恐龙
【教学目标】
1. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2. 指导学生学会本课10个生字，会认6个生字。理解由生字组成的词语。
3. 引导学生搜集恐龙的资料，并结合文本，了解恐龙的类型及外形特点。结合阅读教学，让学生初步感知打比方、作比较，列数字等说明事物的方法。
【重点】结合图片和资料，通过阅读教学，让学生能复述课文，并了解恐龙的类型及外形特点。
【难点】让学生初步学习打比方、作比较、列数字等说明事物的方法。
【背景资料】
恐龙的起源
恐龙是怎样进化而来的，科学家们在寻找和搜索。一种观点认为，恐龙及现今爬行动物的共同祖先，是像蜥蜴一样的小型动物，名叫“杨氏鳄”，约30厘米长，走起路来摇摇晃晃，靠捕捉虫子为生，它们的后代明显分出两支，一支是继续吃虫子的真正的蜥蜴，另一支是半水生的早期类型的初龙。其中，早期类型的初龙与恐龙有较为可靠的亲缘关系。那时的初龙是什么样子呢？我们还是先来看看它的代表——植龙吧。只需瞧上植龙一眼，就会明白它的外貌与鳄鱼像极了，同样是铠甲护身，就连头骨上也有鳄鱼一样的坑洼。主要差异是植龙的鼻孔靠近双眼，而鳄鱼的鼻孔位于头的最前端。植龙与鳄鱼一样是肉食动物，而它们的亲族也有演变成植食性动物的，但无论是肉食性的恐龙还是素食性的恐龙，早期的初龙类动物，身上都长有骨甲，身后都拖着一条粗大有力的尾巴，这种尾巴能在水中起到推波助澜的作用。
【设计说明】
《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态以及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。因恐龙离我们的生活十分遥远，其种类、外形和习性等都是根据目前掌握的资料研究推测而来，故作者在行文时多处运用了打比方、列数字、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。教学设计时，离不开直观形象的课件，但重点还应引导学生抓住关键词句感知。“授人以鱼不如授人以渔。”在给予学生学习方法的指导后，由扶到放学习其他种类的恐龙。充分让学生自主学习，自读自悟。通过本文的学习，让学生了解恐龙的一般知识，学习说明方法，激发探索科学的兴趣。
【课前准备】
1．教师准备：制作课件。
2．学生准备：(1)预习课文，要求读通课文，自学生字新词。(2)充分利用网络、图书等，自主收集恐龙的图片、玩具模型及文字资料等。
【课时安排】 2课时。
第一课时
一、激趣导入，简单了解
1. 大约两亿年以前，广袤的大地上，生活着一类数量巨大的爬行动物，它们主宰着当时的地球——恐龙。（板书课题，齐读课题。）
2．简要交流自己已了解的恐龙知识。
设计意图：恐龙，学生十分感兴趣，但离学生的生活十分遥远。为此，鼓励学生回家搜集恐龙的相关资料，并在课堂伊始作交流，从而让学生在一个广阔的知识背景下，在乐学的状态下开始读课文。
二、读通全文，扫清障碍
1．学生自学课文，出示方法提示：
选择适合自己的学习方法读课文或先读准生字再读通课文，或先读课文，遇到生字再读绿线中或田字格里的注音，不理解的词可以查字典词典或联系上下文理解。
2．检查学习效果：
（1）让学生自选自然段读课文，同时帮助学生及时正音。
（2）按读音分类，帮助学生读准生字及由生字组成的词。（课件出示词语）
“型、猛、锋”是后鼻音，“漫、剑”是前鼻音，“齿、沼”是翘舌音。
“匕”读bi ，不要读成pi 。
（3）重点指导书写生字：本文中左右结构的字有5个，“亿、漫、猛、谜”左窄右宽，“剑”左宽右窄。上下结构的字有4个，写时注意上紧下松。其中“畏”注意竖提的位置，下部左边不能多一撇。另外，“匕”字的一撇不能出头。
（4）那么你们队哪些词语不理解呢？哪些已经解决了？也可以和大家交流一下。
