小学作文评语存在的问题及对策 高楠楠
毕业论文
题 目:小学作文评语存在的问题及对策
院(系 专业年级: 小学教育 2013级 姓 名: 高楠楠 学 号: 133160117 指导教师: 高航 讲师
2015年3月2日
PINGDINGSHAN UNIVERSITY
小学作文评语存在的问题及对策 高楠楠
原 创 性 声 明
本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
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小学作文评语存在的问题及对策 高楠楠
Ⅰ 小学作文评语存在的问题及对策
摘 要
新课改以来，教师开始更新教学评价的理念。而作文评语作为语文教学评价的一个重要环节。许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、音像作文等等。但这些成果需要有配套的教材，或设施，如何寻找一条适合各种类型教材的，能被不同学校和教师普遍接受的思路，一直困惑着我们广大的小语教研工作者和教师。
作文评语一直是语文教学中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是众多小学语文教师所苦苦追寻的。2011年义务教育《语文课程标准》中对写作的评价提出了具体明确的建议，在作文教学过程中，教育研究者积极实践新“课标”的理念和精神，对作文评语进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。
作文是语文素质最终、最全面、最综合的体现方式，是小学语文教学的重中之重，那么作文教学当然是头等大事。作文教学中，体现教师的教学与反馈的最重要的手段就是作文评语。作文评语能激发学生写作的动力。教师通过对学生进行文字的赞扬和肯定使其写作能力不断提高。有智慧的评语能够让学生理解作文的意义，明白写作会给人生爱来巨大的影响，逐渐使学生从写作中满足个体需要。作文评语还能增进师生之间心与心的交流，培养积极向上的价值取向。
如何有效的发挥作文评语在作文教学中的积极作用，使它转化成为激发学生写作文的强大的內驱力呢？这是语文教师面临的一个貌似简单但是最重要的问题。
关键词：作文评语；小学作文；问题；对策
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II Primary school essay reviews the existing
problems and countermeasures
Abstract
Since the new curriculum reform, the teacher began to update the concept of teaching evaluation.The thesis reviews as an important part of Chinese teaching evaluation.Many experts and the vast majority of primary school Chinese teacher of primary school Chinese teaching have made unremitting efforts and exploration, such as reading and writing, audio and video composition and so on.But the results need to be form a complete set of teaching materials, or facilities, how to find a suitable for all kinds of teaching materials, can be different schools and teachers generally accepted idea, has been confused with our language teaching and research workers and teachers.
Composition evaluation is always the top priority of Chinese teaching, efficient low consumption composition correcting method is also sought by many primary school Chinese teachers.In the 2011 years of compulsory education Chinese course standard for the evaluation of writing puts forward specific Suggestions, in the process of composition teaching, education researchers actively practice concept and spirit of the new "course standard", the thesis reviews conducted in-depth exploration, has achieved fruitful results.
Composition is the most comprehensive Chinese quality in the end, the most comprehensive, the embodiment of the way, is the key of the primary school Chinese teaching, the thesis teaching, of course, is a top priority.In composition teaching, the most important means of teachers' teaching and feedback comments is composition.Composition evaluation can stimulate the students' motivation to write.Teachers by words of praise and affirmation in student writing skills improve.Wise comment to let students understand the meaning of the thesis, understand that writing will give love to the great influence on the life, make students gradually from writing to meet individual needs.Composition evaluation can improve
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Ⅲ heart and heart communication between teachers and students, cultivate positive value orientation.
How to effectively play the role of positive thesis reviews in the composition teaching, make it into a powerful drive stimulates the student to write a composition?This is the language teachers face a seemingly simple but the most important problem.
