一、写字教学中存在的问题。
《小学语文教学大纲》也指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”尽管上好写字课指导学生写好字意义深远，国家教委（教育部）曾先后发过几次下发关于加强写字教学的通知，各级教研部门也强调写字教学的重要性，但由于长期以来受“应试教育”的影响，一些学校和教师对写字教学不大重视，致使写字教学存在着不少问题。
1、执笔方法和写字姿势存在严重问题。走进学生写字教学课堂，发现学生写字姿势不规范的十有八九。这主要是教师淡化了学生在入学前已养成的不良坐姿纠正，只顾学生字写得漂亮，不讲究写字姿势是否正确以及其他良好习惯的培养。况且小学生正处于身体的快速发育时期，不规范的执笔方法，不仅书写笔画僵硬，而且影响学生手指甚至整条手臂的健康发育。这严重地影响学生身心健康，与素质教育是相对立的。
2、重“硬”轻“软”现象突出。大纲明确规定，小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，实际上成了硬笔字（铅笔字、钢笔字）教学，软笔字（毛笔字）被忽略，甚至不教写。诚然，钢笔字、铅笔字对学生来说实用，对教者来说，相对容易且少了麻烦，但毛笔字是我国优秀的文化遗产，学生有责任了解并继承，教师也有传承祖国优秀文化的职责，而且，实践证明，软硬结合，可互相促进。所以，写字教学也应改变这种重“硬”轻“软”的现象。
3、学生作业负担加重，导致了学生的写字水平低下。不难发现学生在一二年级时，因为作业量较少，还能较认真的写字。可到了
四、五年级以后，由于作业量的增加，学生的写字水平就普遍下降。
4、忽略年段特征，缺乏系统性。大纲以及国家教委制定的《写字教学指导纲要》对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求。就小学写字教学的要求，从整体上看，其一是做到两个正确，即写字姿势和执笔方法正确，汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法正确。其二是形成两种习惯，即认真写字的良好习惯，爱惜写字用具的良好习惯。但在实际的教学中，一种是写字教学忽略年段特征，过早、过高地讲究结体、运笔，把写字教学提高到书法教学的高度，对尖子生个别辅导是可以的，对大多数学生则要求太高，给学生易造成很重的心理压力，使他们产生畏难情绪。由于目前尚缺乏科学、系统的写字教材，教师在写字教学中存在很大的盲目性、随意性，见字教字。学生书写方面的知识不具备，系统的技能难形成，习惯不能很好地养成，写字教学必定事倍功半。
写字课被随意挤占，教学中识写分割，重繁琐的字形分析，轻严格的书写训练。写字教学的师资力量薄落等。鉴于写字教学现状的诸种问题，必定有相应的对策，使写字教学步入健康的、适合当前素质教育的轨道。我认为可以借助多媒体教学手段，为提高写字教学质量的切入点与突破口。
二、多媒体技术辅助写字教学的优势。
１、从多媒体功能优势来讲，其第一大主要优势是动态性。写字教学中可充分利用这一优势可以模拟各种执笔方法与写字姿势的
细节，模拟各种笔画的书写运笔过程，并可以根据需要任意地重复这些过程和随时停顿下来，捕捉整个动态过程的每一个细微的环节，特别是运笔中的起势、收势等处学习，直观性强，效果很好。
２、教学中发现，多媒体教学手段在写字教学中的运用，扩大了课堂的信息量，使学生得到的信息种类变得非常丰富。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，可以呈现二维或三维动画、声音、文字等。特别是它具有多种便捷的资料呈现方式，如对执笔方法图快速局部插入，对字体快速局部放大，快速消失等等，在写字教学中有利于调动学生的学习主动性，充分激发学生学习热情，让学生积极参与学习，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识，大大提高了课堂教学效率。
３、对多媒体的另外一些组成部分，如投影、录音等，由于计算机都有其功能，因此运用多媒体手段进行写字教学主要就是运用计算机辅助教学，在特定的教学环境下也可以对其他多媒体手段同时使用，相辅相成。
４、多媒体的功能不论其多么强大，归根结底它是一种媒体，不是“全能”的。特别是在写字教学中用途广泛，效果明显，但不是时时可用、课课可用，不是每个练习步骤都可用的。教学时，要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，运用中也与其他媒体互相补充、取长补短，这样才能发挥其最大的作用。
三、借助多媒体功能优势，提高写字教学效率。
1、借助多媒体声像系统，激发学生写字兴趣。
学习写字，不是一件轻而易举的事，古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。尤其是低年级学生，年龄小，自制力差。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，能有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣。如在教学偏斜结构的字时，可以展示几幅体育运动员的图片，他们或踢足球，或运篮球、或滑冰、或跳舞等等，都呈现出身偏而重心平稳的优美姿势，图片一出示，一下子就吸引了学生的注意力，接着老师问：“这些运动员的身体都斜了，但为什么都跑得那么稳﹖”学生会积极动脑，畅所欲言，一下子激发了学生学习的兴趣。如果没有多媒体的演示，而光靠老师的一张嘴，是不可能使学生领会到斜而不倒的内在道理的。根据小学生爱听故事的特点，上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，令他们学到写好字要持之以恒，锲而不舍；三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……充分运用这些资源穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。
