初中语文作文批改研究
课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。而语文教学中的一个重要环节——作文评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。
说到批改作文，语文老师就头疼，我就听过有位老师说：“我宁愿改一沓试卷，也不愿意批改一次作文。”作文评改历来是语文教师的一大负担，老师艰难地唱着“独角戏”。老师在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学生就认为这老师有本领，改作文高人一筹。语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水，学生却收效甚微。所以 “作文难，得分难，提起作文就心烦。”这应该是初中学生和老师共同的心声吧！
可是写作能力是初中学生各种能力培养中最重要的一环，一手好作文在语文成绩中所占的比重是不言而喻的。放弃作文无疑是放弃了语文。那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出来，而学生又能提高写作水平呢？ 刚开始对于学生交上来的作文，我不敢有一丝懈怠，精批细改。半学期下来，累得我真有喘不过气来的感觉，但看看学生的作文水平，并没有什么明显提高。面对这种教学现象，我开始对自己的教学行为进行反思，勤练笔不对吗？肯定没错，那么问题出在作文的评改方式上了吗？对，问题就在于此。教师的批改往往是一家之言，没有顾及学生，学生只能顺应老师的评价和批改，仿效老师的思维，久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童趣，缺乏真情实感的习作“标准件”。从这种评改的过程来看，从始至终都是以教师的意志为中心的，因此即使教师耗费了很大的精力，学生却处于被动地位，没有创作的激情，没有修改作文的兴趣，所以习作水平很难提高。
痛定思痛，我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。
我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力，于是在学生每写完一篇文章后，我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。
一、自评。学生在作文后边写一个简短的自评。内容包括：
（1）构思过程。评述自己如何确立写作思路，怎样去找写作材料，怎样列出写作提纲等。胡淑花同学在写《种子的自述》这篇文章时，评述了自己的构思
过程：“„„我原想改用第三人称，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。经过对比采用了第一称自述，使文章更生动、形象。”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家受益匪浅。
（2）作文效果。首先是整体把握情况。如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否自然，详略以及层次如何安排等。罗才健同学在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的词句作为开头，突出了暴雨的迅速„„。”其次是把握作文的具体要求。新教材作文训练系列是有序的。每次作文有明确的要求，写自评要根据训练要求来评述。如第二册第二单元是“写出事件的波澜”。再次是语言运用等情况。包括表达方式的运用、语言的衔接、谴词造句、错别字情况等。陈志强同学第一次自评是“多错别字”，第二次自评还写“多错别字”，第三次不写了，原来作文里的错别字少了很多。
（3）作文后的体会。主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。这方面学生的感触也不少，黄玉洁同学感叹道：“我构思时，感觉是篇美文，动笔时又写不好。”我看了以后有针对性地辅导他，下次作文他感觉就轻松多了。
以上自评内容学生可根据作文的要求，有选择地进行自评。总之，在精不在多，有所收获即可。 事实证明，学生通过对照要求重新审视自己的文章，找出自己的优缺点，就能做到对症下药，使写作水平得到提高。
二、互评。由同学相互评改。一般只写评语，不打分数。
我是根据魏书生教学生批改作文的方法教学生开始简单的批改，写简单的评语。把作文批改分成10个部分。
（1）．格式是否正确
刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
（2）．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 林荣光同学字写得较潦草，写自评时，对这个毛病好象也无所谓，同学评改时却不客气，老是写上字迹潦草，我以为他受不了，没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。
（3）．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
（4）．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
（5）．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，改正。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
（6）．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确
这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。
（7）．看文章的选材
这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注
明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。
（8）．看文章的结构
就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。
（9）．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。
（10）．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，用词不准确。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。
三、师评。老师对作文进行分析总结，作好记录，并最后敲定作文的等次，打上分数。
一般只写简短的评语，评关键的问题，让学生有所收获。在归类和记录上，先把同等次的作文收在一起，然后在每个等次里拿出一部分作分析记录，总结出各个等次的优缺点，便于汇评，发挥老师的主导作用。另外对学生的自评、互评也下个结论，有不同看法的，或写到作文本上，或与他本人交换意见，从评价方法上给予正确的指导。
以学生为主体评改作文，我认为有几大优越性：（1）反复多次的评改实践，学生对写作文的基本要求理解得更深透，写作时目标更明确。（2）学生增多了交流、借鉴的机会，有效地提高了学生的写作能力和鉴赏能力。（3）评改中存在着互补性，一篇作文要过自己、同学、老师“三关”，作文中的问题基本上都可以找出来修改。（4）实现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，扭转了传统的学生写教师改，信息传递单一的被动局面。 在实验的第一个学期将
结束时，我调查了学生，结果98﹪以上的学生赞成这种作文评改方法，这就更增强了我改革的信心。
不过我也清楚虽然互批作文的好处很多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。只要坚持我相信是会有成效的。 现在这个作文评改模式我已经实施了一段时间，有的地方还是不太成熟。但我坚信，有了这种“敢为天下先”的改革精神，把改作文的主动权交给学生，作文评改就会出现一个崭新的局面。
