自然段，想一想，从的这四件事中，你感受到了这是怎样的一位刘老师呢？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。
2、组织交流：
预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。
当学生说到外貌部分时，简单略处理，（指名1）
说断腿原因：
笑着说：从这引导学生对刘老师来说，断腿根本不算什么，像是在说着一件小事。能看出刘老师的乐观与幽默。（学生说到即板书：乐观坚强）
能读读这段话吗，读出刘老师的幽默坚强与自信。指名读这段话。 着重引导学生抓住“笑”这一镜头品悟：
出示：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。”
同学们，请注意这些红色的内容，从中你体会到了什么？
出示填空：教室里腾起一片笑声，是因为每个学生心里都飘起一股酸涩的感情，是因为同时更增加了对刘老师的尊敬。又是因为。
（学生是笑刘老师的风趣，酸涩充满着理解与同情，尊敬反衬出刘老师的坚强乐观，与孩子亲密无间，令孩子们敬佩。）
体会“腾起”和“飘起”用词的准确。
多么微妙的情感变化呀，多么细致的描写啊，能读好吗？
指名读，并及时评价：从你的朗读中我已经感受到了同学们内心的变化，感受到了他们对刘老师的理解与敬佩。
老师小结：身体残疾，却那样的乐观幽默（板书：乐观幽默），刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，这么好的老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。
再次出示，体会思念之情。
预设二：在“激情讲授、亲切提问、耐心引导”的品悟中体验“思念”之情，了解细节描写。
第4自然段略处理。
当学生交流到“激情讲授”这件事时引导：：激情的讲解、感人的叙述离不开精湛的专业知识，精湛的专业知识离不开悉心的钻研，悉心的钻研正是热爱工作的体现。
当学生交流到“亲切提问、耐心引导”这件事时学习第5自然段： 第5自然段： 刘老师亲切提问、耐心引导是热爱学生，热爱工作的表现，而这一切又都源于他对生活的那份热爱与追求。
请同学们看投影，
课件出示：
a 我记得清楚极了，倘若同学们回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。
b 我记得清楚极了，倘若同学们回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室一侧，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。
对比着读一读，看看第一句比第二句多了哪些内容，这些内容起到了什么作用？
刘老师的神态、动作、语言都形象生动地展现在我们面前，使人如见其人，如闻其声，如临其境，感人至深。这样的描写叫做细节描写。 这么精彩的细节描写不仅有赖于作者细致的观察能力，更是有赖于刘老师对工作、对学生的热爱。有了爱，他才会微仰着头，眯起眼睛，细细地听学生回答问题，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。有了爱，他才会关切地瞧着学生、细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。”他才会不住地点头给学生注入一次次启发。这样一位以爱耕耘的刘老师又怎么能不让作者思念呢！
所以作者深深地呼唤——“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。
预设三：在“乐放风筝”的品悟中体验“思念”之情。
而留给作者印象最深刻的，也是最让作者怀念的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。放飞风筝是为了感受自由自在、感受快乐，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的风筝魂牵梦绕呢？那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中，（出示要求）默默地读一读7至9节，细细地找一找最让苏叔阳思念的细节，静静地品一品其中的感受。
引导学生体会其中的几个细节：
（1）刘老师亲自制做风筝：他的风筝各式各样：有最简单的“豆腐块儿”，也有可以丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子组成的一架风筝。
刘老师不仅亲手做风筝，而且种类繁多，可以看出他是个很有生活情趣的人，是个很热爱生活的人。
（2）亲自放飞风筝：他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。
“然而”、“却”是转折，使前后形成了鲜明的对比，再加上一个“绝不肯放弃”，突出了刘老师的坚强。
（3）亲自追逐线拐：他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地举着风筝。他喊声：“起！”便不断抻动手中的线，那纸糊的燕子便
抖起翅膀，翩翩起舞，直蹿入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在风中翱翔盘旋，仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。
刘老师的心里在想什么呢？
希望学生在未来的日子里像燕子一样高飞；好像看着自己的梦想高飞；真希望自己也像这燕子一样啊……让我们把记忆的镜头拉得更近些！再次来读读这几个感人的细节。（引读） ——出示：
● 每年春天，刘老师都会亲手制作起各式各样的风筝，那时候，他一定会觉得幸福而充实；
（自制风筝）
