小学语文课堂教学中 “初读”的思考
回龙山小学 罗珍荣
阅读教学是小学语文教学的重中之重，是小学语文教学的基本环节，而初读又是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是培养良好语感的重要途径，也为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。俗话说“万仗高楼平地起”, 地基不牢，地动山摇。初读环节如果落实得不好, 不仅品读、探究很难深入推进, 而且起码的保底工程———读通课文也必然落空。可见初读对一篇课文的重要性。但在实际教学中，初读这一环节并不被重视。出现为初读而初读的教学行为随堂可见，在很多公开的教学活动中，也很少听到初读教学环节的教学。那么，在目前的课堂教学中，初读环节存在哪些问题呢？下面结合自己平时的教学实践经验，谈谈我的一些看法：
一、要求不明确
很多老师都知道在教学过程中应有初读环节，初读充分，才能引导学生进入深一层次的学习。但是，初读怎么读？应该采用哪种方式，用什么目标引导学生读？却一直模糊不清。在要求学生初读时，常以一句“自己把课文读一遍”作为读书目标布置，既没有读书要求体现，也没有初读目标。
二、目标过多
“请同学们打开课本，用自已喜欢的方式去读课文，读时要圈出生字，划出词语，标出段落号，难读的地方多读几遍，再想一想课文
主要讲了什么？你印象最深的是哪些？”相信这样的初读目标与要求老师们并不陌生。不错，这些要求都是我们在第一课时需要一一落实的，但在初读环节，一鼓作气式的提出这么多目标要求，别说学生不能很有条理地完成，就是记住这些要求都困难，更不用说有效初读了。 有些老师还把整篇课文的学习内容全部放在初读课文上，所有内容都设计成一串问题，这一串问题问完、答完也就完事了。这样的处理，“眉毛胡须一把抓”，对课文的学习指导缺乏层次，学生围绕着问题转，没有充裕的时间阅读和思考，也发挥不了初读的作用。记得我曾听过一位老师上一年级下册《快乐的小青蛙》这一课时，出现类似情况。
三、不能很好地根据学段特点进行初读指导
不管是哪个是学段采用的都是如下流程：导入新课，让学生找出生字新词，把课文读通，然后说说课文主要讲什么。三年级这样，四年级如此，五、六年级也是老样子。给人的感觉是孩子总是长不大，学生的初读能力没有提高。这显然忽视了学段特点，忽视了学生的发展性。那么，在目前的课堂教学中，怎样解决这些问题？
（一）关注目标，明确要求
初读环节的一个重要任务就是读通课文。而所谓的读通课文，就是要把课文读正确、读通顺。也是学生在初读环节中应达到的要求。只有把课文读正确、读通顺，才有深入学习的可能。读通课文，也包括对课文的生字词语、多音字、冷僻字的正确认读，并能初步感知其大致含义。如语文S 版三年级下册《山村的早晨》的初读我是这样设
计的：(1)自由读课文，标出课文的自然段，画出生字新词，自己试着把课文读通顺。（2）默读课文，说说课文主要写了什么? （3）再读课文，边读边想：描写了山村早晨的那些景物与特点？
(二）根据学段的不同进行指导
根据学段的不同，引导学生进行初读的方法也是不一样的。比如同样是把握文章大意，概括课文主要内容，在不同年段的要求就不一样。读通课文，对于低年级的学生来说，还需要教师做出细致到位的指导与引领；在中段可以适当出示提示，在教师提示语的帮助下，大致把握文章主要内容。若是在高段，可以放手让学生自己来说一说课文主要讲了什么，而不需要再做过多的提示与帮助。
总之，初读看似简单，实质关系到课堂教学效率。教学中，我们要尽量做到目标明，要求清，层次清，操作细，时间足。
小学语文课堂教学中 “初读”的思考
回龙山小学 罗珍荣
阅读教学是小学语文教学的重中之重，是小学语文教学的基本环节，而初读又是学习课文的第一环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是培养良好语感的重要途径，也为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。俗话说“万仗高楼平地起”, 地基不牢，地动山摇。初读环节如果落实得不好, 不仅品读、探究很难深入推进, 而且起码的保底工程———读通课文也必然落空。可见初读对一篇课文的重要性。但在实际教学中，初读这一环节并不被重视。出现为初读而初读的教学行为随堂可见，在很多公开的教学活动中，也很少听到初读教学环节的教学。那么，在目前的课堂教学中，初读环节存在哪些问题呢？下面结合自己平时的教学实践经验，谈谈我的一些看法：
一、要求不明确
很多老师都知道在教学过程中应有初读环节，初读充分，才能引导学生进入深一层次的学习。但是，初读怎么读？应该采用哪种方式，用什么目标引导学生读？却一直模糊不清。在要求学生初读时，常以一句“自己把课文读一遍”作为读书目标布置，既没有读书要求体现，也没有初读目标。
二、目标过多
“请同学们打开课本，用自已喜欢的方式去读课文，读时要圈出生字，划出词语，标出段落号，难读的地方多读几遍，再想一想课文
主要讲了什么？你印象最深的是哪些？”相信这样的初读目标与要求老师们并不陌生。不错，这些要求都是我们在第一课时需要一一落实的，但在初读环节，一鼓作气式的提出这么多目标要求，别说学生不能很有条理地完成，就是记住这些要求都困难，更不用说有效初读了。 有些老师还把整篇课文的学习内容全部放在初读课文上，所有内容都设计成一串问题，这一串问题问完、答完也就完事了。这样的处理，“眉毛胡须一把抓”，对课文的学习指导缺乏层次，学生围绕着问题转，没有充裕的时间阅读和思考，也发挥不了初读的作用。记得我曾听过一位老师上一年级下册《快乐的小青蛙》这一课时，出现类似情况。
三、不能很好地根据学段特点进行初读指导
不管是哪个是学段采用的都是如下流程：导入新课，让学生找出生字新词，把课文读通，然后说说课文主要讲什么。三年级这样，四年级如此，五、六年级也是老样子。给人的感觉是孩子总是长不大，学生的初读能力没有提高。这显然忽视了学段特点，忽视了学生的发展性。那么，在目前的课堂教学中，怎样解决这些问题？
（一）关注目标，明确要求
初读环节的一个重要任务就是读通课文。而所谓的读通课文，就是要把课文读正确、读通顺。也是学生在初读环节中应达到的要求。只有把课文读正确、读通顺，才有深入学习的可能。读通课文，也包括对课文的生字词语、多音字、冷僻字的正确认读，并能初步感知其大致含义。如语文S 版三年级下册《山村的早晨》的初读我是这样设
计的：(1)自由读课文，标出课文的自然段，画出生字新词，自己试着把课文读通顺。（2）默读课文，说说课文主要写了什么? （3）再读课文，边读边想：描写了山村早晨的那些景物与特点？
(二）根据学段的不同进行指导
根据学段的不同，引导学生进行初读的方法也是不一样的。比如同样是把握文章大意，概括课文主要内容，在不同年段的要求就不一样。读通课文，对于低年级的学生来说，还需要教师做出细致到位的指导与引领；在中段可以适当出示提示，在教师提示语的帮助下，大致把握文章主要内容。若是在高段，可以放手让学生自己来说一说课文主要讲了什么，而不需要再做过多的提示与帮助。
总之，初读看似简单，实质关系到课堂教学效率。教学中，我们要尽量做到目标明，要求清，层次清，操作细，时间足。