作者姓名：谢丽梅
邮箱：4318057@qq.com
电话：13979706797
初中语文作文批改研究
课堂教学以学生为主体，是无可争辩的事实。而语文教学中的一个重要环节——作文评改，是否也应以学生为主体呢？答案是肯定的。
说到批改作文，语文老师就头疼，我就听过有位老师说：“我宁愿改一沓试卷，也不愿意批改一次作文。”作文评改历来是语文教师的一大负担，老师艰难地唱着“独角戏”。老师在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔细细，学生就认为这老师有本领，改作文高人一筹。语文老师在这年复一年的“移山”劳动中洒下自己辛勤的汗水，学生却收效甚微。所以 “作文难，得分难，提起作文就心烦。”这应该是初中学生和老师共同的心声吧！
可是写作能力是初中学生各种能力培养中最重要的一环，一手好作文在语文成绩中所占的比重是不言而喻的。放弃作文无疑是放弃了语文。那么有什么最佳的方法，使老师从繁杂的作文评改中解脱出来，而学生又能提高写作水平呢？ 刚开始对于学生交上来的作文，我不敢有一丝懈怠，精批细改。半学期下来，累得我真有喘不过气来的感觉，但看看学生的作文水平，并没有什么明显提高。面对这种教学现象，我开始对自己的教学行为进行反思，勤练笔不对吗？肯定没错，那么问题出在作文的评改方式上了吗？对，问题就在于此。教师的批改往往是一家之言，没有顾及学生，学生只能顺应老师的评价和批改，仿效老师的思维，久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童趣，缺乏真情实感的习作“标准件”。从这种评改的过程来看，从始至终都是以教师的意志为中心的，因此即使教师耗费了很大的精力，学生却处于被动地位，没有创作的激情，没有修改作文的兴趣，所以习作水平很难提高。
痛定思痛，我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。
我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力，于是在学生每写完一篇文章后，我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。
一、自评。学生在作文后边写一个简短的自评。内容包括：
（1）构思过程。评述自己如何确立写作思路，怎样去找写作材料，怎样列出写作提纲等。胡淑花同学在写《种子的自述》这篇文章时，评述了自己的构思
过程：“„„我原想改用第三人称，因为这样比较客观、真实，增强文章的可信度。经过对比采用了第一称自述，使文章更生动、形象。”类似这样的构思，经过在班上宣读或交流，大家受益匪浅。
（2）作文效果。首先是整体把握情况。如怎样开好头，为什么这样写结尾，过渡是否自然，详略以及层次如何安排等。罗才健同学在一篇作文的自评里对全文的布局作了评述。其中他对自己的“开头”是这样评述的：“文章以‘惊醒’、‘恐慌’等一些短而有力的词句作为开头，突出了暴雨的迅速„„。”其次是把握作文的具体要求。新教材作文训练系列是有序的。每次作文有明确的要求，写自评要根据训练要求来评述。如第二册第二单元是“写出事件的波澜”。再次是语言运用等情况。包括表达方式的运用、语言的衔接、谴词造句、错别字情况等。陈志强同学第一次自评是“多错别字”，第二次自评还写“多错别字”，第三次不写了，原来作文里的错别字少了很多。
（3）作文后的体会。主要谈构思时或作文后的效果对比或作文时的感受。这方面学生的感触也不少，黄玉洁同学感叹道：“我构思时，感觉是篇美文，动笔时又写不好。”我看了以后有针对性地辅导他，下次作文他感觉就轻松多了。
以上自评内容学生可根据作文的要求，有选择地进行自评。总之，在精不在多，有所收获即可。 事实证明，学生通过对照要求重新审视自己的文章，找出自己的优缺点，就能做到对症下药，使写作水平得到提高。
二、互评。由同学相互评改。一般只写评语，不打分数。
我是根据魏书生教学生批改作文的方法教学生开始简单的批改，写简单的评语。把作文批改分成10个部分。
（1）．格式是否正确
刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确。
（2）．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 林荣光同学字写得较潦草，写自评时，对这个毛病好象也无所谓，同学评改时却不客气，老是写上字迹潦草，我以为他受不了，没想到他不知不觉就改掉了这个毛病。
（3）．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
（4）．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
（5）．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，改正。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
（6）．看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确
这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。
（7）．看文章的选材
这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材。②材料是否符合生活实际。③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注
明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。
（8）．看文章的结构
就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应或者自然。
（9）．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。
（10）．看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，用词不准确。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。
三、师评。老师对作文进行分析总结，作好记录，并最后敲定作文的等次，打上分数。
一般只写简短的评语，评关键的问题，让学生有所收获。在归类和记录上，先把同等次的作文收在一起，然后在每个等次里拿出一部分作分析记录，总结出各个等次的优缺点，便于汇评，发挥老师的主导作用。另外对学生的自评、互评也下个结论，有不同看法的，或写到作文本上，或与他本人交换意见，从评价方法上给予正确的指导。
以学生为主体评改作文，我认为有几大优越性：（1）反复多次的评改实践，学生对写作文的基本要求理解得更深透，写作时目标更明确。（2）学生增多了交流、借鉴的机会，有效地提高了学生的写作能力和鉴赏能力。（3）评改中存在着互补性，一篇作文要过自己、同学、老师“三关”，作文中的问题基本上都可以找出来修改。（4）实现了“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，扭转了传统的学生写教师改，信息传递单一的被动局面。 在实验的第一个学期将
结束时，我调查了学生，结果98﹪以上的学生赞成这种作文评改方法，这就更增强了我改革的信心。
不过我也清楚虽然互批作文的好处很多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。只要坚持我相信是会有成效的。 现在这个作文评改模式我已经实施了一段时间，有的地方还是不太成熟。但我坚信，有了这种“敢为天下先”的改革精神，把改作文的主动权交给学生，作文评改就会出现一个崭新的局面。
作者姓名：谢丽梅
邮箱：4318057@qq.com
电话：13979706797