激 情 作 文 教 学 之 我 谈
冷水江市铎山中学 李胜梅 李正初
作文是运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是学生认识水平和语言文字表达能力的表现，是字、词、句、段、篇和观察、思维、想象以及听、说、读、写能力的综合训练。作文是学生创造性地提炼生活，是学生自主创造的思维过程，是学生内心情感的再现。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是人的一种特有的高级的需要。列宁说过: “缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，情感对学生的学习，有着极为重要的意义。在作文教学时，注重学生的心理特点和情感体验，就显得至关重要了。一篇优秀文章之所以能让读者回味无穷、长久不忘，这是因为文章充满真情实感，深深地打动了读者的心。而很多学生在写作中只是无病呻吟，是为写作而写作，根本谈不上情感的交融，写出来的文章自然是干巴巴的，让读者索然无味。那么，在作文教学中如何激活学生的写作情感，培养写作兴趣，从而提高写作能力呢？我结合自己的教学实际谈几点浅显的看法。
一、 引导观察，培养情感
观察是认识的基础，是写好作文的重要条件之一。著名教育家苏赫姆林斯基把观察作为作文教学的基础，他认为观察能使学生产生“鲜明的思想”，“活生生的语言”和“创新的精神”，这三者是作文教学的支柱。在作文教学中，教师应该引导学生观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。如：春天到了，带学生走出课堂，进行户外活动：放风筝，扯笋，爬山，野炊------欣赏大自然的美景，激发热爱大自然的情感，；盛夏时节，带学生到葡萄之乡的眉山去摘葡萄，观察它的外形，品味它的果肉，从而感受收获的喜悦; 带领学生种植蔬菜、花卉，并引导他们观察变化过程。还可以引导学生观察周围的人和事，用一双敏锐的眼睛发现生活，用一颗作文来就不再是难事了，
二、 加强积累，丰富情感
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。“情者，文之经也”。学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章。怎样丰富学生的情感体验呢？我认为从两方面进行。
1、 生活积累
教师要教育学生热爱生活，指导学生积极投身生活，不仅要观察生活，还要积累生活，更要体验、感悟生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体会，并用随笔的形式记录下来，达到积累生活、丰富情感的目的。
2、阅读积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果平时很少课外阅读，缺乏写作材料，是很难写好作文的。要使作文有话可说，必须注意积累写作素材。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”正说明阅读的重要性。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获. ”也说明阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，教师要强调学生扩大阅读面，对所读之书要进行熟读深思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。
三、创设情境，激发情感
人的情感往往是在一定的情境中产生的，由于中学生的情感容易受到具体事物的支配，所以教师可以有意识的设计相关的教学情境，以激发学生的情感。我平时就是从以下几个方面做的。
1、激情导入，以乐激情。
我在指导学生写作“上课铃响后”一文时，故意推迟五分钟进教室。然后面带微笑的说：“老师没来，教室里挺热闹吧。谁来当回电视机，重播一下刚才的情况？”这下可热闹啦。“我来，我来”之声不绝于耳，大家争相发言。归纳起来大致有以下几种类型：认真看书型、装模作样型、大闹天宫型、做白日梦型、馋猫型、发呆型、做侦探型。发言者眉飞色舞，手舞足蹈，把老师不在时的场面描绘得栩栩如生。台下笑成一片„„那次作文，学生们写得出奇的快、好。后来在他们的生活笔记里我看到这样的感慨:“写作文竟然是一件这么容易、有趣的事，我从来没有如此感受过”。
2、巧设需要，以疑激情。