Key words:composition evaluation;primary school composition;problem;
countermeasures
目录
摘 要 ................................... 错误！未定义书签。 Abstract ................................ 错误！未定义书签。
一、 绪论 ............................... 错误！未定义书签。
（一）研究的背景 ..................... 错误！未定义书签。
（二）研究现状 ....................... 错误！未定义书签。
（三）研究的意义 ...................................... 1
（四）研究思路与方法 .................................. 1
二、小学作文评语的重要性 ................................. 2
（一）小学作文评语的内涵及其有效作文评语的特征 ........ 2
（二）小学作文评语的功能 .............................. 3
三、小学作文评语存在的问题及对策 ......................... 6
（一）小学作文评语的问题 .............................. 6
（二）小学作文评语的解决对策 .......................... 8
结 语 ................................................... 11
参考文献 ................................................ 12 致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13
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1 一、绪论
（一）研究的背景
作文评语历来是语文教学的重中之重，堪称是半壁江山，因为作文水平的高低真实体现了一个学生语文能力的高低。长期以来，语文教师为提高学生作文水平进行了大量而有效的教学实践，但对于作文评语对学生习作的重要性缺乏洞察，忽视了作文评语这一和学生沟通的特殊渠道，致使作文评语的独特作用没有得以充分发挥。
（二）研究现状
对于小学作文教学，老师不能把它看成是几堂作文指导课，必须充分认识到作文评语也是提升学生作文水平的重要手段之一。《语文课程标准》（2011年版）里对写作的评价提出如下要求：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”著名学者余秋雨先生在学术散文《千年庭院》中曾指出：“教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。”
（三）研究的意义
作文评语是教师指导学生写作的一个基本环节，它是语文老师对学生的习作从形式到内容一个总结性的评价，是老师与学生之间相互交流的特殊语言体系。作文评语要求教师能深入到学生的文本世界，了解学生心灵最细微的变化和微乎其微的变化，以巧妙的语言激发学生的写作兴趣。
（四）研究的思路与方法
1. 研究思路
本研究经分析、整理相关文献，对我所实习学校的多名不同年级的语文老师，
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2 部分学生进行访谈，并总结自己的教学实践经验，从小学作文评语的实际情况出发，反思其存在的问题，找出问题存在的原因，进而提出相关的解决对策。
2. 研究的方法
（1）文献研究法
在参考大量文献的基础上，综合研究者们分析的成果，在此基础上提出切实可行的研究策略，对小学生语文学习兴趣的价值现状进行具体分析，并查阅相关的资料，结合所学的教育理论知识进行整理，分析，归纳和总结。
（2）访谈法
对教师和学生进行访谈，分析他们对作文评语的态度和看法，结合文献研究进行访谈汇总，整理资料。
二、小学作文评语的重要性
（一）小学作文评语的内涵及其有效作文评语的特征
1、小学作文评语的内涵
作文评语是对学生完成训练后的一个评价环节，它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。从客观上讲，学生通过评语可以认识到自己作文的优点或缺点，明确今后努力的方向，，在不断的修改、补充、教育中提高自己的作文水平。
2、有效作文评语的特征
于芳在《小学作文评语现状调查及分析》中指出教师在写作文评语时要遵循以下原则：
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3 （1）质量原则：教师应根据《语文课程标准》对各年级写作的目的要
求来写评语。
（2）方式原则：作文评语要写的清楚明白、言简意赅、具体准确。
（3）示范原则：作文评语要有示范性。
（4）赞誉原则：作文评语尽量不要贬低学生，而要多赞誉学生，使学
生在阅读评语的过程中体验成功的快乐。
(5)一致原则：作文评语要尽量增加师生间的一致。
(6)情感原则：作文评语要尽量增加师生间的情感。
因此，教师在写教学评语的时候要尽量遵循这六个原则。
（二）小学作文评语的功能
1、好的评语有利于增强学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
如一位学生，一次写了一篇关于百合花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的百合花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗？学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养百合花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。
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4 在评语改革中，注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
2、好的评语有利于激发学生的写作兴趣
许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。通过改革不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语。学生的写作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写了，我觉得作文时有写不完的话似的。 通过评语的改革，激发了学生的写作兴趣和热情，这是评语改革最重要的成功之处。
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确。等等，挫伤孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动。内容具体，想像丰富等等。学生看不懂、看不明白。 兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
3、好的评语有利于培养学生良好的品质
先学做人，后学作文，文如其人这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。
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5 我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如三年级作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。这样的例子，在评语改革过程中是很多的。
4、好的评语有利于促进学生的创新思维
作文是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。其实，著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此，我们在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。如写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心我们学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗？学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写。很好地促进了学生创新思维的发展。