2、借助多媒体直观优势，教给学生正确的执笔方法与写字姿势。
正确的执笔，是写好字的前提， 卫夫人在《笔阵图》中指出：“凡学写字，先学执笔”。而正确的写字姿势，能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养沉稳、认真的个性。根据笔者观察情况统计，目前78.2％的学生已在没有严格的要求下，形成了一些不良的写字习惯，如在写字时歪着头，下巴抵在手背上，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。针对这些情况，必须进行正确的写字姿势训练，即按照“三个一”的要求（眼晴离本子一尺，胸部离桌子一拳，手指离笔尖一寸), 并根据学生身体实际情况作点适当调整，做到“二正二平”，即“头正、身正、肩平、足平”。
培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要。传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿，但由于学生（处于儿童阶段）感知觉不全面，抓不住特征，注意力的短时性，因此往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊，费时、费力。运用多媒体手段，设计好视频软件，利用电脑进行直观演示，有针对性的演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果。以“执笔方法”为例：
鼠标先按全程图，就出现放大的正确的“执笔图”，让学生先整体感知怎样执笔，然后打开子目录，分步击键。分步讲清执笔要领（图像与解说结合）：一捏，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二托，中指第一节由下向上托住笔杆；三垫，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四靠，笔杆斜向左后方靠在虎口上约45度，指关节均向外凸出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。 利用计算机强大的交互功能，让学生自己操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。
开始 →全程图 →子目录—→ 3、借助多媒体演示功能，理解抽象
概念。 在写字教学中，笔画的写法、字的结构讲解几乎都是抽象的概念。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童要掌握概念中最本质的东西往往比较难。如果在教学中只有抽象的概念，如教学结构时只有左右、上下的抽象口令，而不加以具体事物支持，则常常发生错误。所以在教学中，我们充分利用多媒体图象的形象. 直观性进行演示教学，来加强学生对抽象概念的理解。在讲解笔画形状时，因为笔画的具体形象均来自于生活。如横为“千里阵云”；竖为“万岁枯藤”；点为“高峰坠石”；讲解“转”、“折”、“顿”、“提”等术语时，利用多媒体演示与之有关实物图片。如长横起收笔时右下笔顿、行笔时右上略提，中间略为向上拱起等运笔方法很抽象。在教学中，我主要运用班班通设备“互换式一体机”中畅言软件的电子白板汉字书写动画效果图进行演示教学。其软件功能强大，有笔的种类多，结构分析直观，笔顺书写演示等功能。例如教学“大”，在电子白板中可随便书写“大”字，然后选中点击右上角中文，“大”字就展示在田字格中的位臵，指导学生观察每一笔所占位臵，通过动画形象地展示“大”字的书写顺序。对运笔可进行逐一演示等动画效果。清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢，这有助于学生对用笔技法的掌握，而且缩短理解过程，从具体形象思维逐渐过度到抽象思维，强化学生概念意识。再让学生在字帖上
描一描，教师巡视指导，对有困难的学生就可以多花一些时间个别指导。
4、借助多媒体影像效果，及时有效地进行评价反馈。 老师对学生的评价具有激励作用，学生对学生的评价也很有促进，但在传统教学中，要进行当面、及时的评价十分费时。通过实物投影仪的使用，在教学中，让学生认真描摹、书写后，将他们的作业通过实物投影展示，学生可以清楚地看到自己和别人的作业，通过指导学生进行评价，使写得好的学生有了成就感，激励他们写得更好；对于写得不足的同学，使他们找到原因和改进方法便于改正。学生课堂上书写的作品可以在大屏上展示，既激发了学生学习积极性，又把学生的写字情况作了及时有效的反馈。做到评价有针对性，因材施教。
借助多媒体优势进行写字教学，其关键是必须把握好两者的结合点，注重对媒体软件的设计与应用。以多媒体教学手段为教学途径，运用可行的现代教学方法来培养学生的书写能力，促进学生全面发展、个性发展和潜能发展，最大程度上减轻学生负担，有其深远的意义。 【摘要】
随着时代的发展，科技的进步，人们对电脑的依赖程度越来越高，能够写一手规范字的学生却越来越少。这让很多老师无比着急。为此近几年来，我一直尝...