有一次，我指导学生写作一篇《今天我下厨》的文章，我是这样巧设需要的。我面带微笑走进教室，亲切地说：“ 同学们，我们朝夕相处，亲密无间，在一起生活、学习将近二年了。近日来，老师有一个强烈的愿望，想跟大家说，但又不
好意思。”这时，学生们都迫不及待地问：“老师，你说吧，什么愿望？””我扫视全体，不疾不徐地说：“再过几天，就是李老师的生日了，我好想到哪位同学家去过一个有意义的生日，不知哪位愿意请我去? ”只见学生们纷纷抢着说：“老师，我请，我请。”我见时机成熟，就含笑说：“大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法，我看这样吧，哪个同学会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客，好不好：“学生们纷纷响应。我接着面带难色说：“但现在总不能在教室里搭个灶台，摆上锅碗瓢盆，弄上油盐酱醋，来个现场演示吧。有什么办法能让老师知道每个同学的拿手好戏呢? ” “写篇文章不就得了。” 大部分学生提议。我顺势说：“大家的主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么菜，而且还能比较比较，看谁做得最好，我就去他家过生日，好吗? ”学生们一片欢呼。接下 来的写作出奇的快和好。
3、开展活动，以情激情。
针对班中出现的不孝敬父母、不尊重老师的现象，我特意安排了一堂以“感恩”为主题的班活动。先让学生结合自己的生活实际讨论交流 “哪些人值得我们感恩”，“我们应该怎样去感恩”。这两个问题引起了学生的深刻思考，随后的讨论也十分热烈。接下来的发言让人感动-----“感谢父母给我的关爱与呵护”“感谢老师给我细心的教导与安慰”“感谢朋友给我真诚的帮助与宽容”“感谢医生护士为我解除病痛”“感谢边防战士为我们带来的安定与和平” “感谢大自然赐予我们澄澈的蓝天，明媚的阳光和新鲜的空气” “感谢生活中一切美好的事物”„„这堂课，我没有只言片语的说教，却收到了良好的效果。春风化雨细无声，学生就在一个个情境中陶冶情操，提高道德素养。
四、激励评价，深化情感
哈佛大学著名教授威廉. 詹姆斯说过“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔盖茨的母亲在答记者问中也肯定的说“我能给孩子最大的帮助就是赏识”。在作文教学中，赏识评价也是一种极为有效的办法，它可以激发学生的写作兴趣。在平时的作文中，教师要善于发现学生作文中的优点。哪怕是一个好词、一个好句都予以热情鼓励和适当表扬。在作文批改时，发现了作文中的妙词、佳句、精段，便画上波浪线或圆圈。学生看到这些嘉奖符号，心里肯定会甜滋滋的，对写作的兴趣将会更高。除了嘉奖符号，还要尽量多批赞语，如“你真是位
懂事的孩子，感情细腻，相信你的爸爸妈妈看了此文后，定会倍感骄傲。”“这几句话优美生动，可以看出小作者非凡的语言能力。”对于作文中的毛病，也要委婉提出建议。这样，学生在老师热情的鼓励下，写作兴趣会更加浓厚。
五、尝试成功，升华情感
成功的喜悦更能使学生产生积极地情感体验。首先，我组织学生一学期办好两期墙报------“侃侃我的大作”， 给学生提供展示的平台。另外，我还发动学生创办班级刊物《小荷才露尖尖角》，每周推荐多篇优秀作文在刊物上发表，充分调动学生的竞争意识，让学生体会到成功的喜悦。此外，组织学生积极参与作文大赛。以学校、地市、省级作文竞赛为契机，精心辅导学生参赛，争取好的成绩，提升学生的写作兴趣和写作能力。
总之，激情可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花, 开拓思维的灵犀。只有学生对作文产生内在的情感欲求时，他们才会积极主动地去研究去探求, 才会产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，从而提高写作水平。因此，在语文教学活动中, 教师如何激发学生的写作欲望、点燃学生的创作激情是提高写作能力的关键。
浅谈创设情境在作文教学中的意义
冷水江市铎山中学 李胜梅 李正初
作文教学一直是语文教学中的难题，长期以来困扰着许多语文教师，并制约着语文教学的改革， 影响了语文教学效率的提高。纵观语文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑。诸如“假”“大” “空” “抄”套”之类的文章屡见不鲜。究其原因，一方面，主要是学生缺乏写作素材，觉得无事可记、无情可书，无理可讲；另一方面，一部分教师的作文教学也存在着随意性和无目的性，往往是一个文题两节课，对学生缺乏具体的指导。久而久之，学生对作文失去了兴趣，教师也总感叹学生的作文四不像，从而直接造成了作文难作文难，一提作文心就烦的双向尴尬局面。如何改变这种现状？我认为在作文教学时创设独特的写作情境对改变这一落后的教学模式有重大意义。下面就此观点谈谈我在作文教学中的几点做法与体会。