5、好的评语有利于提高学生的自改能力
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6 在改革教师作文评语的同时，还要求针对教师评语，进行对话式的交流和作文修改，这样既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗？；让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗？等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
6、好的评语有利于师生关系的融洽
这是评语改革一项意想不到的收获。情感式的评语，教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往说教者的形象，学生感到亲切、自然，也都很愿意敞开心灵与老师交流。如作文《老师，我想对你说》中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？老师在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗？还有一位同学写：上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学习积极分子。老师看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个三好学生的标准严格要求自己。
三、 小学作文评语存在的问题及对策
（一）小学作文评语的问题
长期以来，对小学生的作文评价都是对写完的作文进行一种结果性的评价，评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低能的。在实际教学中，很多语文教师对小学生的作文评价也是只注重结果、忽视过程，评价标准传统，评价方式单一，评价方法简单。据笔者的观察和 交流了解，现行教师对小学生作文评价的现状主要体现在以下几点：
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7 1、评价“奴隶化”
评价“奴隶化” 评价“奴隶化”指的是教师在评价学生作文时精批细改，从字词 句到标点、再从结构到形式„„生怕漏掉哪一个环节，完全把自己当成了辛苦劳作的奴隶。一篇不足 400 字的小学生作文，教师的批注有 十多处，写下的评语有上百字。像这样对小学生作文进行“精批细改” 的，已不是个别现象。据调查，语文教师批改学生作文所用时间、要占其作业批改时间的 60％一 80％，作文批改费时费力是不争的事实。当然，如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，但实 践却证明“精批细改”违背了教育规律，影响了学生写作能力的提高：
其一，教师改得多，往往打击学生的积极性，影响学生对作文的兴趣， 这也是学生害怕作文的原因之一；
其二，教师改得多，时间长了，学生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，造成学生的 依懒性，减损了学生的责任心；
其三，学生写作文，主体是学生自己，教师“精批细改”，剥夺了学生的主体地位，由于学生处于被动位置， 虽然教师花费了大量的心血，但收效不大。
2、 评价“格式化”
评价“格式化” 作文评价“格式化”指的是教师按自己的意愿或者按同一标准来 评价不同的学生作文的现象。这种“格式化”的做法影响了学生不能 很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。甚至有的教师连怎样开头、怎样结尾、中间怎么写、只能写几段都有规 定，学生不合老师的“格式”，就得改，往往把学生作文改得面目全非。同时，教师的同一标准考虑不到学生作文水平的个体差异和内心 的独特感受。长此以往，影响学生抒写真情实感、突显个性。
3、评价重 结果”轻过程”
评价重“结果”轻“过程” 在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”——如 是否在规定的时间里完成了作文，抄写是否认真，是否合乎训练要 求„„而对学生作文的“过程”不够重视——如学生是否有写作的兴 趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，写作材料是否是自己搜集的，作文是抄袭
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8 的吗? 修改过吗? 这种不重“过程”重“结果”的评价也是 当前作文评价的一个主要现状。在这种评价思想的指导下，学生为了写出老师认可的好文章，可能会“不择手段”，也许会照抄，可能会让别人帮忙。这样，导致学生的作文水平难以真正得到提高。
（二）小学作文评语的解决对策
1. 客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”
在作文活动中，作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。教师应把握好评语的“度”，确立好自己在评语中的“角色”。
（1）“领路人”
小学生刚接触作文，不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门，做一个“领路人”。教师应结合语文课程标准对写作的规定和要求，根据学生作文的实际情况，进行恰到好处的点评与指导。一是要有针对性地指出学生作文中存在的问题，提出具体的改进建议；二是要有一双“慧眼”，善于发现学生习作的亮点。但是切不可把“领路人”定位于“训导者”，在评语中出现过多的“应该怎样”与“不能怎样”，传递出太多不满和批评的信息，让学生茫然而不知所措。
（2）“军师”
“军师”，就是要求教师能站在一定的高度，既要为学生写好作文献计献策，又要做好学生的助手，为了孩子的全面发展竭尽全力。教师要把写作文评语看成是一项和学生发展密切相关的活动，并对学生的需要和关注做出反应, 以此来激发和培养学生的能动性、自主性和创造性，使学生的写作水平得到充分发展。如一名学生在作文里写道：“今天爸妈不在家，我玩了两个小时的网络游戏。爸妈回到家，把我好一顿训斥。唉！太苛刻了，我渴望自由„„”教师评语是这样的：“孩子，爸妈并非是在剥夺你的自由，那是他们对你的呵护，慢慢地，你就会理解父母的。老师相信你今后会克制自己，少玩游戏的！因为你本来就是很优秀的孩子。如果还有些想不通，找老师谈谈好吗？”[2]在这个案例中，教师在学生的价值取向上，负责地充当起“军师”的角色，以真诚的建议帮助学生确立起正确的人生目标。
（3）朋友
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9 新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感，不说假话、空话。”作文是思想的真实表达，是师生间书面的对话。要想让学生写出真情实感，能够“知无不言，言无不尽”，教师就应该以朋友之心态、知己之情怀，接纳学生的情感流露，蹲下身子，去倾听孩子的心声，与孩子平等交流。所谓“亲其师，信其道”，教师获得了学生的信任和亲近，也就为今后的作文教学奠定了基础。
2. 遵循作文评语的写作原则
（1）差异性原则
《语文课程标准》指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”作文是学生认识水平和语言表达能力的一种体现。不同年级的学生、同一年级不同阶段的学生、同一阶段能力不同的学生，写出的作文都会不一样。教师的评语要从学生的实际出发，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，把作文评语写得清楚明白，避免格式化的语言和较笼统的套话，做到有的放矢，让所有的学生都学有所得。
（2）赏识性原则
茅盾读小学时，作文曾得到老师的高度赏识：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”[3]这几句不经意的赞赏评语，给了茅盾极大的信心和鼓舞，坚定了他今后写作的决心。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”[4]在作文评语中，教师要尽量挖掘学生习作中的闪光点，从字词句到节段篇，只要有一点新内容、新思想、新见解，都要予以肯定，增强他们不懈努力的信心。如“你善于抓住人物心理的细节描写，生动有趣，你真了不起！”“你看，文章多美。开头简明扼要，中间详略得当，结尾恰到好处，令人不忍释卷！”如此热情洋溢的评语，怎能激发不了学生的写作激情呢？
