春雨绵绵
丝丝春雨
——五年级作文教学案例
设计理念
小学高段学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。“让学生易于动笔，乐于表达”，这便对习作教学的内容和形式提出了新的要求。要求学生读、演、说，步步推进，激情激趣，有利于促进“乐学”，“读、演、说”为学生提供现场，直观地观察对象，加上话题本身的趣味，有利于“易写”。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。
教学目标
设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情；知道怎样使自己的作文更添亮点。
片段1：
师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）
句子1：春雨是彩色的，染红了桃花，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦„„
句子2：春雨下过，桃花红了，柳絮白了，山峰青了，秧畦绿了。 生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达我对春雨的喜爱。而且用了排比
句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）
【设计意图：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。】
片段2：
师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（大屏幕展示句子）
公园里的花真多啊，多得像花海；公园里的花真美啊，美得像一个个花仙子；公园里的花真香啊，香得能引来许多蜜蜂。
公园里的花真 ；公园里的花真 ； „„
生1：公园里花真美啊，美得像一张张灿烂的笑脸；
生2：公园里花真香啊，香得仿佛让你走进了香水世界； 生3：公园里花真多啊，多得如天上的繁星！
„„
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！
【设计意图：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句
子应运而生，激发写作兴趣。】
片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。（学生归纳出）
生1：几个句子句式相同。
生2：必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段4：
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？ 句子：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？
难道友谊„„？
难道友谊„„
难道友谊„„
生1：难道友谊不是你焦渴时的甘泉吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你忧伤时的抚慰吗？
生4：„„
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
师：你真是个细心的孩子啊！我们都知道，反问是一种修辞手法。那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那谁能用上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？（学生经过思考讨论之后回答）：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶„„
【评论：此过程通过对排比句中其他修辞手法的观察与运用，让学生明白排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，在同学及老师赞许的目光中找到自信，找到自主参与的快乐，同时也找到了拿捏文字的乐趣。】
片段5：
师：《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听，作者至今难忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读了，也仿佛身临其境。
学生欣赏作文片段：我正在聚精会神地做作业，忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。原来是冯老师。她的一双眼睛望着我，好像在说：“‘三个一’怎么又忘了？”
我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。
冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。
从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我：写字，一定要保持正确的姿势。
师：为什么这篇例文写得细腻感人？
生1：集中写了老师帮助“我”纠正写字姿势这件事。
生2：抓住了两个动作、一个眼神，写得很细腻感人。
师：要把人物“写得细腻”，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别要把语言、动作、神态等写具体。
学生思考并书写，教师巡视个别指导。
【评论：写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。此时，我看到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！】
春雨绵绵
丝丝春雨
——五年级作文教学案例
设计理念
小学高段学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。“让学生易于动笔，乐于表达”，这便对习作教学的内容和形式提出了新的要求。要求学生读、演、说，步步推进，激情激趣，有利于促进“乐学”，“读、演、说”为学生提供现场，直观地观察对象，加上话题本身的趣味，有利于“易写”。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。
教学目标
设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情；知道怎样使自己的作文更添亮点。
片段1：
师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）
句子1：春雨是彩色的，染红了桃花，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦„„
句子2：春雨下过，桃花红了，柳絮白了，山峰青了，秧畦绿了。 生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达我对春雨的喜爱。而且用了排比
句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）
【设计意图：导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。】
片段2：
师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（大屏幕展示句子）
公园里的花真多啊，多得像花海；公园里的花真美啊，美得像一个个花仙子；公园里的花真香啊，香得能引来许多蜜蜂。
公园里的花真 ；公园里的花真 ； „„
生1：公园里花真美啊，美得像一张张灿烂的笑脸；
生2：公园里花真香啊，香得仿佛让你走进了香水世界； 生3：公园里花真多啊，多得如天上的繁星！
„„
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！
【设计意图：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句
子应运而生，激发写作兴趣。】
片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。（学生归纳出）
生1：几个句子句式相同。
生2：必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段4：
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？ 句子：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？
难道友谊„„？
难道友谊„„
难道友谊„„
生1：难道友谊不是你焦渴时的甘泉吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你忧伤时的抚慰吗？
生4：„„
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
师：你真是个细心的孩子啊！我们都知道，反问是一种修辞手法。那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那谁能用上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？（学生经过思考讨论之后回答）：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶„„
【评论：此过程通过对排比句中其他修辞手法的观察与运用，让学生明白排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，在同学及老师赞许的目光中找到自信，找到自主参与的快乐，同时也找到了拿捏文字的乐趣。】
片段5：
师：《师恩难忘》这篇文章写了田老师上课的情景。田老师把课文编成一个个小故事讲给学生听，作者至今难忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读了，也仿佛身临其境。
学生欣赏作文片段：我正在聚精会神地做作业，忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。原来是冯老师。她的一双眼睛望着我，好像在说：“‘三个一’怎么又忘了？”
我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。
冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。
从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。它时时提醒我：写字，一定要保持正确的姿势。
师：为什么这篇例文写得细腻感人？
生1：集中写了老师帮助“我”纠正写字姿势这件事。
生2：抓住了两个动作、一个眼神，写得很细腻感人。
师：要把人物“写得细腻”，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别要把语言、动作、神态等写具体。
学生思考并书写，教师巡视个别指导。
【评论：写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。此时，我看到了学生眼中有闪亮的泪花。再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！】