一、创设情境能为学生提供写作素材，备足“粮草”
“巧妇难为无米之炊。”目前，学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习负担过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动，展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。
我在指导学生写作“上课铃响后”一文时，故意推迟五分钟进教室。然后面带微笑说：“老师没来，教室里挺热闹吧。谁来当回电视机，重播一下刚才的情况？”这下可热闹啦。“我来，我来”之声不绝于耳，大家争相发言。归纳起来大致有以下几种类型：认真看书型、装模作样型、大闹天宫型、做白日梦型、馋猫型、发呆型、做侦探型。发言者眉飞色舞，手舞足蹈，把老师不在时的场面描绘得栩栩如生。台下笑成一片„„那次作文，学生们写得出奇的快、好。后来在他们的生活笔记里我看到这样的感慨:“写作文竟然是一件这么容易、有趣的事，我从来没有如此感受过”。
素材是作文的基础，没有素材，一切就无从谈起。创设一个情境，其实就是解决作文素材问题。创设一个情境，要让学生不自觉的投入，全身心的投入，学生不仅仅只是参与到这个情境里去，还要在这里面喊，在这里面叫，在这里面高兴，在这里面悲伤„„一句话，在这里面体验。体验得越深刻，他的感受就越深刻，他就越有东西可写，写出来的文章也就越深刻。
二、创设情境能激发学生的写作兴趣，情动辞发
语言是交际的工具。表达的需求、交际的需要是语言训练的前提。学生有他们自己的世界，作文训练就是要让他们用自己的语言说出、写出自己的所见、所闻、所思、所感。作文动机是直接推动他们作文的内部动因，而动机中最现实、最活跃的成分是好奇心、求知欲、认识兴趣。兴趣是人对事物的认识倾向，也是主观能动性的重要组成部分。因此，情境作文教学强调激发学生的情感和兴趣，让学生在一定的情境中“情动辞发”，从而让他们尽情描绘所见、所闻、所感、所为。教师激发学生的表达欲望、写作兴趣，就要顺应学生的心理需求，引入情境教学，为学生学习写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，
不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望。 我在指导学生“如何进行细腻的心理描写”时，创设了如下情境：
上课铃一响，我提着一个装有小白兔的黑色塑料袋走进教室，学生们一脸的兴奋与疑惑。我不疾不徐地说：“谁想来摸摸？”无数双小手举了起来，大家都跃跃欲试，整个课堂十分热闹。我点了两名同学上台表演，猜中者给予奖励。然后再问：“摸小动物时心情怎样？”“既紧张又兴奋。”“那如何将这些心理活动描写得生动而具体呢？”问题抛出以后，学生们兴趣盎然、讨论热烈，发言积极。我再结合他们的发言总结:可以通过内心独白、幻觉描写、景物衬托等方法将人物的心理刻画出来。 最后，我设立三个不同场景，让学生们任选一个运用不同的心理描写方法刻画人物心理。不到五分钟，就有十多个学生举手了， 平时所见到的对作文的恐惧早已消失得无影无踪了，都争先恐后、积极主动发言。课后，我从他们的周记中看到：“今天的作文课真有意思，我从来没有如此轻松和愉快。那一个个文字就像一个个快乐的小精灵在我的笔下舞蹈„„”
三、创设情境能调动学生的情感，融情于文。
《文心雕龙•博采》云：“情者，文之经；辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞 畅。”情感是人们对客观事物的态度的体验，情感与需要相联系，在写作时具有动力的作用。如果在作文教学中充分调动学生的情感，悉心体察把握情感的火候，加强情感的体验，那么，就能使作文成为学生用自己的语言表达自己的见闻、感受的一种手段。创设情境能充分调动学生的情感，激活写作的思路，写出情真意切的文章。。