随着时代的发展，科技的进步，人们对电脑的依赖程度越来越高，能够写一手规范字的学生却越来越少。这让很多老师无比着急。为此近几年来，我一直尝试将学生感兴趣的多媒体技术与写字教学相结合，并取得一定收效，现就如何运用计算机，辅助优化写字教学谈谈几点体会。
第一，利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法。
正确的执笔，是写好字的前提。而正确的姿势能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养其沉稳、认真的个性。但现在大部分学生已在没有严格的要求下，形成了一些不良的习惯，如写字时歪着头，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。因此，培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要，传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿。但由于儿童感知觉不全面，抓不住特征，往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊、费时、费力。如果能通过软件，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果。
第二，利用课件辅助写字课教学，优化掌握笔法技巧。
多媒体应用于教学，可以编制大量应用课件，如八种基本笔画的写法，结构要领五十法等，扩大学生的认知。可利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。学生在学习中，通过热键查询各种笔法运用，这种自主的教学方式，可以按照个别化方式进行，也可以将课堂教学中的集体授课和个别学习两种形式有机结合起来，讲清本课内容的重点，突出重点、难点，逐个步骤地剖析，让学生仔细观察，反复体味，切实掌握指导自己的练习，充分调动和发挥每位学生的学习积极性和主动性。
第三，电脑在作业批改、讲评和课外教学中的运用。
作业批改，一要及时; 二要注重质量; 三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有代表性的作业扫描进课件，进行讲评，对于优秀作业，进行观摩表扬，树立榜样，对作业中存在的问题，分析原因，予以纠正。相对于以往搞一次作业展览就要准备好几天，现在利用电脑，不仅反馈及时，而且省时、省力、面广、量大。
写字是一项长期的功力训练，只有坚持每天练习，才会保持进步，所以，小学写字课教学除课堂教学外，还应注意课外教学这一块，教师可充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动，如：开办电脑书法讲座等，激发学生对书写的热爱和求知的欲望。
1、笔画的书写指导:
从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们最先学写拼音字母，拼音字母多带弧形。
由此，从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”；“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”等。在平时的教学中，我们要及时矫学生的这些问题。
2、偏旁部首的书写：
汉字是中华民族祖先智慧的结晶，它越来越不可代替地成为中华民族的象征。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”,学生则易写成“好”。特殊字的变化，学生注意不到，我们要反复提醒，才会起到良好的效果。
3、写好字，笔顺规则不可忽视：
在一年级的课本中已经学习了，先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是学生初学写汉字的一个难点，要指导学生把握好书写规律，笔画较多的汉字，不仅是书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
4、对“田字格”的书写指导：
小学生的„空间‟知觉能力差，初步学写字不知道如何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格来书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构，教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。
同时，教师要以身作则。平时备课、批改作业要写规范字，做到书写认真、端正，正楷的板书尤为重要。工整的板书可以给学生以示范，在这样长期的影响下，自然会有潜移默化的作用。
总之，在教法的各个环节上，重视学生书写的正确性，加强笔画规则的训练，可以为学生写好汉字打下坚实的基础。
常言道，字如其人，字是人的第二面貌。写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚持不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情趣。
基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文又是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于提高学生的道德、文化素养。