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10 （3）情感性原则
在心理学中，马斯洛提出人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。由此可见，教师在评语中表现出的对学生的爱与尊重，在一定程度上推动着学生自我实现目标。教师可以通过评语，传达对学生的感情，对学生作文中的不足之处，赋予极大的爱心和包容。如“这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为呢？”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它分开就更好了。”等等。这类评语从维护孩子的自尊心出发，以商榷或关爱的口吻来写，留给学生思考的余地，也带动了学生主动参与的积极性。
（4）规范性原则
教师在写评语时应注意书写规范、书面整洁等问题。首先，教师要注意评语的书写位置：字、词、句等方面提出具体问题时，应采用眉批的形式，写在正文的右边；若是从总体上对学生的文章进行评价，应采取总批的形式，写在正文后，开头空两格，内容多的要分段。切不可随心所欲，想写哪儿就写在哪儿，对作文本造成“红色污染”。此外，评语语句要通顺，字迹要尽可能工整，以免增加学生阅读困难。
（5）文学性原则
干瘪无味的作文，教师不喜欢读，同样，干巴巴的作文评语，学生也不愿读。要让评语吸引学生，教师首先要起榜样作用，这就要求教师自己的语言丰富多彩，生动活泼，幽默风趣，耐人寻味。教师的评语文采飞扬，除了给学生美的享受，更会给学生榜样的力量，增加他们对作文的热爱。但教师也要把握好度，牢记评语的阅读对象是小学生，要考虑他们的阅读和欣赏能力。
3. 丰富作文评语的主体与载体
（1）学生成为评语写作者
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11 让学生扮演评语写作者的角色。他们不仅可以对自己的文章畅所欲“言”，而且可以对教师的评语评头论足，这样既促进了师生之间的交流沟通，又能及时反馈作文教学信息，为下一次作文教学提供一些依据。从另一个角度看，学生在发表看法的过程中，为把看法表述到位也需要开动脑筋，这其实也是一种无形的写作训练，能够为作文活动增加附加值。
（2）作文评语形式多样化
根据小学生求新求异的心理特点，评语的形式可以多样化发展：可以是语言的，可以是图画的，或者是图文结合，或把评语写在卡片上，或制成“作文成长记录袋”的形式。随着网络时代的到来，电子邮件、博客、论坛等超文本以其便利快捷的优点成为现代人重要的交流工具。作文评语的写作也应顺应时势，通过网络搭建新型的作文评语交流平台，获取更广泛、更客观的作文评价。
结语
美国心理学家罗森塔尔博士用实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是不可估量的。所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个恰当词语，一个生动句子，一个精彩段落，都要作为学生的～个成功记号，在评语中由衷地为其喝彩，不吝笔墨地给予赏和鼓励。
当然，把爱心融入作文评语的方式还有很多种。总而言之，只要是站在爱护学生的角度对学生作文进行恰到好处的评论，多说些赞赏和鼓励的话，都能调动学生写好作文的积极性，促使学生不断进步，写出更多更优秀的文章 。
平顶山学院师范教育学院2015届本科毕业论文
12 参考文献
[1]中华人名共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M] . 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基. 给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，1981.
[3]郭华. 新课标评价标准下小学作文评语研究述评[J].作文教学研究,2012,(07) .
[4]黎小英. 浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力[J]. 现代语文，2008，（07）.
[5]陈海艳. 如何写好小学作文评语[J] . 都市家教：上半月，2011，（06）.
[6]肖耿煌. 小学作文评语存在的问题及对策[J] . 学周刊:C,2012,(01) .
[7]刍议“小学作文评语的作用” [J] . 大观周刊，2012，（03）.
小学作文评语存在的问题及对策 高楠楠
13 致 谢
文章结稿之时，首先，我要特别感谢我的论文指导老师。在本论文的写作过程中，老师倾注了大量的精力和心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，无论是结构的确定，还是细节的勾画，教授都在百忙之中严格把关，循循善诱，以满腔的热情加以斧正。其次，我还要感谢大学四年来所有的任课老师，感谢他们在学习和生活中对我的帮助、教导和栽培。最后，我要感谢我的家人和那些永远也不能忘记的同学朋友，他们的支持与情感，将是我永远的财富！
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小学作文评语存在的问题及对策 高楠楠
Ⅰ 小学作文评语存在的问题及对策
摘 要
新课改以来，教师开始更新教学评价的理念。而作文评语作为语文教学评价的一个重要环节。许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都对此进行了不懈的努力和探索，如读写结合、音像作文等等。但这些成果需要有配套的教材，或设施，如何寻找一条适合各种类型教材的，能被不同学校和教师普遍接受的思路，一直困惑着我们广大的小语教研工作者和教师。
作文评语一直是语文教学中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是众多小学语文教师所苦苦追寻的。2011年义务教育《语文课程标准》中对写作的评价提出了具体明确的建议，在作文教学过程中，教育研究者积极实践新“课标”的理念和精神，对作文评语进行了深入的探索，取得了丰硕的成果。
作文是语文素质最终、最全面、最综合的体现方式，是小学语文教学的重中之重，那么作文教学当然是头等大事。作文教学中，体现教师的教学与反馈的最重要的手段就是作文评语。作文评语能激发学生写作的动力。教师通过对学生进行文字的赞扬和肯定使其写作能力不断提高。有智慧的评语能够让学生理解作文的意义，明白写作会给人生爱来巨大的影响，逐渐使学生从写作中满足个体需要。作文评语还能增进师生之间心与心的交流，培养积极向上的价值取向。
如何有效的发挥作文评语在作文教学中的积极作用，使它转化成为激发学生写作文的强大的內驱力呢？这是语文教师面临的一个貌似简单但是最重要的问题。
关键词：作文评语；小学作文；问题；对策
平顶山学院师范教育学院2015届本科毕业论文
II Primary school essay reviews the existing
problems and countermeasures
Abstract
Since the new curriculum reform, the teacher began to update the concept of teaching evaluation.The thesis reviews as an important part of Chinese teaching evaluation.Many experts and the vast majority of primary school Chinese teacher of primary school Chinese teaching have made unremitting efforts and exploration, such as reading and writing, audio and video composition and so on.But the results need to be form a complete set of teaching materials, or facilities, how to find a suitable for all kinds of teaching materials, can be different schools and teachers generally accepted idea, has been confused with our language teaching and research workers and teachers.