例如，我在上一节以“父爱”为主题的作文指导课时，利用多媒体，首先用大屏幕投出一段作文材料：“根据你现实生活的经历，请说说你与父亲之间发生的一些或“恨”、或“爱”、或“悲”或“喜”的故事。”开始，学生的发言只是停留在诸如“父亲送我上医院”“父亲陪我做功课”之类的老生常谈上，缺乏真情实感。这时，我采用放声像的方法，把有关歌颂父亲的声像内容用大屏幕展示出来。画面是刘和刚的《父亲》这首歌，歌词背后的背景画面非常感人。那位在田间劳作佝偻着背影的父亲，那位皱纹纵横而一脸慈祥的父亲，那位被生活重压而目光坚定的父亲，随着感人的音乐和动人的画面一起作用于学生的耳和眼。此时，学生们屏气凝神，一脸激动。这时，我不失时机的提醒他们，父爱就蕴含
在一个个细节当中。接着，我再要学生来说时，他们都踊跃发言，争相吐露心声。在接下来的写作中，我发现了一篇篇真情洋溢的文章。
作文训练的意义在于发展语言能力，提高认识水平，陶冶思想情操。创设情境的目的在于让学生“情动而辞发”，挖掘作文教学中的美学因素，把作文教学的这三个意义有效地串联起来。教师在运用这一方法时要密切注意学生情感发展的 趋向，在学生活动入境、观察入境、欣赏入境、体验入境之际，因势利导，将热烈的感情转化为语言，转化为文字，起到习文育情的作用。从而培养学生的创新精神和创造能力。
四、创设情境能引发学生思考，育人于文 人们把苏东坡的豪放、柳永的阴柔归之为“文如其人”。这说明文章与做人有着密切的联系。学生学作文的过程也是学做人的过程。教师通过创设情境，对学生进行潜移默化的德育渗透。
针对班中出现的不孝敬父母、不尊重老师的现象，我特意安排了一堂以“感恩”为主题的班活动。先让学生结合自己的生活实际讨论交流 “哪些人值得我们感恩”，“我们应该怎样去感恩”。这两个问题引起了学生的深刻思考，随后的讨论也十分热烈。接下来的发言让人感动-----“感谢父母给我的关爱与呵护”“感谢老师给我细心的教导与安慰”“感谢朋友给我真诚的帮助与宽容”“感谢医生护士为我解除病痛”“感谢边防战士为我们带来的安定与和平” “感谢大自然赐予我们澄澈的蓝天，明媚的阳光和新鲜的空气” “感谢生活中一切美好的事物”„„这堂课，我没有只言片语的说教，却收到了良好的效果。春风化雨细无声，学生就在一个个情境中陶冶情操，提高道德素养。
作文教学要注重培养学生的创造能力，这是创新教育的基本要求，也是语文教学的出发点和归宿。因此, 创设情境进行作文教学，可以使作文教学走进科学化，艺术化，创造化的轨道。营造出生动的、活跃的作文课堂氛围。真正使质教育落到实处，使创新教育在作文课上有一个大发展。
激 情 作 文 教 学 之 我 谈
冷水江市铎山中学 李胜梅 李正初
作文是运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是学生认识水平和语言文字表达能力的表现，是字、词、句、段、篇和观察、思维、想象以及听、说、读、写能力的综合训练。作文是学生创造性地提炼生活，是学生自主创造的思维过程，是学生内心情感的再现。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是人的一种特有的高级的需要。列宁说过: “缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，情感对学生的学习，有着极为重要的意义。在作文教学时，注重学生的心理特点和情感体验，就显得至关重要了。一篇优秀文章之所以能让读者回味无穷、长久不忘，这是因为文章充满真情实感，深深地打动了读者的心。而很多学生在写作中只是无病呻吟，是为写作而写作，根本谈不上情感的交融，写出来的文章自然是干巴巴的，让读者索然无味。那么，在作文教学中如何激活学生的写作情感，培养写作兴趣，从而提高写作能力呢？我结合自己的教学实际谈几点浅显的看法。
一、 引导观察，培养情感
观察是认识的基础，是写好作文的重要条件之一。著名教育家苏赫姆林斯基把观察作为作文教学的基础，他认为观察能使学生产生“鲜明的思想”，“活生生的语言”和“创新的精神”，这三者是作文教学的支柱。在作文教学中，教师应该引导学生观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。如：春天到了，带学生走出课堂，进行户外活动：放风筝，扯笋，爬山，野炊------欣赏大自然的美景，激发热爱大自然的情感，；盛夏时节，带学生到葡萄之乡的眉山去摘葡萄，观察它的外形，品味它的果肉，从而感受收获的喜悦; 带领学生种植蔬菜、花卉，并引导他们观察变化过程。还可以引导学生观察周围的人和事，用一双敏锐的眼睛发现生活，用一颗作文来就不再是难事了，
二、 加强积累，丰富情感
