《清兵卫与葫芦》教案
教学目标：
知识与能力：
一、掌握志贺直哉简况；
二、把握课文的基本情节；
三、探究课文情节“摇摆”的特点及结尾情节跌宕的特点；
四、探究课文的主题思想。
过程与方法：
一、参阅注解，查阅资料，掌握志贺直哉简况；
二、阅读课文，把握情节，探究情节特点和主题思想。
情感、态度和价值观：
学会尊重别人的兴趣和个性。
教学重、难点：理解课文情节“摇摆”及结尾情节跌宕的特点。
教学方法：讨论、探究。
教具：多媒体。
课时：一课时。
教学内容和步骤：
一、结合课件，交流所掌握的志贺直哉简况。（参见注1）
补充：志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》
二、阅读课文，讨论、探究：
（一）课文的故事情节
开端：热爱葫芦。
发展：买到好葫芦。
高潮：葫芦被缴、被砸。
结局：葫芦高价出售。
尾声：爱好绘画。
（二）开头为什么不讲清发生了哪件事？
发生的事是清兵卫最喜欢的葫芦被教员没收了，其它葫芦被父亲砸了。作者故意不讲清，是设置悬念，引发读者探究的兴趣。
（三）文章最主要的两组矛盾是什么？
一是清兵卫的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾；二是清兵卫独到的眼光（喜欢没有开过口的带皮葫芦，很周正，很平凡的）和世俗常人眼光（喜欢又长又大，奇特的葫芦）的矛盾。
（四）作家让人物千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就是小说中情节的摇摆。课文的高潮部分安排了几次摇摆？有什么作用？
1．摇摆：
（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。
（2）教员家访，父亲恰好不在。 清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，没有注意到葫芦。
（3）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
2．作用：造成文章情节的跌宕起伏。
（五）课文为什么要写清兵卫的葫芦被古董商高价收购？
显示清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的愚蠢。
（六）课文的主题思想是什么？
课文通过清兵卫与葫芦的故事，批判大人们对孩子天性和天赋的不理解以及粗暴扼杀，呼吁尊重孩子个性，让个性自由发展，同时传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
三、作业：
完成本课的校本作业。
板书设计：
运行模式 情节主线 情节设置
发生 热衷葫芦 展示矛盾
发展 发现葫芦
高潮 葫芦被砸 矛盾爆发
葫芦变价
（情节摇摆——波澜起伏）
结尾 热衷绘画
情节摇摆：
家访
得到一个葫芦 教员的爱好 没有发现
主题：尊重个性，让个性自由发展。深层次主题这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
教学反馈：
这篇小说写的是普通事，但作者使用了以下技巧吸引读者：1. 设置悬念；2. 情节摇摆；
3. 结局突兀。所以，读者还是能感兴趣地读完。这是这篇课文的教学价值。
《清兵卫与葫芦》教案
教学目标：
知识与能力：
一、掌握志贺直哉简况；
二、把握课文的基本情节；
三、探究课文情节“摇摆”的特点及结尾情节跌宕的特点；
四、探究课文的主题思想。
过程与方法：
一、参阅注解，查阅资料，掌握志贺直哉简况；
二、阅读课文，把握情节，探究情节特点和主题思想。
情感、态度和价值观：
学会尊重别人的兴趣和个性。
教学重、难点：理解课文情节“摇摆”及结尾情节跌宕的特点。
教学方法：讨论、探究。
教具：多媒体。
课时：一课时。
教学内容和步骤：
一、结合课件，交流所掌握的志贺直哉简况。（参见注1）
补充：志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。 新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》
二、阅读课文，讨论、探究：
（一）课文的故事情节
开端：热爱葫芦。
发展：买到好葫芦。
高潮：葫芦被缴、被砸。
结局：葫芦高价出售。
尾声：爱好绘画。
（二）开头为什么不讲清发生了哪件事？
发生的事是清兵卫最喜欢的葫芦被教员没收了，其它葫芦被父亲砸了。作者故意不讲清，是设置悬念，引发读者探究的兴趣。
（三）文章最主要的两组矛盾是什么？
一是清兵卫的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾；二是清兵卫独到的眼光（喜欢没有开过口的带皮葫芦，很周正，很平凡的）和世俗常人眼光（喜欢又长又大，奇特的葫芦）的矛盾。
（四）作家让人物千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就是小说中情节的摇摆。课文的高潮部分安排了几次摇摆？有什么作用？
1．摇摆：
（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。
（2）教员家访，父亲恰好不在。 清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，没有注意到葫芦。
（3）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
2．作用：造成文章情节的跌宕起伏。
（五）课文为什么要写清兵卫的葫芦被古董商高价收购？
显示清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的愚蠢。
（六）课文的主题思想是什么？
课文通过清兵卫与葫芦的故事，批判大人们对孩子天性和天赋的不理解以及粗暴扼杀，呼吁尊重孩子个性，让个性自由发展，同时传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
三、作业：
完成本课的校本作业。
板书设计：
运行模式 情节主线 情节设置
发生 热衷葫芦 展示矛盾
发展 发现葫芦
高潮 葫芦被砸 矛盾爆发
葫芦变价
（情节摇摆——波澜起伏）
结尾 热衷绘画
情节摇摆：
家访
得到一个葫芦 教员的爱好 没有发现
主题：尊重个性，让个性自由发展。深层次主题这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
教学反馈：
这篇小说写的是普通事，但作者使用了以下技巧吸引读者：1. 设置悬念；2. 情节摇摆；
3. 结局突兀。所以，读者还是能感兴趣地读完。这是这篇课文的教学价值。