因此，作为小学语文教师，我们不但要提高和加强自身修养、写好字，更要指导学生写好字。
评论|0
一、写字教学中存在的问题。
《小学语文教学大纲》也指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”尽管上好写字课指导学生写好字意义深远，国家教委（教育部）曾先后发过几次下发关于加强写字教学的通知，各级教研部门也强调写字教学的重要性，但由于长期以来受“应试教育”的影响，一些学校和教师对写字教学不大重视，致使写字教学存在着不少问题。
1、执笔方法和写字姿势存在严重问题。走进学生写字教学课堂，发现学生写字姿势不规范的十有八九。这主要是教师淡化了学生在入学前已养成的不良坐姿纠正，只顾学生字写得漂亮，不讲究写字姿势是否正确以及其他良好习惯的培养。况且小学生正处于身体的快速发育时期，不规范的执笔方法，不仅书写笔画僵硬，而且影响学生手指甚至整条手臂的健康发育。这严重地影响学生身心健康，与素质教育是相对立的。
2、重“硬”轻“软”现象突出。大纲明确规定，小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，实际上成了硬笔字（铅笔字、钢笔字）教学，软笔字（毛笔字）被忽略，甚至不教写。诚然，钢笔字、铅笔字对学生来说实用，对教者来说，相对容易且少了麻烦，但毛笔字是我国优秀的文化遗产，学生有责任了解并继承，教师也有传承祖国优秀文化的职责，而且，实践证明，软硬结合，可互相促进。所以，写字教学也应改变这种重“硬”轻“软”的现象。
3、学生作业负担加重，导致了学生的写字水平低下。不难发现学生在一二年级时，因为作业量较少，还能较认真的写字。可到了
四、五年级以后，由于作业量的增加，学生的写字水平就普遍下降。
4、忽略年段特征，缺乏系统性。大纲以及国家教委制定的《写字教学指导纲要》对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求。就小学写字教学的要求，从整体上看，其一是做到两个正确，即写字姿势和执笔方法正确，汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法正确。其二是形成两种习惯，即认真写字的良好习惯，爱惜写字用具的良好习惯。但在实际的教学中，一种是写字教学忽略年段特征，过早、过高地讲究结体、运笔，把写字教学提高到书法教学的高度，对尖子生个别辅导是可以的，对大多数学生则要求太高，给学生易造成很重的心理压力，使他们产生畏难情绪。由于目前尚缺乏科学、系统的写字教材，教师在写字教学中存在很大的盲目性、随意性，见字教字。学生书写方面的知识不具备，系统的技能难形成，习惯不能很好地养成，写字教学必定事倍功半。
写字课被随意挤占，教学中识写分割，重繁琐的字形分析，轻严格的书写训练。写字教学的师资力量薄落等。鉴于写字教学现状的诸种问题，必定有相应的对策，使写字教学步入健康的、适合当前素质教育的轨道。我认为可以借助多媒体教学手段，为提高写字教学质量的切入点与突破口。
二、多媒体技术辅助写字教学的优势。
１、从多媒体功能优势来讲，其第一大主要优势是动态性。写字教学中可充分利用这一优势可以模拟各种执笔方法与写字姿势的
细节，模拟各种笔画的书写运笔过程，并可以根据需要任意地重复这些过程和随时停顿下来，捕捉整个动态过程的每一个细微的环节，特别是运笔中的起势、收势等处学习，直观性强，效果很好。
２、教学中发现，多媒体教学手段在写字教学中的运用，扩大了课堂的信息量，使学生得到的信息种类变得非常丰富。计算机同时具有图像和音响的刺激，又带有趣味性，可以呈现二维或三维动画、声音、文字等。特别是它具有多种便捷的资料呈现方式，如对执笔方法图快速局部插入，对字体快速局部放大，快速消失等等，在写字教学中有利于调动学生的学习主动性，充分激发学生学习热情，让学生积极参与学习，使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识，大大提高了课堂教学效率。
３、对多媒体的另外一些组成部分，如投影、录音等，由于计算机都有其功能，因此运用多媒体手段进行写字教学主要就是运用计算机辅助教学，在特定的教学环境下也可以对其他多媒体手段同时使用，相辅相成。
４、多媒体的功能不论其多么强大，归根结底它是一种媒体，不是“全能”的。特别是在写字教学中用途广泛，效果明显，但不是时时可用、课课可用，不是每个练习步骤都可用的。教学时，要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，运用中也与其他媒体互相补充、取长补短，这样才能发挥其最大的作用。
三、借助多媒体功能优势，提高写字教学效率。
1、借助多媒体声像系统，激发学生写字兴趣。
学习写字，不是一件轻而易举的事，古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。尤其是低年级学生，年龄小，自制力差。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，能有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣。如在教学偏斜结构的字时，可以展示几幅体育运动员的图片，他们或踢足球，或运篮球、或滑冰、或跳舞等等，都呈现出身偏而重心平稳的优美姿势，图片一出示，一下子就吸引了学生的注意力，接着老师问：“这些运动员的身体都斜了，但为什么都跑得那么稳﹖”学生会积极动脑，畅所欲言，一下子激发了学生学习的兴趣。如果没有多媒体的演示，而光靠老师的一张嘴，是不可能使学生领会到斜而不倒的内在道理的。根据小学生爱听故事的特点，上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，令他们学到写好字要持之以恒，锲而不舍；三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……充分运用这些资源穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。