Composition evaluation is always the top priority of Chinese teaching, efficient low consumption composition correcting method is also sought by many primary school Chinese teachers.In the 2011 years of compulsory education Chinese course standard for the evaluation of writing puts forward specific Suggestions, in the process of composition teaching, education researchers actively practice concept and spirit of the new "course standard", the thesis reviews conducted in-depth exploration, has achieved fruitful results.
Composition is the most comprehensive Chinese quality in the end, the most comprehensive, the embodiment of the way, is the key of the primary school Chinese teaching, the thesis teaching, of course, is a top priority.In composition teaching, the most important means of teachers' teaching and feedback comments is composition.Composition evaluation can stimulate the students' motivation to write.Teachers by words of praise and affirmation in student writing skills improve.Wise comment to let students understand the meaning of the thesis, understand that writing will give love to the great influence on the life, make students gradually from writing to meet individual needs.Composition evaluation can improve
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Ⅲ heart and heart communication between teachers and students, cultivate positive value orientation.
How to effectively play the role of positive thesis reviews in the composition teaching, make it into a powerful drive stimulates the student to write a composition?This is the language teachers face a seemingly simple but the most important problem.
Key words:composition evaluation;primary school composition;problem;
countermeasures
目录
摘 要 ................................... 错误！未定义书签。 Abstract ................................ 错误！未定义书签。
一、 绪论 ............................... 错误！未定义书签。
（一）研究的背景 ..................... 错误！未定义书签。
（二）研究现状 ....................... 错误！未定义书签。
（三）研究的意义 ...................................... 1
（四）研究思路与方法 .................................. 1
二、小学作文评语的重要性 ................................. 2
（一）小学作文评语的内涵及其有效作文评语的特征 ........ 2
（二）小学作文评语的功能 .............................. 3
三、小学作文评语存在的问题及对策 ......................... 6
（一）小学作文评语的问题 .............................. 6
（二）小学作文评语的解决对策 .......................... 8
结 语 ................................................... 11
参考文献 ................................................ 12 致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13
小学作文评语存在的问题及对策 高楠楠
1 一、绪论
（一）研究的背景
作文评语历来是语文教学的重中之重，堪称是半壁江山，因为作文水平的高低真实体现了一个学生语文能力的高低。长期以来，语文教师为提高学生作文水平进行了大量而有效的教学实践，但对于作文评语对学生习作的重要性缺乏洞察，忽视了作文评语这一和学生沟通的特殊渠道，致使作文评语的独特作用没有得以充分发挥。
（二）研究现状
对于小学作文教学，老师不能把它看成是几堂作文指导课，必须充分认识到作文评语也是提升学生作文水平的重要手段之一。《语文课程标准》（2011年版）里对写作的评价提出如下要求：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”著名学者余秋雨先生在学术散文《千年庭院》中曾指出：“教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。”
（三）研究的意义
作文评语是教师指导学生写作的一个基本环节，它是语文老师对学生的习作从形式到内容一个总结性的评价，是老师与学生之间相互交流的特殊语言体系。作文评语要求教师能深入到学生的文本世界，了解学生心灵最细微的变化和微乎其微的变化，以巧妙的语言激发学生的写作兴趣。
（四）研究的思路与方法
1. 研究思路
本研究经分析、整理相关文献，对我所实习学校的多名不同年级的语文老师，
