1 把握“意外”的收获
内容摘要：课堂生成是出乎意料的资源，不在教者的预设范围, 善用课堂生成，让课堂生成显示亮点和更具活力，从而让教师、学生、作者三者的情感通过课文语言产生共鸣，促进三者的心灵在课文的言语中交流融合, 成为教者意外的收获。
关键词：语文 课堂教学 生成
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，常会有许多意料不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？谈谈自己的体会。
一、及时捕捉，让生成显示亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪烁光芒。在我观看的浙江省优秀青年教师金明东在《雨中》的教学录象中，金老师面对生成，巧妙启导。
师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？
生：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。
生：（举起手）我不同意！我认为冒出这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而露出的苹果没冒出来得多，超出箩筐一点点就可以说露出了，但要说冒出似乎还不够。
师：这位同学你有很强的语言感悟能力，想象也很丰富，谁能来黑板画画那冒出的苹果呢？
（一生来黑板画，画的苹果只超出箩筐口一点点）
师：这叫什么？
生：（齐）露出。
师：对，这只能说露出，谁能将这箩筐里的苹果来冒一冒？
（一生上来，将箩筐里的苹果画得满满的）
师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，
2 不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱们一同去捡去！
（ 生会心的笑）
二、注意倾听，及时进行提炼
教学时不仅要努力捕捉学生的亮点，还有留心倾听学生的不同见解，及时进行提炼。
比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉的泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这不和谐的音符打乱了。
支老师却立即对这位学生大加赞赏，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的水到底有什么含义？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。我们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但是爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
三、适时调拨，让生成升华
在充满生成的课堂上，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大，着色，使其更加艳丽动人。
例如，在教学《惊弓之鸟》时，引导学生体会更羸仔细观察、善于分析时，有位学生说：“更羸不爱护小动物，是一个凶手。”这位教师略一沉思后说： “看来我们班的同学心地都比较善良，对小动物充满爱心，我替这只大雁谢谢大家。不过，当时这只大雁可怜的处境，悲惨的叫声，魏王能发觉吗？随从们又能知道吗？”学生回答：“不能，魏王和众人只看见天空有只大雁飞过，根本没有注意到它飞行的速度和悲惨的叫声，也不可能引起他们的注意。”“更羸能从大雁飞行的样子中准确地判断出它是一只受过箭伤的鸟，说明他仔细观察、经验丰富，是有名的射箭能手。”老师进一步点拨：“现在这只大雁已经被射下来了，假如你是更羸，现在该如何处理这只受伤的大雁呢？”学生纷纷回答：“我要为这只大雁包扎，并买好的饲料喂养它。”“我要请全国最好的兽医来给它医治，让它早日康
3 复。”
正是由于老师敏锐地捕捉了“更羸是一个凶手”这个不和谐的“音符”，而进一步调拨，把这个富有思维和情感价值的问题及时抛向学生，盘活生成资源，让生成升华。
四、智慧引申，使生成更具有活力
课堂因生成而充满活力，对语文教学而言，它的最高境界是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者的心灵在课文的言语中交流融合。
有位老师执教《五彩池》这篇课文，课上，他先让学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片，结合书上语言的描写，学生充分体味了五彩池瑰丽的色彩。就在这时，一学生好奇地问道：“老师，五彩池能游泳吗？” 教室里顿时热闹起来了！该教师想到了“与文本对话”这几个字，于是，他继续从容地组织着教学：
师：（问刚才提问的同学）你为什么会想到这问题？大家可以讨论看看。 生1：我觉得能游泳。因为书上说“水来自同一溪流”，说明水很干净，是卫生的。
生2：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。
生3：五彩池根本不可能游泳。“大得面积不足一亩，水深不到3米；小得呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。”这样的池子怎么能够游泳呢？（他的回答得到了其他学生的一致应和！）
此时，该教师进一步追问道：“同学们，如果五彩池具备游泳的条件，你会不会去游泳？”
生2：我也不会去，因为五彩池那么美丽，如果大家都去游泳，过不了多久，五彩池就没这么美了。
师：（问生1）现在，你还想去游泳吗？
生1：（不好意思地笑了笑）不想。
动态生成的课堂，是不断追求美的课堂。在美的课堂里，不仅有知识的构建，认识的提升，更有学生疑惑的萌生，心灵的感动。
4 五、张扬个性，在对话中引发生成
我们的教学对象是有感情、有想法的人，承认差异，承认个性就是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。江苏孙建锋老师在执教《最大的麦穗》时，充分挖掘个体潜能，在师生对话中引发生成，催生情感。