2、借助多媒体直观优势，教给学生正确的执笔方法与写字姿势。
正确的执笔，是写好字的前提， 卫夫人在《笔阵图》中指出：“凡学写字，先学执笔”。而正确的写字姿势，能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养沉稳、认真的个性。根据笔者观察情况统计，目前78.2％的学生已在没有严格的要求下，形成了一些不良的写字习惯，如在写字时歪着头，下巴抵在手背上，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。针对这些情况，必须进行正确的写字姿势训练，即按照“三个一”的要求（眼晴离本子一尺，胸部离桌子一拳，手指离笔尖一寸), 并根据学生身体实际情况作点适当调整，做到“二正二平”，即“头正、身正、肩平、足平”。
培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要。传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿，但由于学生（处于儿童阶段）感知觉不全面，抓不住特征，注意力的短时性，因此往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊，费时、费力。运用多媒体手段，设计好视频软件，利用电脑进行直观演示，有针对性的演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果。以“执笔方法”为例：
鼠标先按全程图，就出现放大的正确的“执笔图”，让学生先整体感知怎样执笔，然后打开子目录，分步击键。分步讲清执笔要领（图像与解说结合）：一捏，拇指、食指的第一节相对捏住笔杆；二托，中指第一节由下向上托住笔杆；三垫，无名指和小指垫在中指下，增加中指的托力；四靠，笔杆斜向左后方靠在虎口上约45度，指关节均向外凸出，手掌成中空，握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。 利用计算机强大的交互功能，让学生自己操作鼠标，分步学习执笔步骤要领，仔细模仿，规范训练。
开始 →全程图 →子目录—→ 3、借助多媒体演示功能，理解抽象
概念。 在写字教学中，笔画的写法、字的结构讲解几乎都是抽象的概念。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童要掌握概念中最本质的东西往往比较难。如果在教学中只有抽象的概念，如教学结构时只有左右、上下的抽象口令，而不加以具体事物支持，则常常发生错误。所以在教学中，我们充分利用多媒体图象的形象. 直观性进行演示教学，来加强学生对抽象概念的理解。在讲解笔画形状时，因为笔画的具体形象均来自于生活。如横为“千里阵云”；竖为“万岁枯藤”；点为“高峰坠石”；讲解“转”、“折”、“顿”、“提”等术语时，利用多媒体演示与之有关实物图片。如长横起收笔时右下笔顿、行笔时右上略提，中间略为向上拱起等运笔方法很抽象。在教学中，我主要运用班班通设备“互换式一体机”中畅言软件的电子白板汉字书写动画效果图进行演示教学。其软件功能强大，有笔的种类多，结构分析直观，笔顺书写演示等功能。例如教学“大”，在电子白板中可随便书写“大”字，然后选中点击右上角中文，“大”字就展示在田字格中的位臵，指导学生观察每一笔所占位臵，通过动画形象地展示“大”字的书写顺序。对运笔可进行逐一演示等动画效果。清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢，这有助于学生对用笔技法的掌握，而且缩短理解过程，从具体形象思维逐渐过度到抽象思维，强化学生概念意识。再让学生在字帖上
描一描，教师巡视指导，对有困难的学生就可以多花一些时间个别指导。
4、借助多媒体影像效果，及时有效地进行评价反馈。 老师对学生的评价具有激励作用，学生对学生的评价也很有促进，但在传统教学中，要进行当面、及时的评价十分费时。通过实物投影仪的使用，在教学中，让学生认真描摹、书写后，将他们的作业通过实物投影展示，学生可以清楚地看到自己和别人的作业，通过指导学生进行评价，使写得好的学生有了成就感，激励他们写得更好；对于写得不足的同学，使他们找到原因和改进方法便于改正。学生课堂上书写的作品可以在大屏上展示，既激发了学生学习积极性，又把学生的写字情况作了及时有效的反馈。做到评价有针对性，因材施教。
借助多媒体优势进行写字教学，其关键是必须把握好两者的结合点，注重对媒体软件的设计与应用。以多媒体教学手段为教学途径，运用可行的现代教学方法来培养学生的书写能力，促进学生全面发展、个性发展和潜能发展，最大程度上减轻学生负担，有其深远的意义。 【摘要】
随着时代的发展，科技的进步，人们对电脑的依赖程度越来越高，能够写一手规范字的学生却越来越少。这让很多老师无比着急。为此近几年来，我一直尝...