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2 部分学生进行访谈，并总结自己的教学实践经验，从小学作文评语的实际情况出发，反思其存在的问题，找出问题存在的原因，进而提出相关的解决对策。
2. 研究的方法
（1）文献研究法
在参考大量文献的基础上，综合研究者们分析的成果，在此基础上提出切实可行的研究策略，对小学生语文学习兴趣的价值现状进行具体分析，并查阅相关的资料，结合所学的教育理论知识进行整理，分析，归纳和总结。
（2）访谈法
对教师和学生进行访谈，分析他们对作文评语的态度和看法，结合文献研究进行访谈汇总，整理资料。
二、小学作文评语的重要性
（一）小学作文评语的内涵及其有效作文评语的特征
1、小学作文评语的内涵
作文评语是对学生完成训练后的一个评价环节，它是教师对学生作文所做的指导与评判，也是沟通师生心灵的桥梁。从客观上讲，学生通过评语可以认识到自己作文的优点或缺点，明确今后努力的方向，，在不断的修改、补充、教育中提高自己的作文水平。
2、有效作文评语的特征
于芳在《小学作文评语现状调查及分析》中指出教师在写作文评语时要遵循以下原则：
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3 （1）质量原则：教师应根据《语文课程标准》对各年级写作的目的要
求来写评语。
（2）方式原则：作文评语要写的清楚明白、言简意赅、具体准确。
（3）示范原则：作文评语要有示范性。
（4）赞誉原则：作文评语尽量不要贬低学生，而要多赞誉学生，使学
生在阅读评语的过程中体验成功的快乐。
(5)一致原则：作文评语要尽量增加师生间的一致。
(6)情感原则：作文评语要尽量增加师生间的情感。
因此，教师在写教学评语的时候要尽量遵循这六个原则。
（二）小学作文评语的功能
1、好的评语有利于增强学生作文真实性
生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写好事一个班捡到二三十个钱包等许多笑话。通过评语改革，教师有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。
如一位学生，一次写了一篇关于百合花的文章，老师发现有抄袭的成份，但老师并没有在评语中简单否定，而是评：你的百合花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗？学生看了评语之后犯难了。因为她根本没有养百合花。她主动向老师承认了错误。老师也没有批评她，而是鼓励她自己去养一盆，写一写养花日记。这位学生按老师的建议去做了，写了很多生动有趣的养花日记，老师又把她的日记介绍给全班同学，班上许多同学都学着去做了，有的养花，有的种豆，还有的养金鱼、小乌龟，大大丰富了作文的素材。
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4 在评语改革中，注重作文的真实性，只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励。
2、好的评语有利于激发学生的写作兴趣
许多学生以往对教师的评语根本不看，或者只粗略地看一眼。通过改革不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语。学生的写作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写了，我觉得作文时有写不完的话似的。 通过评语的改革，激发了学生的写作兴趣和热情，这是评语改革最重要的成功之处。
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的评语。如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确。等等，挫伤孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语，如文章很生动。内容具体，想像丰富等等。学生看不懂、看不明白。 兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，有了热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。一位著名的作家在给他小学语文老师的信中这样写道：是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话，我至今还记得您说我会成为作家的话，是你的话让我做起了作家梦，没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话，可能会影响他的一生。
3、好的评语有利于培养学生良好的品质
先学做人，后学作文，文如其人这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。
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5 我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。改革小学作文评语，拓宽评语的内容，可以很好地引导学生的思想、行为。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
我们要求老师对小学生作文中反映出来的思想问题，及时地加以引导。通过谈心式的，对话式的评语，指导学生的行为。如三年级作文片断训练《第一次××》，有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！教师看了之后在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！老师又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给老师打了个电话，感谢老师的教育。这样的例子，在评语改革过程中是很多的。
4、好的评语有利于促进学生的创新思维
作文是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。在作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新，选材上的创新等等，但不管是哪种途径，教师评语中的引导都是非常关键的。我们有的老师把创新教育看成是高不可攀的。其实，著名教育家齐佛说过：什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法就可称得上创造。因此，我们在作文评语改革中，也尽力去挖掘这样的内容。只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，老师都予以充分的肯定。如写《我的爸爸》，有位学生没有写爸爸怎么关心我们学习和生活，而写了他爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师在评语中说：写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试，愿意把你的作文读给同学们听一听吗？学生因为受到教师的鼓励，敢想、敢写。很好地促进了学生创新思维的发展。
5、好的评语有利于提高学生的自改能力