● 他决不肯亲手失去把风筝放上蓝天的快乐，他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他一定觉得幸福而充实；
（亲自放飞）
● 他故意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现出得意和满足的神气，那时候，他一定觉得幸福而充实。
（亲自追线）
跟随着作者的回忆，我们也仿佛看到了刘老师在亲自动手做风筝、亲自放飞风筝、亲自追逐线拐。是啊，坦然面对生活的不完美，享受生活的每一个细节，这才是真正的热爱生活啊！板书：热爱生活
刘老师笑了，笑的那么开心、笑的那么满足，笑的那么幸福，从这样的笑容中，能看出他忘记了自己的腿疾，忘记了自己的年龄，忘记了自己的坎坷经历。这样的刘老师在作者的心理又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”。
一、品味心声，升华“思念”
1、感悟“理想”：想念着刘老师的每一堂课，想念着刘老师的风筝，想念着刘老师的乐观幽默、热爱工作、热爱生活，这一念就念了近30年啊！出示第10节，指名配乐朗读。
谢谢你深情的朗读，刘老师在苏叔阳心中放飞的仅仅是风筝吗？还有什么？
这对于学生来说，回答起来有些难度，所以在学生发言之前，先出示一些资料，帮助学生理解。
课件出示：
1993年苏叔阳身患肾癌。
1994年4月，苏叔阳做肾癌手术，切除了左肾。
2001年10月，苏叔阳做肺癌手术，切除了一叶左肺。 15年来，写作300多万字，出书7本。
如今，苏叔阳72岁，笔耕不停，积极乐观地过着每一天。 他在《苏叔阳文选》总序中说：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。
看完这段资料，你有什么想说的吗？
在作者心中，老师放飞的是人生的理想、刘老师就是榜样——他要像刘老师一样，做一个积极乐观、热爱生活的人。
2、师述：虽然作者在自己的人生经历中遇到过很多的挫折，甚至在“文革”期间受到了非人的迫害，被关进了牛棚，有很多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命，可作者不会，因为他的世界里永远有那些数不清——理想的风筝。（学生读题）饱含深情地读——理想的风筝；充满激情地读——理想的风筝。
3、这样的刘老师让人感动，让人敬重——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信！近30年了，近30年了！
海内存知己，天涯若比邻！苏叔阳和他的刘老师在精神上是从来都没有分开过！他无时无刻不在想念着他的刘老师
再次出示：“刘老师啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。齐读。
二、学习写法。
看来，刘老师的这些语言、动作、神态已经深深的印在了我们的心里，也是这些细节描写让我们感受到了他那伟大的人格魅力。那么文中除了描写了这些之外，还写了什么？（“我”的感受）
有了这些，才使我们如见其人、如闻其声般的了解了刘老师。 回忆一下，我们以前学过的一篇课文《顶碗少年》课件
学以致用
我们在写文章的时候除了叙事描写之外还要适当的加入自己的感受，这样会是我们的文章更加的生动，我们可以先叙事再写感受，也可以一边叙事一边写感受。希望大家写出更多的好文章。
最后老师想推荐给大家几篇文章，利用课余时间看一看。
魏巍《我的老师》、海伦·凯勒《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》。
板书设计：
理想的风筝
笑谈腿疾 乐观幽默
激情讲授； 爱工作
耐心引导 爱学生 语言、动作、神态
乐放风筝 热爱生活
教学效果评价
1、有感情朗读课文。
2、写一段话
通过对人物的语言、动作、神态的刻画突出人物特点，适当的加入自己的感受。
评价方式：自评、组评、师评
设计特点
1、“思念”引路，情感升华
文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是学生模仿习作的典范。为了让学生能自主发现文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，如果以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，也许提不起学生的学习热情，感觉乏味，此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让学生品出情、读出情、升华情，让学生融入作者的内心世界，感悟这份浓浓的“思念”之情，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成。
2、品悟细节，突破难点
苏叔阳的这篇文章从头至尾都浸透着浓浓的思念之情，但若是仅仅为感悟“思念”的情意，那阅读将会是一片泛情，不仅削弱了文本的魅力，而且对学生的能力发展、思想启迪、也是毫无益处。七至九自然段中的三个“亲自”是文本最为深情，最含蓄，也是学生最难发现的细节，而这恰恰是理解刘老师究竟怎样热爱生活的核心。我想，在教学时，当孩子们在几经寻找、思考后，肯定会发现从亲自制作到亲自放飞再到亲自追线，同学们在三个“亲自”的品悟中感受到刘老师对生活的热爱。因而在接下来的配乐朗读、理解课题含义都是水到渠成，本课教学的难点也就不攻自破。
3、有效拓展，学以致用
对于六年级的学生而言，课外阅读量的要求很高，因此我在课后进行拓展，深化主题，推荐学生利用课余时间阅读关于自强不息的名人名言或者名人故事。如魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒的《我的老师》和鲁迅先生的《藤野先生》等来扩充课外阅读量。同时，在布置学生作业中小结文章的写作方法，要求学生模仿苏叔阳写他的老师一样写一写自己的老师，给自己留下一段美丽的记忆。使学生将这种运用典型事例、通过细节描写表现人物形象的表达方法学以致用。