《清兵卫与葫芦》教学思路
湖北省巴东一中 邱爽
教学目标：
1、梳理情节，感受细节，体会摇摆之美
2、在矛盾冲突中思考小说的主旨
教学步骤：
（一） 形象
1. 这节课我们一起学习一篇很有技巧的小说《清兵卫与葫芦》。作者名字请大家一起念一下。这是一个值得铭记的名字。他被郁达夫称作中国的鲁迅，被日本人民称作小说之神。
2. 这个单元的话题是„„这篇小说作为情节的代表作选入教材，确定我们今天这堂课的学习目标。请大家齐读一下：梳理情节，感受形象，体会摇摆之美；在矛盾冲突中思考小说的主旨。
3．小说开篇点明了，这是„„„„的故事。我在读这个故事的时候，很快就读到了自己，想起了“我与玄幻小说的故事”。
我在高中的时候，一度非常喜欢玄幻小说。后来在书店看到一本小说叫《轩辕绝》，觉得很不错，就不吃早餐节约资金买了一整套。我废寝忘食，还忘了上课，不幸被老班发觉并没收，交给了我亲爱的妈妈。妈妈知道后，臭骂了我一顿，并叫我一张一张的撕掉我还没看完的小说。良心发现的我改变了自己自己的爱好，选择了非常适合我这种身材的事情——打篮球。于是，从天天不吃早餐，变成了天天晚上吃泡面。
4. 我的故事跟清兵卫的经历有很多相似的地方。志贺直哉的选材是非常普通的。我们已经预习过了，以“葫芦”为线索梳理了情节主线，我请一位同学简要地概述一下“清兵卫跟葫芦的故事”。
泛读 喜欢葫芦——买葫芦——上课玩葫芦——没收葫芦——父亲砸葫芦——弃葫芦
5．我们知道，情节是小说人物形成和发展性格的历史。大家读了这篇小说，你心目中的清兵卫是一个什么样的形象呢？
痴迷葫芦；爱之有道（葫芦最终卖出了高价，情节的逆转让人物形象更深入、更立体）
（二）情节
1. 大家阅读很仔细，已经关注到了情节主干之外的东西。“卖葫芦”就是情节主干上的一个“枝桠”。
我们再来，细读课文，找一找情节主干上，作者还增添了哪些“枝桠”呢？ （梳理了主干之后，这个工作就变得比较简单了，我们一起说说）
2. 这主干上的“枝桠”，在文学理论中有一个专业的名字叫——“摇摆”。
一般的，摇摆就是情节主干上的节外生枝，可以让一个平凡的事件横生波澜、跌宕起伏。
大家知道，韩剧的凄美主要源于车祸、失忆、癌症；前一段时间，善于虐心的编剧还安排了一场外星人与地球人的旷世奇恋，来赚取我们的眼泪和尖叫。
回到课文，这几处“摇摆”是如何让情节横生波澜、跌宕起伏的呢？
准备： （1）谈论葫芦。为后文砸葫芦埋下伏笔。暗示了葫芦的命运。
（2）突发事件：上课玩葫芦、没收葫芦。既表现了清兵卫对葫芦的热衷，有为后文家访埋下了伏笔。（家访时父亲不在，这种迟疑不定的状态营造了紧张的气氛。）
（3）教员的爱好，也为后文家访埋下伏笔。
（4）危机爆发。让故事出现高潮，深刻展现了小孩与大人之间矛盾。
（5）出人意料。卖掉葫芦的环节从侧面展现了清兵卫的督导眼光。清兵卫改变爱好，父亲依旧抱怨，表明了矛盾的深远。
3. 通过对情节的分析我们发现。 “清兵卫与葫芦的故事”展现的却是一组深刻的矛盾——清兵卫跟大人之间的矛盾。矛盾分为生发、激化和爆发三个环节。
一个平凡事件的高妙，也正体现在我们对矛盾根源的挖掘上。
深读小说。分析清兵卫与大人的矛盾根源是什么？（角色扮演）
冲突原因更复杂，对作品的批判方向有很大的影响，这已经不再是一个普通的家庭闹剧了。
PS ：介绍武士道
（三）主题
卖葫芦这一情节的摇摆，让清兵卫与大人的博弈高下立判。
但我们可以这样假设：如果清兵卫的葫芦只卖了几毛钱，大人的干预一定是错了吗？ 如果我看玄幻小说看出了门道，最终发展成为一名畅销书作家。师长的干预还是那么理所当然的正确吗？请大家思考：孩子的兴趣，到底谁做主？
准备：兴趣的标准不能功利化
区分兴趣与嗜好
我们评价的背景是应试教育
父母的经验优于孩子，需要多指点
人的年岁有限，不能过多尝试
结语：
我们年纪尚小，会在成长过程中与家庭、社会、学校的产生一些碰撞，甚至滋生一些苦恼和迷茫。
我们现在是孩子，将来会是大人。理性告诉我们，清兵卫有爱好的自由，但没有痴迷的权利，因为你是希望；大人有教育的义务，却没有扼杀的权利，因为你要呵护。
所以，我们要严格要求自己，因为你是独一无二的；我们要宽容别人，因为没有人和你一样。
带着感情进入文本，带着思考回到现实。这就是阅读的轮回。