随着时代的发展，科技的进步，人们对电脑的依赖程度越来越高，能够写一手规范字的学生却越来越少。这让很多老师无比着急。为此近几年来，我一直尝试将学生感兴趣的多媒体技术与写字教学相结合，并取得一定收效，现就如何运用计算机，辅助优化写字教学谈谈几点体会。
第一，利用电脑直观优势，培养正确的姿势和执笔方法。
正确的执笔，是写好字的前提。而正确的姿势能使学生平心静气，沉浸于写好字的氛围中，培养其沉稳、认真的个性。但现在大部分学生已在没有严格的要求下，形成了一些不良的习惯，如写字时歪着头，身子紧贴桌沿，手指紧握笔尖等等。因此，培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要，传统的教学方法是教师先示范一遍，然后让学生模仿。但由于儿童感知觉不全面，抓不住特征，往往不得要领。教师教得辛苦，学生学得模糊、费时、费力。如果能通过软件，利用电脑直观演示，有针对性地演示，进行规范训练，再个别纠正，就能起到事半功倍的效果。
第二，利用课件辅助写字课教学，优化掌握笔法技巧。
多媒体应用于教学，可以编制大量应用课件，如八种基本笔画的写法，结构要领五十法等，扩大学生的认知。可利用多媒体网络的学生终端，让学生进行人机交互学习，学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。学生在学习中，通过热键查询各种笔法运用，这种自主的教学方式，可以按照个别化方式进行，也可以将课堂教学中的集体授课和个别学习两种形式有机结合起来，讲清本课内容的重点，突出重点、难点，逐个步骤地剖析，让学生仔细观察，反复体味，切实掌握指导自己的练习，充分调动和发挥每位学生的学习积极性和主动性。
第三，电脑在作业批改、讲评和课外教学中的运用。
作业批改，一要及时; 二要注重质量; 三要符号规范统一，要改中有批，批中有改，改正错处，通俗扼要，指出存在问题的原因。作业讲评，一般在写字课的前几分钟进行，可以利用扫描仪，把有代表性的作业扫描进课件，进行讲评，对于优秀作业，进行观摩表扬，树立榜样，对作业中存在的问题，分析原因，予以纠正。相对于以往搞一次作业展览就要准备好几天，现在利用电脑，不仅反馈及时，而且省时、省力、面广、量大。
写字是一项长期的功力训练，只有坚持每天练习，才会保持进步，所以，小学写字课教学除课堂教学外，还应注意课外教学这一块，教师可充分运用多媒体优势采取各种学生感兴趣的形式，广泛开展课外书写活动，如：开办电脑书法讲座等，激发学生对书写的热爱和求知的欲望。
1、笔画的书写指导:
从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们最先学写拼音字母，拼音字母多带弧形。
由此，从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”，而学生写成“竖弯”；“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”等。在平时的教学中，我们要及时矫学生的这些问题。
2、偏旁部首的书写：
汉字是中华民族祖先智慧的结晶，它越来越不可代替地成为中华民族的象征。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”,学生则易写成“好”。特殊字的变化，学生注意不到，我们要反复提醒，才会起到良好的效果。
3、写好字，笔顺规则不可忽视：
在一年级的课本中已经学习了，先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是学生初学写汉字的一个难点，要指导学生把握好书写规律，笔画较多的汉字，不仅是书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
4、对“田字格”的书写指导：
小学生的„空间‟知觉能力差，初步学写字不知道如何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格来书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构，教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。
同时，教师要以身作则。平时备课、批改作业要写规范字，做到书写认真、端正，正楷的板书尤为重要。工整的板书可以给学生以示范，在这样长期的影响下，自然会有潜移默化的作用。
总之，在教法的各个环节上，重视学生书写的正确性，加强笔画规则的训练，可以为学生写好汉字打下坚实的基础。
常言道，字如其人，字是人的第二面貌。写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚持不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情趣。
基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文又是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于提高学生的道德、文化素养。
因此，作为小学语文教师，我们不但要提高和加强自身修养、写好字，更要指导学生写好字。
评论|0