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。“情者，文之经也”。学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章。怎样丰富学生的情感体验呢？我认为从两方面进行。
1、 生活积累
教师要教育学生热爱生活，指导学生积极投身生活，不仅要观察生活，还要积累生活，更要体验、感悟生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体会，并用随笔的形式记录下来，达到积累生活、丰富情感的目的。
2、阅读积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果平时很少课外阅读，缺乏写作材料，是很难写好作文的。要使作文有话可说，必须注意积累写作素材。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”正说明阅读的重要性。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获. ”也说明阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，教师要强调学生扩大阅读面，对所读之书要进行熟读深思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。
三、创设情境，激发情感
人的情感往往是在一定的情境中产生的，由于中学生的情感容易受到具体事物的支配，所以教师可以有意识的设计相关的教学情境，以激发学生的情感。我平时就是从以下几个方面做的。
1、激情导入，以乐激情。
我在指导学生写作“上课铃响后”一文时，故意推迟五分钟进教室。然后面带微笑的说：“老师没来，教室里挺热闹吧。谁来当回电视机，重播一下刚才的情况？”这下可热闹啦。“我来，我来”之声不绝于耳，大家争相发言。归纳起来大致有以下几种类型：认真看书型、装模作样型、大闹天宫型、做白日梦型、馋猫型、发呆型、做侦探型。发言者眉飞色舞，手舞足蹈，把老师不在时的场面描绘得栩栩如生。台下笑成一片„„那次作文，学生们写得出奇的快、好。后来在他们的生活笔记里我看到这样的感慨:“写作文竟然是一件这么容易、有趣的事，我从来没有如此感受过”。
2、巧设需要，以疑激情。
有一次，我指导学生写作一篇《今天我下厨》的文章，我是这样巧设需要的。我面带微笑走进教室，亲切地说：“ 同学们，我们朝夕相处，亲密无间，在一起生活、学习将近二年了。近日来，老师有一个强烈的愿望，想跟大家说，但又不
好意思。”这时，学生们都迫不及待地问：“老师，你说吧，什么愿望？””我扫视全体，不疾不徐地说：“再过几天，就是李老师的生日了，我好想到哪位同学家去过一个有意义的生日，不知哪位愿意请我去? ”只见学生们纷纷抢着说：“老师，我请，我请。”我见时机成熟，就含笑说：“大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法，我看这样吧，哪个同学会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客，好不好：“学生们纷纷响应。我接着面带难色说：“但现在总不能在教室里搭个灶台，摆上锅碗瓢盆，弄上油盐酱醋，来个现场演示吧。有什么办法能让老师知道每个同学的拿手好戏呢? ” “写篇文章不就得了。” 大部分学生提议。我顺势说：“大家的主意真好。这样，老师不仅能知道你们做的什么菜，而且还能比较比较，看谁做得最好，我就去他家过生日，好吗? ”学生们一片欢呼。接下 来的写作出奇的快和好。
3、开展活动，以情激情。
针对班中出现的不孝敬父母、不尊重老师的现象，我特意安排了一堂以“感恩”为主题的班活动。先让学生结合自己的生活实际讨论交流 “哪些人值得我们感恩”，“我们应该怎样去感恩”。这两个问题引起了学生的深刻思考，随后的讨论也十分热烈。接下来的发言让人感动-----“感谢父母给我的关爱与呵护”“感谢老师给我细心的教导与安慰”“感谢朋友给我真诚的帮助与宽容”“感谢医生护士为我解除病痛”“感谢边防战士为我们带来的安定与和平” “感谢大自然赐予我们澄澈的蓝天，明媚的阳光和新鲜的空气” “感谢生活中一切美好的事物”„„这堂课，我没有只言片语的说教，却收到了良好的效果。春风化雨细无声，学生就在一个个情境中陶冶情操，提高道德素养。
四、激励评价，深化情感