《清兵卫与葫芦》教学思路
湖北省巴东一中 邱爽
教学目标：
1、梳理情节，感受细节，体会摇摆之美
2、在矛盾冲突中思考小说的主旨
教学步骤：
（一） 形象
1. 这节课我们一起学习一篇很有技巧的小说《清兵卫与葫芦》。作者名字请大家一起念一下。这是一个值得铭记的名字。他被郁达夫称作中国的鲁迅，被日本人民称作小说之神。
2. 这个单元的话题是„„这篇小说作为情节的代表作选入教材，确定我们今天这堂课的学习目标。请大家齐读一下：梳理情节，感受形象，体会摇摆之美；在矛盾冲突中思考小说的主旨。
3．小说开篇点明了，这是„„„„的故事。我在读这个故事的时候，很快就读到了自己，想起了“我与玄幻小说的故事”。
我在高中的时候，一度非常喜欢玄幻小说。后来在书店看到一本小说叫《轩辕绝》，觉得很不错，就不吃早餐节约资金买了一整套。我废寝忘食，还忘了上课，不幸被老班发觉并没收，交给了我亲爱的妈妈。妈妈知道后，臭骂了我一顿，并叫我一张一张的撕掉我还没看完的小说。良心发现的我改变了自己自己的爱好，选择了非常适合我这种身材的事情——打篮球。于是，从天天不吃早餐，变成了天天晚上吃泡面。
4. 我的故事跟清兵卫的经历有很多相似的地方。志贺直哉的选材是非常普通的。我们已经预习过了，以“葫芦”为线索梳理了情节主线，我请一位同学简要地概述一下“清兵卫跟葫芦的故事”。
泛读 喜欢葫芦——买葫芦——上课玩葫芦——没收葫芦——父亲砸葫芦——弃葫芦
5．我们知道，情节是小说人物形成和发展性格的历史。大家读了这篇小说，你心目中的清兵卫是一个什么样的形象呢？
痴迷葫芦；爱之有道（葫芦最终卖出了高价，情节的逆转让人物形象更深入、更立体）
（二）情节
1. 大家阅读很仔细，已经关注到了情节主干之外的东西。“卖葫芦”就是情节主干上的一个“枝桠”。
我们再来，细读课文，找一找情节主干上，作者还增添了哪些“枝桠”呢？ （梳理了主干之后，这个工作就变得比较简单了，我们一起说说）
2. 这主干上的“枝桠”，在文学理论中有一个专业的名字叫——“摇摆”。
一般的，摇摆就是情节主干上的节外生枝，可以让一个平凡的事件横生波澜、跌宕起伏。
大家知道，韩剧的凄美主要源于车祸、失忆、癌症；前一段时间，善于虐心的编剧还安排了一场外星人与地球人的旷世奇恋，来赚取我们的眼泪和尖叫。
回到课文，这几处“摇摆”是如何让情节横生波澜、跌宕起伏的呢？
准备： （1）谈论葫芦。为后文砸葫芦埋下伏笔。暗示了葫芦的命运。
（2）突发事件：上课玩葫芦、没收葫芦。既表现了清兵卫对葫芦的热衷，有为后文家访埋下了伏笔。（家访时父亲不在，这种迟疑不定的状态营造了紧张的气氛。）
（3）教员的爱好，也为后文家访埋下伏笔。
（4）危机爆发。让故事出现高潮，深刻展现了小孩与大人之间矛盾。
（5）出人意料。卖掉葫芦的环节从侧面展现了清兵卫的督导眼光。清兵卫改变爱好，父亲依旧抱怨，表明了矛盾的深远。
3. 通过对情节的分析我们发现。 “清兵卫与葫芦的故事”展现的却是一组深刻的矛盾——清兵卫跟大人之间的矛盾。矛盾分为生发、激化和爆发三个环节。
一个平凡事件的高妙，也正体现在我们对矛盾根源的挖掘上。
深读小说。分析清兵卫与大人的矛盾根源是什么？（角色扮演）
冲突原因更复杂，对作品的批判方向有很大的影响，这已经不再是一个普通的家庭闹剧了。
PS ：介绍武士道
（三）主题
卖葫芦这一情节的摇摆，让清兵卫与大人的博弈高下立判。
但我们可以这样假设：如果清兵卫的葫芦只卖了几毛钱，大人的干预一定是错了吗？ 如果我看玄幻小说看出了门道，最终发展成为一名畅销书作家。师长的干预还是那么理所当然的正确吗？请大家思考：孩子的兴趣，到底谁做主？
准备：兴趣的标准不能功利化
区分兴趣与嗜好
我们评价的背景是应试教育
父母的经验优于孩子，需要多指点
人的年岁有限，不能过多尝试
结语：
我们年纪尚小，会在成长过程中与家庭、社会、学校的产生一些碰撞，甚至滋生一些苦恼和迷茫。
我们现在是孩子，将来会是大人。理性告诉我们，清兵卫有爱好的自由，但没有痴迷的权利，因为你是希望；大人有教育的义务，却没有扼杀的权利，因为你要呵护。
所以，我们要严格要求自己，因为你是独一无二的；我们要宽容别人，因为没有人和你一样。
带着感情进入文本，带着思考回到现实。这就是阅读的轮回。