口语交际
这次口语交际，以连环画的形式，引出了一个“自我保护”的话题，引导学生进入情境，在思考图中小朋友应如何做的同时，生成自我保护的意识。教学中要从看图入手，引导学生弄清图意，再联系实际生活，挖掘学生的认知，在师生、生生的交流中，培养学生的交际能力，指导学生的生活。
交际准备
故事人物的图片。
一、创设情境，激发兴趣
小朋友，今天我给你们介绍一位新朋友，他和我们一样，也是上二年级，你们想认识他吗？他的名字叫小军。
看老师把他的照片带来了，咦小军头上带一个问号，怎么了？小朋友你们来猜猜小军发生什么事？（出示小军图片） 小朋友刚刚猜了很都，那小军到底遇到了什么事了，请小朋友竖起耳朵认真听一听。
（师讲故事：一个星期日的下午，爸爸妈妈去上班了，小军独自一个人在家里认真的画画，突然听到门外敲声音“咚咚”，小军连忙站起来跑过去问：“谁呀”，门外那人说到：“我是你爸爸的朋友”。）
二、续编故事
小朋友们小军听到这话愣了一下，接下来小军会怎么想，怎么做呢？
是呀要从门洞里看看认不认识的。那这位叔叔有可能是小军认识的叔叔，有可能是小军不认识的叔叔。（板书）
小朋友如果小军真的是认识叔叔，确实是爸爸的朋友，他该怎么做呢？
小朋友如果小军不认识这位叔叔，他该怎么办呢？请小朋友自己想一想和你的同桌小朋友相互说一说。
三、续演故事
小朋友刚才说了好多办法，都很不错。接下来请小朋友四人合作，选择一种情况一起编好这个故事，并且将整个故事连起来演一演，最后评出“最佳表演小组”和“最佳编故事小组”。
（1）学生四人合作编故事。
（2） 请小组上台表演。
今天，我们学了和编了这个故事让你们明白了什么？把你的体会说给大家听听。
对认识的人要学礼貌待人，不认识人要学会自我保护。（板书）
四、拓展延伸
在平时生活中，我们的小朋友也会遇到这样的事情，以后，我们就可以用今天学到的本领去解决了。
板书：
当有人敲门时 熟人 热情 询问（礼貌、响亮）
陌生人 沉着、
冷静、、机灵
教学反思
这次口语交际的话题是“自我保护”。教材给出了四幅图，提示了故事的开头，而且这个题材接近学生的生活实际，学生能想出各种办法应付，能积极参与，互相提议补充，课堂上气氛活跃，后来学生在周记中也写得合情合理。但毕竟生活经历有限，想得还欠周全些。而且作为低年级的口语教学，有些地方还做的不够，还要注重培养学生的倾听习惯，生生互动时更要注意学困生的指导，学生情境表演时还不够深入。有的因为我的点评不到位而使学生错失纠正和提升的机会。结果侃侃而谈学生虽然“说”了，但是最终仍是不够周密，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。
我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的
落实，在生命化课堂中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。
口语交际
这次口语交际，以连环画的形式，引出了一个“自我保护”的话题，引导学生进入情境，在思考图中小朋友应如何做的同时，生成自我保护的意识。教学中要从看图入手，引导学生弄清图意，再联系实际生活，挖掘学生的认知，在师生、生生的交流中，培养学生的交际能力，指导学生的生活。
交际准备
故事人物的图片。
一、创设情境，激发兴趣
小朋友，今天我给你们介绍一位新朋友，他和我们一样，也是上二年级，你们想认识他吗？他的名字叫小军。
看老师把他的照片带来了，咦小军头上带一个问号，怎么了？小朋友你们来猜猜小军发生什么事？（出示小军图片） 小朋友刚刚猜了很都，那小军到底遇到了什么事了，请小朋友竖起耳朵认真听一听。
（师讲故事：一个星期日的下午，爸爸妈妈去上班了，小军独自一个人在家里认真的画画，突然听到门外敲声音“咚咚”，小军连忙站起来跑过去问：“谁呀”，门外那人说到：“我是你爸爸的朋友”。）
二、续编故事
小朋友们小军听到这话愣了一下，接下来小军会怎么想，怎么做呢？
是呀要从门洞里看看认不认识的。那这位叔叔有可能是小军认识的叔叔，有可能是小军不认识的叔叔。（板书）
小朋友如果小军真的是认识叔叔，确实是爸爸的朋友，他该怎么做呢？
小朋友如果小军不认识这位叔叔，他该怎么办呢？请小朋友自己想一想和你的同桌小朋友相互说一说。
三、续演故事
小朋友刚才说了好多办法，都很不错。接下来请小朋友四人合作，选择一种情况一起编好这个故事，并且将整个故事连起来演一演，最后评出“最佳表演小组”和“最佳编故事小组”。
（1）学生四人合作编故事。
（2） 请小组上台表演。
今天，我们学了和编了这个故事让你们明白了什么？把你的体会说给大家听听。
对认识的人要学礼貌待人，不认识人要学会自我保护。（板书）
四、拓展延伸
在平时生活中，我们的小朋友也会遇到这样的事情，以后，我们就可以用今天学到的本领去解决了。
板书：
当有人敲门时 熟人 热情 询问（礼貌、响亮）
陌生人 沉着、
冷静、、机灵
教学反思
这次口语交际的话题是“自我保护”。教材给出了四幅图，提示了故事的开头，而且这个题材接近学生的生活实际，学生能想出各种办法应付，能积极参与，互相提议补充，课堂上气氛活跃，后来学生在周记中也写得合情合理。但毕竟生活经历有限，想得还欠周全些。而且作为低年级的口语教学，有些地方还做的不够，还要注重培养学生的倾听习惯，生生互动时更要注意学困生的指导，学生情境表演时还不够深入。有的因为我的点评不到位而使学生错失纠正和提升的机会。结果侃侃而谈学生虽然“说”了，但是最终仍是不够周密，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。
我想，在今后的口语交际课堂上，作为教师，我不能只是言语交际的参与者，而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色，丧失了我的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听，及时总结学生的各种意见，捕捉交流中反映出来的问题，创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的
落实，在生命化课堂中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。