探究性学习是一种包含着全新的教育教学思想的教学实践活动。从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制，在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。从狭义上理解，探究性学习是指学生在教师的指导下，从自身的学习、生活中选取题材进行研究，从中主动获取知识，应用知识，并解决相应的问题。其间体现出学习过程的自主性、灵活性、实践性、开放性。现结合自身的学习与实践，谈谈我引导学生探究学习苏教版第六册《海底世界》的体会。
一、媒体展示，引导探究
学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。
1、创设情境
情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。但海底世界与学生的生活实际距离较远，只有为学生营造出课文的意境，才能迅速缩短彼此的距离，才能使学生有话想说。于是，开篇我由学生熟悉的大海入手提问，引导学生谈出初步、粗浅的海底印象后，便运用多媒体手段，展示海底全景。集声、影、光、像于一体的多媒体画面带给了学生强烈的多种感官刺激，使学生的心灵与文本产生撞击，使他们的既有经验与文本产生冲突，寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之力的作用，情不自禁地关注、向往、投入，为下文的学习打好了感情基础。
2、转换角色
《课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就海底世界是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断研究，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向
3、拓展资源
二、挖掘内涵，启发想象
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，张扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。
1、抓住课文中的重点词句，启发想象。
以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。海底的景色奇异表现之一在于课文第二自然段所描写的：海底虽然很宁静，但还有动物在窃窃私语。文章语言生动活泼，打比方的方法与象声词的使用相结合。我通过播放海底动物各种声音的录音，给人以身临其境的感觉，从而引导学生根据声音想象画面：有哪些动物在窃窃私语？&&
2、抓住课文中的空白之处，启发想象。
文中的省略号是一个空白之处，给学生提供了想象的契机。我就抓住这个契机，利用多媒体出示无声动画创设意境，留给学生听觉和思维的空白，然后，提出要求：想象动物们会发出什么声音？做一名小小翻译，用我们的语言表达出来。孩子是天真的，他们的回答必定是千奇百怪，充满童趣的，但肯定也是来源于自己的生活的。这一问题的设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的心灵。
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三、感悟运用，拓展延伸
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化阅读。
自由宽松的会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生学习《海底世界》的第三、四、五自然段时，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。通过学生多样化的表达，开阔了学生的视野，充分展示了学生对文本的独特理解。。
2、课外延伸。
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的步入广泛的社会语文空间。因此，我结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度，设计了这样的作业练习：关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，请你自己也来写一写《海底世界》。这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好地淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发了学生主动参与实践的热情，使学生的情感体验延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升，为学生打开了更多现实生活世界的窗户，拓宽了学生施展各自才能的天地。
探究性学习是一种包含着全新的教育教学思想的教学实践活动。从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制，在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性。从狭义上理解，探究性学习是指学生在教师的指导下，从自身的学习、生活中选取题材进行研究，从中主动获取知识，应用知识，并解决相应的问题。其间体现出学习过程的自主性、灵活性、实践性、开放性。现结合自身的学习与实践，谈谈我引导学生探究学习苏教版第六册《海底世界》的体会。
一、媒体展示，引导探究
学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。
1、创设情境
情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
在广阔的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又美丽的海底世界令无数人为之倾倒，为之赞叹。但海底世界与学生的生活实际距离较远，只有为学生营造出课文的意境，才能迅速缩短彼此的距离，才能使学生有话想说。于是，开篇我由学生熟悉的大海入手提问，引导学生谈出初步、粗浅的海底印象后，便运用多媒体手段，展示海底全景。集声、影、光、像于一体的多媒体画面带给了学生强烈的多种感官刺激，使学生的心灵与文本产生撞击，使他们的既有经验与文本产生冲突，寻找到学生心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地感受着无形之力的作用，情不自禁地关注、向往、投入，为下文的学习打好了感情基础。
2、转换角色
《课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《海底世界》的教学中，课始情境的创设，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就海底世界是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读、不断研究，在良性循环中，最终形成积极探究的心理倾向
3、拓展资源
二、挖掘内涵，启发想象
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，张扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。
1、抓住课文中的重点词句，启发想象。
以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放、合理想象、自由质疑的提问和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。海底的景色奇异表现之一在于课文第二自然段所描写的：海底虽然很宁静，但还有动物在窃窃私语。文章语言生动活泼，打比方的方法与象声词的使用相结合。我通过播放海底动物各种声音的录音，给人以身临其境的感觉，从而引导学生根据声音想象画面：有哪些动物在窃窃私语？&&
2、抓住课文中的空白之处，启发想象。
文中的省略号是一个空白之处，给学生提供了想象的契机。我就抓住这个契机，利用多媒体出示无声动画创设意境，留给学生听觉和思维的空白，然后，提出要求：想象动物们会发出什么声音？做一名小小翻译，用我们的语言表达出来。孩子是天真的，他们的回答必定是千奇百怪，充满童趣的，但肯定也是来源于自己的生活的。这一问题的设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生的心灵。
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三、感悟运用，拓展延伸
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
1、个性化阅读。
自由宽松的会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。语文课是师生个性自由驰骋的舞台，所以要鼓励学生进行多样化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如学生学习《海底世界》的第三、四、五自然段时，可以充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。通过学生多样化的表达，开阔了学生的视野，充分展示了学生对文本的独特理解。。
2、课外延伸。
现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的步入广泛的社会语文空间。因此，我结合学生从探究学习中获得的情感体验的程度，设计了这样的作业练习：关于海底的奇异景色，你还想知道些什么？课外查寻、搜集相关的资料，请你自己也来写一写《海底世界》。这种实践性的作业形式，让学生亲近自然，很好地淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发了学生主动参与实践的热情，使学生的情感体验延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升，为学生打开了更多现实生活世界的窗户，拓宽了学生施展各自才能的天地。