哈佛大学著名教授威廉. 詹姆斯说过“人性中最本质的属性是想得到别人的赞赏。”比尔盖茨的母亲在答记者问中也肯定的说“我能给孩子最大的帮助就是赏识”。在作文教学中，赏识评价也是一种极为有效的办法，它可以激发学生的写作兴趣。在平时的作文中，教师要善于发现学生作文中的优点。哪怕是一个好词、一个好句都予以热情鼓励和适当表扬。在作文批改时，发现了作文中的妙词、佳句、精段，便画上波浪线或圆圈。学生看到这些嘉奖符号，心里肯定会甜滋滋的，对写作的兴趣将会更高。除了嘉奖符号，还要尽量多批赞语，如“你真是位
懂事的孩子，感情细腻，相信你的爸爸妈妈看了此文后，定会倍感骄傲。”“这几句话优美生动，可以看出小作者非凡的语言能力。”对于作文中的毛病，也要委婉提出建议。这样，学生在老师热情的鼓励下，写作兴趣会更加浓厚。
五、尝试成功，升华情感
成功的喜悦更能使学生产生积极地情感体验。首先，我组织学生一学期办好两期墙报------“侃侃我的大作”， 给学生提供展示的平台。另外，我还发动学生创办班级刊物《小荷才露尖尖角》，每周推荐多篇优秀作文在刊物上发表，充分调动学生的竞争意识，让学生体会到成功的喜悦。此外，组织学生积极参与作文大赛。以学校、地市、省级作文竞赛为契机，精心辅导学生参赛，争取好的成绩，提升学生的写作兴趣和写作能力。
总之，激情可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花, 开拓思维的灵犀。只有学生对作文产生内在的情感欲求时，他们才会积极主动地去研究去探求, 才会产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，从而提高写作水平。因此，在语文教学活动中, 教师如何激发学生的写作欲望、点燃学生的创作激情是提高写作能力的关键。
浅谈创设情境在作文教学中的意义
冷水江市铎山中学 李胜梅 李正初
作文教学一直是语文教学中的难题，长期以来困扰着许多语文教师，并制约着语文教学的改革， 影响了语文教学效率的提高。纵观语文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑。诸如“假”“大” “空” “抄”套”之类的文章屡见不鲜。究其原因，一方面，主要是学生缺乏写作素材，觉得无事可记、无情可书，无理可讲；另一方面，一部分教师的作文教学也存在着随意性和无目的性，往往是一个文题两节课，对学生缺乏具体的指导。久而久之，学生对作文失去了兴趣，教师也总感叹学生的作文四不像，从而直接造成了作文难作文难，一提作文心就烦的双向尴尬局面。如何改变这种现状？我认为在作文教学时创设独特的写作情境对改变这一落后的教学模式有重大意义。下面就此观点谈谈我在作文教学中的几点做法与体会。
一、创设情境能为学生提供写作素材，备足“粮草”
“巧妇难为无米之炊。”目前，学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习负担过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动，展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作灵感。
我在指导学生写作“上课铃响后”一文时，故意推迟五分钟进教室。然后面带微笑说：“老师没来，教室里挺热闹吧。谁来当回电视机，重播一下刚才的情况？”这下可热闹啦。“我来，我来”之声不绝于耳，大家争相发言。归纳起来大致有以下几种类型：认真看书型、装模作样型、大闹天宫型、做白日梦型、馋猫型、发呆型、做侦探型。发言者眉飞色舞，手舞足蹈，把老师不在时的场面描绘得栩栩如生。台下笑成一片„„那次作文，学生们写得出奇的快、好。后来在他们的生活笔记里我看到这样的感慨:“写作文竟然是一件这么容易、有趣的事，我从来没有如此感受过”。
素材是作文的基础，没有素材，一切就无从谈起。创设一个情境，其实就是解决作文素材问题。创设一个情境，要让学生不自觉的投入，全身心的投入，学生不仅仅只是参与到这个情境里去，还要在这里面喊，在这里面叫，在这里面高兴，在这里面悲伤„„一句话，在这里面体验。体验得越深刻，他的感受就越深刻，他就越有东西可写，写出来的文章也就越深刻。
二、创设情境能激发学生的写作兴趣，情动辞发
语言是交际的工具。表达的需求、交际的需要是语言训练的前提。学生有他们自己的世界，作文训练就是要让他们用自己的语言说出、写出自己的所见、所闻、所思、所感。作文动机是直接推动他们作文的内部动因，而动机中最现实、最活跃的成分是好奇心、求知欲、认识兴趣。兴趣是人对事物的认识倾向，也是主观能动性的重要组成部分。因此，情境作文教学强调激发学生的情感和兴趣，让学生在一定的情境中“情动辞发”，从而让他们尽情描绘所见、所闻、所感、所为。教师激发学生的表达欲望、写作兴趣，就要顺应学生的心理需求，引入情境教学，为学生学习写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，