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6 在改革教师作文评语的同时，还要求针对教师评语，进行对话式的交流和作文修改，这样既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。教师通过对话式的评话，对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整自己的言行，收到了显著的效果。如这时你心里是怎么想的，能回忆起来吗？；让奶奶整理书包可不好，自己的事要自己做，对吗？等等。同时，在教师评语的潜移默化熏陶下，教师又引导学生之间相互批改，寻找他人作文中的闪光点。这些互动式的评语，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。
6、好的评语有利于师生关系的融洽
这是评语改革一项意想不到的收获。情感式的评语，教师站在与学生平等的角度，尊重理解学生，用商量的语气就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，一改以往说教者的形象，学生感到亲切、自然，也都很愿意敞开心灵与老师交流。如作文《老师，我想对你说》中，一位学生写道：每当你在全班同学面前指名批评我时，你知道我心里有多难受呀！老师，请你改一改你的教育方法好吗？老师在旁边评道：老师的教育方法是欠妥当，下次我们先私下交流，好吗？还有一位同学写：上学期，我被评为三好学生，发奖的那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受，我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了都认为你偏心，我更难受了，脸红红的。老师，你还不如评我学习积极分子。老师看了之后震动很大，评道：老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个三好学生的标准严格要求自己。
三、 小学作文评语存在的问题及对策
（一）小学作文评语的问题
长期以来，对小学生的作文评价都是对写完的作文进行一种结果性的评价，评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低能的。在实际教学中，很多语文教师对小学生的作文评价也是只注重结果、忽视过程，评价标准传统，评价方式单一，评价方法简单。据笔者的观察和 交流了解，现行教师对小学生作文评价的现状主要体现在以下几点：
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7 1、评价“奴隶化”
评价“奴隶化” 评价“奴隶化”指的是教师在评价学生作文时精批细改，从字词 句到标点、再从结构到形式„„生怕漏掉哪一个环节，完全把自己当成了辛苦劳作的奴隶。一篇不足 400 字的小学生作文，教师的批注有 十多处，写下的评语有上百字。像这样对小学生作文进行“精批细改” 的，已不是个别现象。据调查，语文教师批改学生作文所用时间、要占其作业批改时间的 60％一 80％，作文批改费时费力是不争的事实。当然，如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，但实 践却证明“精批细改”违背了教育规律，影响了学生写作能力的提高：
其一，教师改得多，往往打击学生的积极性，影响学生对作文的兴趣， 这也是学生害怕作文的原因之一；
其二，教师改得多，时间长了，学生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，造成学生的 依懒性，减损了学生的责任心；
其三，学生写作文，主体是学生自己，教师“精批细改”，剥夺了学生的主体地位，由于学生处于被动位置， 虽然教师花费了大量的心血，但收效不大。
2、 评价“格式化”
评价“格式化” 作文评价“格式化”指的是教师按自己的意愿或者按同一标准来 评价不同的学生作文的现象。这种“格式化”的做法影响了学生不能 很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。甚至有的教师连怎样开头、怎样结尾、中间怎么写、只能写几段都有规 定，学生不合老师的“格式”，就得改，往往把学生作文改得面目全非。同时，教师的同一标准考虑不到学生作文水平的个体差异和内心 的独特感受。长此以往，影响学生抒写真情实感、突显个性。
3、评价重 结果”轻过程”
评价重“结果”轻“过程” 在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”——如 是否在规定的时间里完成了作文，抄写是否认真，是否合乎训练要 求„„而对学生作文的“过程”不够重视——如学生是否有写作的兴 趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，写作材料是否是自己搜集的，作文是抄袭
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8 的吗? 修改过吗? 这种不重“过程”重“结果”的评价也是 当前作文评价的一个主要现状。在这种评价思想的指导下，学生为了写出老师认可的好文章，可能会“不择手段”，也许会照抄，可能会让别人帮忙。这样，导致学生的作文水平难以真正得到提高。
（二）小学作文评语的解决对策
1. 客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”
在作文活动中，作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。教师应把握好评语的“度”，确立好自己在评语中的“角色”。
（1）“领路人”
小学生刚接触作文，不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门，做一个“领路人”。教师应结合语文课程标准对写作的规定和要求，根据学生作文的实际情况，进行恰到好处的点评与指导。一是要有针对性地指出学生作文中存在的问题，提出具体的改进建议；二是要有一双“慧眼”，善于发现学生习作的亮点。但是切不可把“领路人”定位于“训导者”，在评语中出现过多的“应该怎样”与“不能怎样”，传递出太多不满和批评的信息，让学生茫然而不知所措。
（2）“军师”
“军师”，就是要求教师能站在一定的高度，既要为学生写好作文献计献策，又要做好学生的助手，为了孩子的全面发展竭尽全力。教师要把写作文评语看成是一项和学生发展密切相关的活动，并对学生的需要和关注做出反应, 以此来激发和培养学生的能动性、自主性和创造性，使学生的写作水平得到充分发展。如一名学生在作文里写道：“今天爸妈不在家，我玩了两个小时的网络游戏。爸妈回到家，把我好一顿训斥。唉！太苛刻了，我渴望自由„„”教师评语是这样的：“孩子，爸妈并非是在剥夺你的自由，那是他们对你的呵护，慢慢地，你就会理解父母的。老师相信你今后会克制自己，少玩游戏的！因为你本来就是很优秀的孩子。如果还有些想不通，找老师谈谈好吗？”[2]在这个案例中，教师在学生的价值取向上，负责地充当起“军师”的角色，以真诚的建议帮助学生确立起正确的人生目标。
（3）朋友