设计意图：初读课文，其过程多机械单调。此设计允许学生自由选择合适的读书方法，或先读准生字再读通课文，或先读课文，遇到生字再读课后的注音，不理解的词通过查字典词典或联系上下文理解。既给予了读书方法的指导，又给学生自由学习的空间。
三、整体感知，学习首段
1. 先自由读课文，再同桌互相试着用“课文先写了„„再写了„„然后写了„„最后写了„„”的句式说说课文的主要内容，然后在班上交流。
2. 学习第一自然段。
（1）指名读。
（2）说一说：读了这一自然段，你知道了什么？
预设：“两亿年以前”体现了恐龙生话年代的久远；“大片大片的沼泽”“茂密的森林”体会到了当时的环境十分适合恐龙生存；“到处漫游”“遍及整个世界”体会到了恐龙的活动范围广、数量多。
（3）指导学生有感情地朗读。
设计意图：对于三年级孩子来说，归纳课文主要内容有难度。为此，借助“课文先写了„„再写了„„然后写了„„最后写了„„”的句式帮助学生尝试归纳，使学生拾阶而上。而第一自然段的学习，完全让学生自己阅读体悟，让学生成为学习的主人。
四、交流收获，布置作业
1．学生交流课堂学习的收获。
2．布置作业：巩固生字新词。
设计意图：交流课堂收获，有利于学生巩固课堂所学。而作业的设置，更是起到了巩固生字新词的作用。因为词语教学，仍是三年级的教学重点。
第二课时
一、复习回顾，导入课文
1. 听写词语。
2. 说说课文介绍了恐龙的哪些内容。
3. 导言：上节课，我们学习了课文的第一自然段，知道恐龙生活的年代十分久远，生
活环境无比优越，它们数量庞大，足迹遍布整个世界。今天，就让我们继续走进恐龙的王国。
设计意图：此环节的设计既注重了对词语掌握情况的检测，又重视了对文本整体的回顾。教师的导语，将学生一下子拉入了恐龙的世界。本堂课的学习，有了良好的开端。
二、分清种类，了解特点
（一）找出中心句，圈出恐龙种类。
自读课文，圈画词句：课文的第二至四自然段是围绕哪句话来写的？（恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。）课文介绍了哪几种恐龙及其亲戚？
（二）学习第三自然段，认识恐龙亲戚。
1. 鱼龙和翼龙是恐龙吗？谁能把你的根据读给大家听听？（学生读后出示：鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。）
2. （自问自答）为什么说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有很多生活习性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。
3. （出示“鱼龙”图片）这就是“鱼龙”。书中是怎样写的？谁来读？听了这句话你知道什么？
预设：课文将鱼龙和今天的海豚相比，让我们清楚地知道了鱼龙的外部形态和生活习性。
4. （出示“翼龙”图片）这就是“翼龙”。为什么叫它翼龙？谁来读？这句话把翼龙比作什么？（学生交流，齐读这句话。）
（三）学习第二自然段，感知恐龙外形。
过渡：第三自然段向我们介绍了生活在水中的鱼龙和飞翔在空中的翼龙，它们属于恐龙的亲戚。课文第二自然段则向我们具体介绍了生活在陆地上的恐龙。
1．它们分别是——雷龙、梁龙、剑龙、三角龙。
2．教学雷龙，学习方法。
师：这就是雷龙，书中是怎样写雷龙的，谁来读？（出示句子：“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头失象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”）
（1）这句话中哪个词最能概括雷龙的特点？（庞然大物）引导理解这个词语。
（2）你从哪儿看出雷龙是个“庞然大物”？
引导讨论、交流：