师：现在你们明白文章所讲的道理，但读文如观山，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如果能从不同的角度欣赏《最大的麦穗》，比如：大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？带着这样的问题再次与课文对话，肯定会有更多美丽的收获。（学生兴趣盎然，再次潜心读书„„几分钟后，师生对话。）
生：一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里，我们上课用课本，而苏格拉底却用麦穗。
生：你的“发现”给了我灵感——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说的好！你的思路很开阔，其实，宇宙就是一个神秘的大课堂。生活就是一本无字大书，那里有广阔的天地，更有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子不是直接告诉他们道理，而是让他们亲身实践、体会。最后悟出人生的哲理。
师：直接告诉道理不是很省事吗？何必兜圈子、绕弯子？
生：直接告诉容易忘记，容易忘记，如果是自己体验、悟出的道理往往是刻骨铭心的。
师：你回答得很精彩！我赞同你的看法。有时靠别人告诉的道理，就像戴在自己身上的假发、假牙一样，看上去很逼真，但是没有生命力，而凭自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树，生机勃勃。
生：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子也试着摘了几个，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，由此也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
5 师：你敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！
生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退„„所谓最大的麦穗 ，一定是有比较才能产生的，只许进，不许退 就导致弟子们没有办法进行全方位比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的，所以这种提法本身就是自相矛盾的。
生：从中也能看出苏格拉底的弟子们是太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一个“最大的麦穗”，咱们不虚此行。
“新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。”在语文新课程中更是如此，教师应以新课标，新理念作指导，灵活运用课堂上的动态生成，利用意外的收获挖掘更多的教学素材，为学生扎扎实实地培养学语文综合素养。
参考文献：
1、《新课程 新理念》人民教育出版社出版的
2、《新课程的理念与创新》高等教育出版社
3、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版
4、语文教学与研究
1 把握“意外”的收获
内容摘要：课堂生成是出乎意料的资源，不在教者的预设范围, 善用课堂生成，让课堂生成显示亮点和更具活力，从而让教师、学生、作者三者的情感通过课文语言产生共鸣，促进三者的心灵在课文的言语中交流融合, 成为教者意外的收获。
关键词：语文 课堂教学 生成
在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情景中，常会有许多意料不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？谈谈自己的体会。
一、及时捕捉，让生成显示亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪烁光芒。在我观看的浙江省优秀青年教师金明东在《雨中》的教学录象中，金老师面对生成，巧妙启导。
师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？
生：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。
生：（举起手）我不同意！我认为冒出这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而露出的苹果没冒出来得多，超出箩筐一点点就可以说露出了，但要说冒出似乎还不够。
师：这位同学你有很强的语言感悟能力，想象也很丰富，谁能来黑板画画那冒出的苹果呢？
（一生来黑板画，画的苹果只超出箩筐口一点点）
师：这叫什么？
生：（齐）露出。
师：对，这只能说露出，谁能将这箩筐里的苹果来冒一冒？
（一生上来，将箩筐里的苹果画得满满的）
师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，
2 不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱们一同去捡去！
（ 生会心的笑）
二、注意倾听，及时进行提炼
教学时不仅要努力捕捉学生的亮点，还有留心倾听学生的不同见解，及时进行提炼。
比如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉的泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这不和谐的音符打乱了。
支老师却立即对这位学生大加赞赏，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的水到底有什么含义？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。我们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但是爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。
三、适时调拨，让生成升华
在充满生成的课堂上，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大，着色，使其更加艳丽动人。
