《写给家乡孩子的一封信》教后记
——对学讲课堂学讲方式的探索
史庄小学 刘新芳
刚刚给孩子们上完《给家乡孩子们的一封信》这篇课文，感觉还不错。在备课时，我反复斟酌如何设计问题。经过反复考虑之后，最后确定把小问题规整为两个大问题，以改变过去把文章分割成许多小问题，逐题带领学生去分析去感悟的做法。以前的“小问题、多问题教学”，优点是使学生不放过每个重点。但缺点也是显而易见的：教学环节比较繁琐，学生被老师掌控得紧，主动性差，被动学习，常常不能集中极力，听着听着，就走神了。用整合后的两大问题放手让学生学习，我又担心学生对重点语句理解不够。最后，我决定以“两大问题”为红线，放手让学生通过“独立学习、合作学习”的方式学习，指导学生先独立读书思考，在书上写出感受，然后在小组里有组长组织交流，再选小组代表在班级交流，最后老师根据学生的回答做出评价、指导、补充。
从学生小组代表反馈的情况来看，学生理解较好，也能谈出比较恰当的感受。学生理解不到、感受不深的地方，老师适当点拨启发，教学目标达成度高。
设计第一个问题“1、读课文的第1、2自然段，思考巴金爷爷问什么给家乡孩子们写这封信？”，是让学生明白巴金写这封
信的原因有：1、表示感谢；2、因为非常爱孩子们，不忍心让孩子们失望；3、不能回家乡见孩子们，只能让这封信代替自己跟孩子们见面。班级集体交流后，再用课件出示“„„我是多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语„„”引导孩子们有感情地朗读，感受巴金爷爷对孩子们的爱；出示“我有病，写字困难，提起笔的手不听指挥，不要说给每个同学写一封信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我的手里有千斤重。”让学生找出这句话中概括描写的句子是“我有病，写字困难。”后面的是具体描写，让学生懂得说话要说具体。出示“无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”让学生体会“终于”一词能不能去掉，为什么，从而突破了课后习题。
紧紧围绕第3、4自然段的内容以及课后第3大题，我设计了第2个问题：“读3、4自然段，你对哪些话感受最深，画下来，想想得到哪些启示？”让学生品读课文，在旁边写出自己的感受。小组交流后，班级交流之时，老师适当评价点拨，使学生明白巴金爷爷谦虚的品德，巴金爷爷对人生的态度是“在于奉献而不是索取”，巴金爷爷希望自己的生命开花结果，以及对时间的珍惜。
课文的5、6小节，是这封信的结尾部分，通过让学生读书，老师指导，使学生明白这部分是巴金爷爷对孩子们的勉励、嘱咐，是对孩子们真诚的祝福。
课文内容的教学完成之后，出示书信的格式“1、称呼 2、正文 3、结尾 4、署名5、日期”，加以巩固。
这篇文章教学的最后一个环节，我设计了一个写作练习，让孩子们根据这封信的内容给巴金爷爷写一封回信。我这样设计的目的是：通过给巴金爷爷写回信，既可以巩固书信的格式，又可以巩固得到了启示。为了降低学生写信的难度，我先带领学生们说说，从那几个方面给巴金爷爷写回信，在黑板上列出正文的提纲：1、表示感谢；2、明白了做人要谦虚；3、明白人生的价值在于奉献；4、要珍惜时间；5、祝福语。在接下来的习作中，学生写得很顺利，很成功。
《写给家乡孩子的一封信》教后记
——对学讲课堂学讲方式的探索
史庄小学 刘新芳
刚刚给孩子们上完《给家乡孩子们的一封信》这篇课文，感觉还不错。在备课时，我反复斟酌如何设计问题。经过反复考虑之后，最后确定把小问题规整为两个大问题，以改变过去把文章分割成许多小问题，逐题带领学生去分析去感悟的做法。以前的“小问题、多问题教学”，优点是使学生不放过每个重点。但缺点也是显而易见的：教学环节比较繁琐，学生被老师掌控得紧，主动性差，被动学习，常常不能集中极力，听着听着，就走神了。用整合后的两大问题放手让学生学习，我又担心学生对重点语句理解不够。最后，我决定以“两大问题”为红线，放手让学生通过“独立学习、合作学习”的方式学习，指导学生先独立读书思考，在书上写出感受，然后在小组里有组长组织交流，再选小组代表在班级交流，最后老师根据学生的回答做出评价、指导、补充。
从学生小组代表反馈的情况来看，学生理解较好，也能谈出比较恰当的感受。学生理解不到、感受不深的地方，老师适当点拨启发，教学目标达成度高。
设计第一个问题“1、读课文的第1、2自然段，思考巴金爷爷问什么给家乡孩子们写这封信？”，是让学生明白巴金写这封
信的原因有：1、表示感谢；2、因为非常爱孩子们，不忍心让孩子们失望；3、不能回家乡见孩子们，只能让这封信代替自己跟孩子们见面。班级集体交流后，再用课件出示“„„我是多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语„„”引导孩子们有感情地朗读，感受巴金爷爷对孩子们的爱；出示“我有病，写字困难，提起笔的手不听指挥，不要说给每个同学写一封信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我的手里有千斤重。”让学生找出这句话中概括描写的句子是“我有病，写字困难。”后面的是具体描写，让学生懂得说话要说具体。出示“无论如何，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”让学生体会“终于”一词能不能去掉，为什么，从而突破了课后习题。
紧紧围绕第3、4自然段的内容以及课后第3大题，我设计了第2个问题：“读3、4自然段，你对哪些话感受最深，画下来，想想得到哪些启示？”让学生品读课文，在旁边写出自己的感受。小组交流后，班级交流之时，老师适当评价点拨，使学生明白巴金爷爷谦虚的品德，巴金爷爷对人生的态度是“在于奉献而不是索取”，巴金爷爷希望自己的生命开花结果，以及对时间的珍惜。
课文的5、6小节，是这封信的结尾部分，通过让学生读书，老师指导，使学生明白这部分是巴金爷爷对孩子们的勉励、嘱咐，是对孩子们真诚的祝福。
课文内容的教学完成之后，出示书信的格式“1、称呼 2、正文 3、结尾 4、署名5、日期”，加以巩固。
这篇文章教学的最后一个环节，我设计了一个写作练习，让孩子们根据这封信的内容给巴金爷爷写一封回信。我这样设计的目的是：通过给巴金爷爷写回信，既可以巩固书信的格式，又可以巩固得到了启示。为了降低学生写信的难度，我先带领学生们说说，从那几个方面给巴金爷爷写回信，在黑板上列出正文的提纲：1、表示感谢；2、明白了做人要谦虚；3、明白人生的价值在于奉献；4、要珍惜时间；5、祝福语。在接下来的习作中，学生写得很顺利，很成功。