①“它的身体比六头大象还要重”，这句话是拿雷龙和大象——作比较：大象的重量一般是4～6吨，雷龙的体重可达30吨左右。
②“它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”，这句话把雷龙的脚步声比作——雷鸣，所以叫——雷龙。这里运用了——打比方的说明方法。
③说明方法的运用，其好处是——能让表达更具体形象、准确生动。
（3）指导朗读：读出雷龙是个庞然大物。
（4）小结学法：
刚才我们学习了雷龙，首先找出最能说明雷龙特点的词“庞然大物”，再通过讨论、交流知道了课文是用“作比较”和“打比方”的方法把雷龙这个特点写出来的，然后通过有感情地朗读把它的特点读出来。
3. 迁移学法，交流反馈
师：现在就请同学们按照上述步骤学习剩下的几种恐龙，看着它们的特点分别是什么，想想课文是怎样写具体的？再读一读。同桌可以互相交流。
（1）学生自学讨论，教师巡视指导。
（2）反馈交流。
预设：
生1：梁龙：很长。“20多米”（列数字）“好像是一架移动的吊桥”（打比方）
生2：剑龙：威武。“两排三角形的剑板”（告诉我们剑板的数量和形状）“四支利剑一样的尾刺”（打比方）
生3：三角龙：望而生畏。“三只大角”“一米长”（列数字）
4. 齐读第二自然段，一边读一边想象这四种恐龙的特点。
（四）精读第四自然段，全面认霸王龙。
1. 课文还介绍了哪种恐龙，它又有什么特点，运用了什么说明方法？
2．同学们，这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点？（“非常凶猛”）请同学们看一段视频，感受一下霸王龙“非常凶猛”的特点。
3．哪位同学能通过朗读表现出霸王龙非常凶猛的特点？
4. 齐读第四自然段，思考：课文写霸王龙的外形“大脑袋，短身子，牙齿就像锋利无比的匕首”为什么在第四自然段中出现？
预设：恐龙及其亲戚的外形特点与生活习性有密切的关系。
设计意图：了解恐龙的类型及外形特点，初步感知打比方、作比较、列数字等说明事物的方法，是本课的教学重点，又是教学的难点。此设计以雷龙为例，教以学生学习方法，接着，由扶到放，让学生学习其他几种恐龙，让学生了解恐龙的外形特点，体会说明方法的作用。授之以渔，会使学生的学习更有意义。
三、继续学习，了解习性
过渡：课文向我们介绍了恐龙及其亲戚的种类和外形特点，那么，恐龙吃什么，小恐龙是怎么出生的呢？
1. 请同学们自读课文第四至六自然段，寻找答案。
2．学生交流：
（1）“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。”引导学生从“大多、专门”体会说明文用词的严谨性、准确性。
（2）引导理解“卵生”，从“细心照看、直到”体会大恐龙的称职。
3. 两亿年前，恐龙是地球上的霸主。可是今天我们为什么看不到恐龙的身影呢？请同学们读读第六自然段，找找答案。
4. 恐龙神奇地消失了，你知道是什么原因吗？（学生大胆猜测。）
小结：究竟是什么原因呢？还有待我们将来用自己的智慧去探索。
设计意图：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”前面恐龙知识的学习，定会激发学生对恐龙的浓厚兴趣，所以在揣测恐龙灭绝的谜底时，学生定会各抒己见，表现出极大的兴趣和决心。最后，让学生猜测恐龙灭绝的原因，学生踊跃发言，答案丰富多彩，极大地发展了思维能力和想象力。
四、总结课文，作业延伸
1. 总结课文：本文是一篇说明文，向我们具体介绍了恐龙的类型、外形和它们的生活习性，字里行间表达了作者对恐龙的喜爱之情。
2. 布置作业：在班级展示收集到的有关恐龙的资料，再把你最喜欢的恐龙介绍给大家。 设计意图：让学生介绍自己最喜欢的恐龙，讲学习延伸到了课外。学生通过查资料、交流的方式，获得了关联的课外知识，同时培养了语文的实践能力。