例如，在教学《惊弓之鸟》时，引导学生体会更羸仔细观察、善于分析时，有位学生说：“更羸不爱护小动物，是一个凶手。”这位教师略一沉思后说： “看来我们班的同学心地都比较善良，对小动物充满爱心，我替这只大雁谢谢大家。不过，当时这只大雁可怜的处境，悲惨的叫声，魏王能发觉吗？随从们又能知道吗？”学生回答：“不能，魏王和众人只看见天空有只大雁飞过，根本没有注意到它飞行的速度和悲惨的叫声，也不可能引起他们的注意。”“更羸能从大雁飞行的样子中准确地判断出它是一只受过箭伤的鸟，说明他仔细观察、经验丰富，是有名的射箭能手。”老师进一步点拨：“现在这只大雁已经被射下来了，假如你是更羸，现在该如何处理这只受伤的大雁呢？”学生纷纷回答：“我要为这只大雁包扎，并买好的饲料喂养它。”“我要请全国最好的兽医来给它医治，让它早日康
3 复。”
正是由于老师敏锐地捕捉了“更羸是一个凶手”这个不和谐的“音符”，而进一步调拨，把这个富有思维和情感价值的问题及时抛向学生，盘活生成资源，让生成升华。
四、智慧引申，使生成更具有活力
课堂因生成而充满活力，对语文教学而言，它的最高境界是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者的心灵在课文的言语中交流融合。
有位老师执教《五彩池》这篇课文，课上，他先让学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片，结合书上语言的描写，学生充分体味了五彩池瑰丽的色彩。就在这时，一学生好奇地问道：“老师，五彩池能游泳吗？” 教室里顿时热闹起来了！该教师想到了“与文本对话”这几个字，于是，他继续从容地组织着教学：
师：（问刚才提问的同学）你为什么会想到这问题？大家可以讨论看看。 生1：我觉得能游泳。因为书上说“水来自同一溪流”，说明水很干净，是卫生的。
生2：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。
生3：五彩池根本不可能游泳。“大得面积不足一亩，水深不到3米；小得呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。”这样的池子怎么能够游泳呢？（他的回答得到了其他学生的一致应和！）
此时，该教师进一步追问道：“同学们，如果五彩池具备游泳的条件，你会不会去游泳？”
生2：我也不会去，因为五彩池那么美丽，如果大家都去游泳，过不了多久，五彩池就没这么美了。
师：（问生1）现在，你还想去游泳吗？
生1：（不好意思地笑了笑）不想。
动态生成的课堂，是不断追求美的课堂。在美的课堂里，不仅有知识的构建，认识的提升，更有学生疑惑的萌生，心灵的感动。
4 五、张扬个性，在对话中引发生成
我们的教学对象是有感情、有想法的人，承认差异，承认个性就是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。江苏孙建锋老师在执教《最大的麦穗》时，充分挖掘个体潜能，在师生对话中引发生成，催生情感。
师：现在你们明白文章所讲的道理，但读文如观山，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如果能从不同的角度欣赏《最大的麦穗》，比如：大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处？他的弟子如此学习对你有什么启发？带着这样的问题再次与课文对话，肯定会有更多美丽的收获。（学生兴趣盎然，再次潜心读书„„几分钟后，师生对话。）
生：一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里，我们上课用课本，而苏格拉底却用麦穗。
生：你的“发现”给了我灵感——不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。
师：说的好！你的思路很开阔，其实，宇宙就是一个神秘的大课堂。生活就是一本无字大书，那里有广阔的天地，更有丰富的知识。
生：苏格拉底教育弟子不是直接告诉他们道理，而是让他们亲身实践、体会。最后悟出人生的哲理。
师：直接告诉道理不是很省事吗？何必兜圈子、绕弯子？
生：直接告诉容易忘记，容易忘记，如果是自己体验、悟出的道理往往是刻骨铭心的。
师：你回答得很精彩！我赞同你的看法。有时靠别人告诉的道理，就像戴在自己身上的假发、假牙一样，看上去很逼真，但是没有生命力，而凭自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树，生机勃勃。
生：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子也试着摘了几个，但并不满意，便随手扔掉了。从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，由此也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
5 师：你敢于向权威挑战，精神可嘉！掌声鼓励！
生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的：你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退„„所谓最大的麦穗 ，一定是有比较才能产生的，只许进，不许退 就导致弟子们没有办法进行全方位比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的，所以这种提法本身就是自相矛盾的。
生：从中也能看出苏格拉底的弟子们是太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：同学们，这节课，咱们一同走进了《最大的麦穗》的“精神殿堂”。人人都收获了一个“最大的麦穗”，咱们不虚此行。
“新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。”在语文新课程中更是如此，教师应以新课标，新理念作指导，灵活运用课堂上的动态生成，利用意外的收获挖掘更多的教学素材，为学生扎扎实实地培养学语文综合素养。
参考文献：
1、《新课程 新理念》人民教育出版社出版的
2、《新课程的理念与创新》高等教育出版社
3、《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版
4、语文教学与研究