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9 新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感，不说假话、空话。”作文是思想的真实表达，是师生间书面的对话。要想让学生写出真情实感，能够“知无不言，言无不尽”，教师就应该以朋友之心态、知己之情怀，接纳学生的情感流露，蹲下身子，去倾听孩子的心声，与孩子平等交流。所谓“亲其师，信其道”，教师获得了学生的信任和亲近，也就为今后的作文教学奠定了基础。
2. 遵循作文评语的写作原则
（1）差异性原则
《语文课程标准》指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”作文是学生认识水平和语言表达能力的一种体现。不同年级的学生、同一年级不同阶段的学生、同一阶段能力不同的学生，写出的作文都会不一样。教师的评语要从学生的实际出发，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，把作文评语写得清楚明白，避免格式化的语言和较笼统的套话，做到有的放矢，让所有的学生都学有所得。
（2）赏识性原则
茅盾读小学时，作文曾得到老师的高度赏识：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”[3]这几句不经意的赞赏评语，给了茅盾极大的信心和鼓舞，坚定了他今后写作的决心。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”[4]在作文评语中，教师要尽量挖掘学生习作中的闪光点，从字词句到节段篇，只要有一点新内容、新思想、新见解，都要予以肯定，增强他们不懈努力的信心。如“你善于抓住人物心理的细节描写，生动有趣，你真了不起！”“你看，文章多美。开头简明扼要，中间详略得当，结尾恰到好处，令人不忍释卷！”如此热情洋溢的评语，怎能激发不了学生的写作激情呢？
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10 （3）情感性原则
在心理学中，马斯洛提出人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。由此可见，教师在评语中表现出的对学生的爱与尊重，在一定程度上推动着学生自我实现目标。教师可以通过评语，传达对学生的感情，对学生作文中的不足之处，赋予极大的爱心和包容。如“这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为呢？”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它分开就更好了。”等等。这类评语从维护孩子的自尊心出发，以商榷或关爱的口吻来写，留给学生思考的余地，也带动了学生主动参与的积极性。
（4）规范性原则
教师在写评语时应注意书写规范、书面整洁等问题。首先，教师要注意评语的书写位置：字、词、句等方面提出具体问题时，应采用眉批的形式，写在正文的右边；若是从总体上对学生的文章进行评价，应采取总批的形式，写在正文后，开头空两格，内容多的要分段。切不可随心所欲，想写哪儿就写在哪儿，对作文本造成“红色污染”。此外，评语语句要通顺，字迹要尽可能工整，以免增加学生阅读困难。
（5）文学性原则
干瘪无味的作文，教师不喜欢读，同样，干巴巴的作文评语，学生也不愿读。要让评语吸引学生，教师首先要起榜样作用，这就要求教师自己的语言丰富多彩，生动活泼，幽默风趣，耐人寻味。教师的评语文采飞扬，除了给学生美的享受，更会给学生榜样的力量，增加他们对作文的热爱。但教师也要把握好度，牢记评语的阅读对象是小学生，要考虑他们的阅读和欣赏能力。
3. 丰富作文评语的主体与载体
（1）学生成为评语写作者
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11 让学生扮演评语写作者的角色。他们不仅可以对自己的文章畅所欲“言”，而且可以对教师的评语评头论足，这样既促进了师生之间的交流沟通，又能及时反馈作文教学信息，为下一次作文教学提供一些依据。从另一个角度看，学生在发表看法的过程中，为把看法表述到位也需要开动脑筋，这其实也是一种无形的写作训练，能够为作文活动增加附加值。
（2）作文评语形式多样化
根据小学生求新求异的心理特点，评语的形式可以多样化发展：可以是语言的，可以是图画的，或者是图文结合，或把评语写在卡片上，或制成“作文成长记录袋”的形式。随着网络时代的到来，电子邮件、博客、论坛等超文本以其便利快捷的优点成为现代人重要的交流工具。作文评语的写作也应顺应时势，通过网络搭建新型的作文评语交流平台，获取更广泛、更客观的作文评价。
结语
美国心理学家罗森塔尔博士用实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。一般来说，教师是学生信任和崇拜的人，因此，教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是不可估量的。所以，教师在批阅作文时，要尽量找出学生作文中的闪光点，哪怕只是一个恰当词语，一个生动句子，一个精彩段落，都要作为学生的～个成功记号，在评语中由衷地为其喝彩，不吝笔墨地给予赏和鼓励。
当然，把爱心融入作文评语的方式还有很多种。总而言之，只要是站在爱护学生的角度对学生作文进行恰到好处的评论，多说些赞赏和鼓励的话，都能调动学生写好作文的积极性，促使学生不断进步，写出更多更优秀的文章 。
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12 参考文献
[1]中华人名共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[M] . 北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]苏霍姆林斯基. 给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，1981.
[3]郭华. 新课标评价标准下小学作文评语研究述评[J].作文教学研究,2012,(07) .
[4]黎小英. 浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力[J]. 现代语文，2008，（07）.
[5]陈海艳. 如何写好小学作文评语[J] . 都市家教：上半月，2011，（06）.
[6]肖耿煌. 小学作文评语存在的问题及对策[J] . 学周刊:C,2012,(01) .
[7]刍议“小学作文评语的作用” [J] . 大观周刊，2012，（03）.
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13 致 谢
文章结稿之时，首先，我要特别感谢我的论文指导老师。在本论文的写作过程中，老师倾注了大量的精力和心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，无论是结构的确定，还是细节的勾画，教授都在百忙之中严格把关，循循善诱，以满腔的热情加以斧正。其次，我还要感谢大学四年来所有的任课老师，感谢他们在学习和生活中对我的帮助、教导和栽培。最后，我要感谢我的家人和那些永远也不能忘记的同学朋友，他们的支持与情感，将是我永远的财富！