【板书设计】
恐龙
【教学目标】
1. 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2. 指导学生学会本课10个生字，会认6个生字。理解由生字组成的词语。
3. 引导学生搜集恐龙的资料，并结合文本，了解恐龙的类型及外形特点。结合阅读教学，让学生初步感知打比方、作比较，列数字等说明事物的方法。
【重点】结合图片和资料，通过阅读教学，让学生能复述课文，并了解恐龙的类型及外形特点。
【难点】让学生初步学习打比方、作比较、列数字等说明事物的方法。
【背景资料】
恐龙的起源
恐龙是怎样进化而来的，科学家们在寻找和搜索。一种观点认为，恐龙及现今爬行动物的共同祖先，是像蜥蜴一样的小型动物，名叫“杨氏鳄”，约30厘米长，走起路来摇摇晃晃，靠捕捉虫子为生，它们的后代明显分出两支，一支是继续吃虫子的真正的蜥蜴，另一支是半水生的早期类型的初龙。其中，早期类型的初龙与恐龙有较为可靠的亲缘关系。那时的初龙是什么样子呢？我们还是先来看看它的代表——植龙吧。只需瞧上植龙一眼，就会明白它的外貌与鳄鱼像极了，同样是铠甲护身，就连头骨上也有鳄鱼一样的坑洼。主要差异是植龙的鼻孔靠近双眼，而鳄鱼的鼻孔位于头的最前端。植龙与鳄鱼一样是肉食动物，而它们的亲族也有演变成植食性动物的，但无论是肉食性的恐龙还是素食性的恐龙，早期的初龙类动物，身上都长有骨甲，身后都拖着一条粗大有力的尾巴，这种尾巴能在水中起到推波助澜的作用。
【设计说明】
《恐龙》是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态以及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。因恐龙离我们的生活十分遥远，其种类、外形和习性等都是根据目前掌握的资料研究推测而来，故作者在行文时多处运用了打比方、列数字、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。教学设计时，离不开直观形象的课件，但重点还应引导学生抓住关键词句感知。“授人以鱼不如授人以渔。”在给予学生学习方法的指导后，由扶到放学习其他种类的恐龙。充分让学生自主学习，自读自悟。通过本文的学习，让学生了解恐龙的一般知识，学习说明方法，激发探索科学的兴趣。
【课前准备】
1．教师准备：制作课件。
2．学生准备：(1)预习课文，要求读通课文，自学生字新词。(2)充分利用网络、图书等，自主收集恐龙的图片、玩具模型及文字资料等。
【课时安排】 2课时。
第一课时
一、激趣导入，简单了解
1. 大约两亿年以前，广袤的大地上，生活着一类数量巨大的爬行动物，它们主宰着当时的地球——恐龙。（板书课题，齐读课题。）
2．简要交流自己已了解的恐龙知识。
设计意图：恐龙，学生十分感兴趣，但离学生的生活十分遥远。为此，鼓励学生回家搜集恐龙的相关资料，并在课堂伊始作交流，从而让学生在一个广阔的知识背景下，在乐学的状态下开始读课文。
二、读通全文，扫清障碍
1．学生自学课文，出示方法提示：
选择适合自己的学习方法读课文或先读准生字再读通课文，或先读课文，遇到生字再读绿线中或田字格里的注音，不理解的词可以查字典词典或联系上下文理解。
2．检查学习效果：
（1）让学生自选自然段读课文，同时帮助学生及时正音。
（2）按读音分类，帮助学生读准生字及由生字组成的词。（课件出示词语）
“型、猛、锋”是后鼻音，“漫、剑”是前鼻音，“齿、沼”是翘舌音。
“匕”读bi ，不要读成pi 。
（3）重点指导书写生字：本文中左右结构的字有5个，“亿、漫、猛、谜”左窄右宽，“剑”左宽右窄。上下结构的字有4个，写时注意上紧下松。其中“畏”注意竖提的位置，下部左边不能多一撇。另外，“匕”字的一撇不能出头。