不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望。 我在指导学生“如何进行细腻的心理描写”时，创设了如下情境：
上课铃一响，我提着一个装有小白兔的黑色塑料袋走进教室，学生们一脸的兴奋与疑惑。我不疾不徐地说：“谁想来摸摸？”无数双小手举了起来，大家都跃跃欲试，整个课堂十分热闹。我点了两名同学上台表演，猜中者给予奖励。然后再问：“摸小动物时心情怎样？”“既紧张又兴奋。”“那如何将这些心理活动描写得生动而具体呢？”问题抛出以后，学生们兴趣盎然、讨论热烈，发言积极。我再结合他们的发言总结:可以通过内心独白、幻觉描写、景物衬托等方法将人物的心理刻画出来。 最后，我设立三个不同场景，让学生们任选一个运用不同的心理描写方法刻画人物心理。不到五分钟，就有十多个学生举手了， 平时所见到的对作文的恐惧早已消失得无影无踪了，都争先恐后、积极主动发言。课后，我从他们的周记中看到：“今天的作文课真有意思，我从来没有如此轻松和愉快。那一个个文字就像一个个快乐的小精灵在我的笔下舞蹈„„”
三、创设情境能调动学生的情感，融情于文。
《文心雕龙•博采》云：“情者，文之经；辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞 畅。”情感是人们对客观事物的态度的体验，情感与需要相联系，在写作时具有动力的作用。如果在作文教学中充分调动学生的情感，悉心体察把握情感的火候，加强情感的体验，那么，就能使作文成为学生用自己的语言表达自己的见闻、感受的一种手段。创设情境能充分调动学生的情感，激活写作的思路，写出情真意切的文章。。
例如，我在上一节以“父爱”为主题的作文指导课时，利用多媒体，首先用大屏幕投出一段作文材料：“根据你现实生活的经历，请说说你与父亲之间发生的一些或“恨”、或“爱”、或“悲”或“喜”的故事。”开始，学生的发言只是停留在诸如“父亲送我上医院”“父亲陪我做功课”之类的老生常谈上，缺乏真情实感。这时，我采用放声像的方法，把有关歌颂父亲的声像内容用大屏幕展示出来。画面是刘和刚的《父亲》这首歌，歌词背后的背景画面非常感人。那位在田间劳作佝偻着背影的父亲，那位皱纹纵横而一脸慈祥的父亲，那位被生活重压而目光坚定的父亲，随着感人的音乐和动人的画面一起作用于学生的耳和眼。此时，学生们屏气凝神，一脸激动。这时，我不失时机的提醒他们，父爱就蕴含
在一个个细节当中。接着，我再要学生来说时，他们都踊跃发言，争相吐露心声。在接下来的写作中，我发现了一篇篇真情洋溢的文章。
作文训练的意义在于发展语言能力，提高认识水平，陶冶思想情操。创设情境的目的在于让学生“情动而辞发”，挖掘作文教学中的美学因素，把作文教学的这三个意义有效地串联起来。教师在运用这一方法时要密切注意学生情感发展的 趋向，在学生活动入境、观察入境、欣赏入境、体验入境之际，因势利导，将热烈的感情转化为语言，转化为文字，起到习文育情的作用。从而培养学生的创新精神和创造能力。
四、创设情境能引发学生思考，育人于文 人们把苏东坡的豪放、柳永的阴柔归之为“文如其人”。这说明文章与做人有着密切的联系。学生学作文的过程也是学做人的过程。教师通过创设情境，对学生进行潜移默化的德育渗透。
针对班中出现的不孝敬父母、不尊重老师的现象，我特意安排了一堂以“感恩”为主题的班活动。先让学生结合自己的生活实际讨论交流 “哪些人值得我们感恩”，“我们应该怎样去感恩”。这两个问题引起了学生的深刻思考，随后的讨论也十分热烈。接下来的发言让人感动-----“感谢父母给我的关爱与呵护”“感谢老师给我细心的教导与安慰”“感谢朋友给我真诚的帮助与宽容”“感谢医生护士为我解除病痛”“感谢边防战士为我们带来的安定与和平” “感谢大自然赐予我们澄澈的蓝天，明媚的阳光和新鲜的空气” “感谢生活中一切美好的事物”„„这堂课，我没有只言片语的说教，却收到了良好的效果。春风化雨细无声，学生就在一个个情境中陶冶情操，提高道德素养。
作文教学要注重培养学生的创造能力，这是创新教育的基本要求，也是语文教学的出发点和归宿。因此, 创设情境进行作文教学，可以使作文教学走进科学化，艺术化，创造化的轨道。营造出生动的、活跃的作文课堂氛围。真正使质教育落到实处，使创新教育在作文课上有一个大发展。