阅读教学中渗透作文训练
———《荷兰的花》教学片断启发
近来，“绿色指标”的字眼不断冲击着我们的视觉和听觉，中小学生学业质量的绿色意味着全面、正确的学业质量观，它由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成。学业质量绿色指标将引导我们既关注学生的学业，又关注学生为学业水平所付出的各种代价，从而创建学生健康快乐成长的良好环境。
案例背景：
片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是中高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《荷兰的花》是一篇写景抒情的优美的文章，作者借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执著与热爱。课文重点介绍了荷兰人迷恋国花——郁金香，他们的生活离不开鲜花，鲜花已经成了这个国度中的“一员”。作者是想借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执著。课文重点向我们介绍了荷兰人迷恋国花——郁金香。第3节对郁金香的介绍采用了总分结构，层次清晰，语言优美。
所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组, 引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。
案例描述：
根据课文的特点，我设计了如下教学过程：
学习课文3节片段：
1、出示课文第三节。
（1）指名读描写郁金香形状的句子。
（2）出示句子和郁金香图片、高脚酒杯图片。这个酒杯的形状像不像郁金香？这样的比喻让你感受到了什么？
（3）带着对郁金香的欣赏、喜爱齐读这句话。
2、郁金香不仅形美，而且颜色各异。（媒体出示图片）
（1）我们来看看这些美丽的郁金香，用自己的话来形容形容。
（2）师：荷兰人给不同颜色的郁金香起了各种名字。瞧：（引读）
出示：郁金香花色缤纷，而且每种颜色有个美妙动听的名字：像烈焰般炽热鲜红的，叫“斯巴达克”；像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；镶有浅红花边的白花，被誉为“中国女性”，真是亭亭玉立，秀姿天成。
（3）看图片猜猜它们的名字。
（4）（出示图片和句子）通过引读介绍斯巴达克、夜皇后、“中国女性”的特点。
这就是——，它的颜色像——，就像传说中的英雄斯巴达克那样勇敢、热情。 这郁金香是深紫色的，如同——，这种花色十分罕见，非常珍贵，难怪被称为——。
这镶有浅红花边的白花，看上去那么端庄、秀丽，被誉为——。
（5）荷兰人给这些美丽的郁金香名字起得多么贴切，再读读句子，体会体会。自由读
用不同的语音、语调、语速读出不同的郁金香的特点。指名分句读。 谁能连起来读好三种花？（指名读）
三大组合作读三种花。
3、师：郁金香花容端庄，色彩缤纷，真美啊！我们带着对郁金香的欣赏喜爱一起读一读这一小节。
4、师：郁金香美，作者写得也美，层次清晰，语言优美。我们要把它积累下来，试着背一背。
5、我国也有许多娇艳美丽、值得夸耀的花。请你仿照课文第3节，介绍一种“中国的花”，试着写一写。
案例分析：
我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有目的、有计划的培养学生的写作能力。
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。
教师如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作能力。在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。
1. 在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。
2. 在阅读教学中渗透习作练习的指导
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。在指导过程中，可以从以下方面着手：a. 指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，
也可创造性说写。B. 指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片段为重点，要做到怎么说怎么写，能把片段写具体、写清楚。在语文教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行片段训练，真正做到读写结合。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材内容，使之为我所用，发挥无限价值。
阅读教学中渗透作文训练
———《荷兰的花》教学片断启发
近来，“绿色指标”的字眼不断冲击着我们的视觉和听觉，中小学生学业质量的绿色意味着全面、正确的学业质量观，它由学业水平及影响学业水平的相关因素所构成。学业质量绿色指标将引导我们既关注学生的学业，又关注学生为学业水平所付出的各种代价，从而创建学生健康快乐成长的良好环境。
案例背景：
片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是中高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。《荷兰的花》是一篇写景抒情的优美的文章，作者借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执著与热爱。课文重点介绍了荷兰人迷恋国花——郁金香，他们的生活离不开鲜花，鲜花已经成了这个国度中的“一员”。作者是想借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执著。课文重点向我们介绍了荷兰人迷恋国花——郁金香。第3节对郁金香的介绍采用了总分结构，层次清晰，语言优美。
所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组, 引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。
案例描述：
根据课文的特点，我设计了如下教学过程：
学习课文3节片段：
1、出示课文第三节。
（1）指名读描写郁金香形状的句子。
（2）出示句子和郁金香图片、高脚酒杯图片。这个酒杯的形状像不像郁金香？这样的比喻让你感受到了什么？
（3）带着对郁金香的欣赏、喜爱齐读这句话。
2、郁金香不仅形美，而且颜色各异。（媒体出示图片）
（1）我们来看看这些美丽的郁金香，用自己的话来形容形容。
（2）师：荷兰人给不同颜色的郁金香起了各种名字。瞧：（引读）
出示：郁金香花色缤纷，而且每种颜色有个美妙动听的名字：像烈焰般炽热鲜红的，叫“斯巴达克”；像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；镶有浅红花边的白花，被誉为“中国女性”，真是亭亭玉立，秀姿天成。
（3）看图片猜猜它们的名字。
（4）（出示图片和句子）通过引读介绍斯巴达克、夜皇后、“中国女性”的特点。
这就是——，它的颜色像——，就像传说中的英雄斯巴达克那样勇敢、热情。 这郁金香是深紫色的，如同——，这种花色十分罕见，非常珍贵，难怪被称为——。
这镶有浅红花边的白花，看上去那么端庄、秀丽，被誉为——。
（5）荷兰人给这些美丽的郁金香名字起得多么贴切，再读读句子，体会体会。自由读
用不同的语音、语调、语速读出不同的郁金香的特点。指名分句读。 谁能连起来读好三种花？（指名读）
三大组合作读三种花。
3、师：郁金香花容端庄，色彩缤纷，真美啊！我们带着对郁金香的欣赏喜爱一起读一读这一小节。
4、师：郁金香美，作者写得也美，层次清晰，语言优美。我们要把它积累下来，试着背一背。
5、我国也有许多娇艳美丽、值得夸耀的花。请你仿照课文第3节，介绍一种“中国的花”，试着写一写。
案例分析：
我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。我们结合语文阅读教学对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有目的、有计划的培养学生的写作能力。
《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。
教师如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作能力。在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。
1. 在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。指导摘录好词佳句，要求学生准备一本摘录本，指导学生把读过的好词佳句摘录到本子里，并进行仿句练习，做到笔记、脑记相结合。
2. 在阅读教学中渗透习作练习的指导
叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，效果才会显著。在指导过程中，可以从以下方面着手：a. 指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可模仿说写，
也可创造性说写。B. 指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片段为重点，要做到怎么说怎么写，能把片段写具体、写清楚。在语文教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行片段训练，真正做到读写结合。
总之，以课文为范例，从阅读中学写作，是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。这需要老师们练就一双慧眼，认真钻研教材，并创造性的整合教材内容，使之为我所用，发挥无限价值。