（4）那么你们队哪些词语不理解呢？哪些已经解决了？也可以和大家交流一下。
设计意图：初读课文，其过程多机械单调。此设计允许学生自由选择合适的读书方法，或先读准生字再读通课文，或先读课文，遇到生字再读课后的注音，不理解的词通过查字典词典或联系上下文理解。既给予了读书方法的指导，又给学生自由学习的空间。
三、整体感知，学习首段
1. 先自由读课文，再同桌互相试着用“课文先写了„„再写了„„然后写了„„最后写了„„”的句式说说课文的主要内容，然后在班上交流。
2. 学习第一自然段。
（1）指名读。
（2）说一说：读了这一自然段，你知道了什么？
预设：“两亿年以前”体现了恐龙生话年代的久远；“大片大片的沼泽”“茂密的森林”体会到了当时的环境十分适合恐龙生存；“到处漫游”“遍及整个世界”体会到了恐龙的活动范围广、数量多。
（3）指导学生有感情地朗读。
设计意图：对于三年级孩子来说，归纳课文主要内容有难度。为此，借助“课文先写了„„再写了„„然后写了„„最后写了„„”的句式帮助学生尝试归纳，使学生拾阶而上。而第一自然段的学习，完全让学生自己阅读体悟，让学生成为学习的主人。
四、交流收获，布置作业
1．学生交流课堂学习的收获。
2．布置作业：巩固生字新词。
设计意图：交流课堂收获，有利于学生巩固课堂所学。而作业的设置，更是起到了巩固生字新词的作用。因为词语教学，仍是三年级的教学重点。
第二课时
一、复习回顾，导入课文
1. 听写词语。
2. 说说课文介绍了恐龙的哪些内容。
3. 导言：上节课，我们学习了课文的第一自然段，知道恐龙生活的年代十分久远，生
活环境无比优越，它们数量庞大，足迹遍布整个世界。今天，就让我们继续走进恐龙的王国。
设计意图：此环节的设计既注重了对词语掌握情况的检测，又重视了对文本整体的回顾。教师的导语，将学生一下子拉入了恐龙的世界。本堂课的学习，有了良好的开端。
二、分清种类，了解特点
（一）找出中心句，圈出恐龙种类。
自读课文，圈画词句：课文的第二至四自然段是围绕哪句话来写的？（恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。）课文介绍了哪几种恐龙及其亲戚？
（二）学习第三自然段，认识恐龙亲戚。
1. 鱼龙和翼龙是恐龙吗？谁能把你的根据读给大家听听？（学生读后出示：鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。）
2. （自问自答）为什么说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有很多生活习性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。
3. （出示“鱼龙”图片）这就是“鱼龙”。书中是怎样写的？谁来读？听了这句话你知道什么？
预设：课文将鱼龙和今天的海豚相比，让我们清楚地知道了鱼龙的外部形态和生活习性。
4. （出示“翼龙”图片）这就是“翼龙”。为什么叫它翼龙？谁来读？这句话把翼龙比作什么？（学生交流，齐读这句话。）
（三）学习第二自然段，感知恐龙外形。
过渡：第三自然段向我们介绍了生活在水中的鱼龙和飞翔在空中的翼龙，它们属于恐龙的亲戚。课文第二自然段则向我们具体介绍了生活在陆地上的恐龙。
1．它们分别是——雷龙、梁龙、剑龙、三角龙。
2．教学雷龙，学习方法。
师：这就是雷龙，书中是怎样写雷龙的，谁来读？（出示句子：“雷龙是个庞然大物，它的身体比六头失象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”）
（1）这句话中哪个词最能概括雷龙的特点？（庞然大物）引导理解这个词语。
（2）你从哪儿看出雷龙是个“庞然大物”？
引导讨论、交流：
①“它的身体比六头大象还要重”，这句话是拿雷龙和大象——作比较：大象的重量一般是4～6吨，雷龙的体重可达30吨左右。
②“它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”，这句话把雷龙的脚步声比作——雷鸣，所以叫——雷龙。这里运用了——打比方的说明方法。
③说明方法的运用，其好处是——能让表达更具体形象、准确生动。
（3）指导朗读：读出雷龙是个庞然大物。
（4）小结学法：
刚才我们学习了雷龙，首先找出最能说明雷龙特点的词“庞然大物”，再通过讨论、交流知道了课文是用“作比较”和“打比方”的方法把雷龙这个特点写出来的，然后通过有感情地朗读把它的特点读出来。
3. 迁移学法，交流反馈
师：现在就请同学们按照上述步骤学习剩下的几种恐龙，看着它们的特点分别是什么，想想课文是怎样写具体的？再读一读。同桌可以互相交流。
（1）学生自学讨论，教师巡视指导。
（2）反馈交流。
预设：
生1：梁龙：很长。“20多米”（列数字）“好像是一架移动的吊桥”（打比方）
生2：剑龙：威武。“两排三角形的剑板”（告诉我们剑板的数量和形状）“四支利剑一样的尾刺”（打比方）
生3：三角龙：望而生畏。“三只大角”“一米长”（列数字）
4. 齐读第二自然段，一边读一边想象这四种恐龙的特点。
（四）精读第四自然段，全面认霸王龙。
1. 课文还介绍了哪种恐龙，它又有什么特点，运用了什么说明方法？
2．同学们，这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点？（“非常凶猛”）请同学们看一段视频，感受一下霸王龙“非常凶猛”的特点。
3．哪位同学能通过朗读表现出霸王龙非常凶猛的特点？
4. 齐读第四自然段，思考：课文写霸王龙的外形“大脑袋，短身子，牙齿就像锋利无比的匕首”为什么在第四自然段中出现？
预设：恐龙及其亲戚的外形特点与生活习性有密切的关系。
设计意图：了解恐龙的类型及外形特点，初步感知打比方、作比较、列数字等说明事物的方法，是本课的教学重点，又是教学的难点。此设计以雷龙为例，教以学生学习方法，接着，由扶到放，让学生学习其他几种恐龙，让学生了解恐龙的外形特点，体会说明方法的作用。授之以渔，会使学生的学习更有意义。
三、继续学习，了解习性
过渡：课文向我们介绍了恐龙及其亲戚的种类和外形特点，那么，恐龙吃什么，小恐龙是怎么出生的呢？
1. 请同学们自读课文第四至六自然段，寻找答案。
2．学生交流：
（1）“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的。”引导学生从“大多、专门”体会说明文用词的严谨性、准确性。
（2）引导理解“卵生”，从“细心照看、直到”体会大恐龙的称职。
3. 两亿年前，恐龙是地球上的霸主。可是今天我们为什么看不到恐龙的身影呢？请同学们读读第六自然段，找找答案。
4. 恐龙神奇地消失了，你知道是什么原因吗？（学生大胆猜测。）
小结：究竟是什么原因呢？还有待我们将来用自己的智慧去探索。
设计意图：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”前面恐龙知识的学习，定会激发学生对恐龙的浓厚兴趣，所以在揣测恐龙灭绝的谜底时，学生定会各抒己见，表现出极大的兴趣和决心。最后，让学生猜测恐龙灭绝的原因，学生踊跃发言，答案丰富多彩，极大地发展了思维能力和想象力。
四、总结课文，作业延伸
1. 总结课文：本文是一篇说明文，向我们具体介绍了恐龙的类型、外形和它们的生活习性，字里行间表达了作者对恐龙的喜爱之情。
2. 布置作业：在班级展示收集到的有关恐龙的资料，再把你最喜欢的恐龙介绍给大家。 设计意图：让学生介绍自己最喜欢的恐龙，讲学习延伸到了课外。学生通过查资料、交流的方式，获得了关联的课外知识，同时培养了语文的实践能力。
【板书设计】