1 初中语文课《热爱生命》渗透生命教育教学设计 穆棱市河西中学程立红
学情分析：
初中阅读教学中涉及三个因素：文本、教师和学生，阅读教学实践要遵照这三者以及这三者形成的关系，即：文本与教师之间、文本和学生之间、教师和学生之间的关系，这三者虽然都是独立的个体，但又紧密的相互关联。文本是阅读的基础和前提，是教师发挥主导作用、学生实现主体作用和发挥创造力、获得阅读智慧的源泉；教师是整个阅读教学的参与者、组织者，根据自己对文本的独立感受、体验和理解组织整个教学活动；激发学生的独特感悟；在整个阅读教学活动中，学生始终是主体，文本与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。所以说，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。初三的学生，对于小说这种文学体裁已经有所了解，完全可以在老师的指导下进行自学，并从中感受生命的意义和价值。 教学思路：
教师在课前作适当的情境导入，之后可以介绍作者杰克·伦敦及其小说成就与特点，让学生带着问题计时快速阅读课文，讨论分析小说人物形象，领悟作者在塑造“人”在困难处境中如何通过拼搏而获得再生的，如何展示了生命的坚强和伟大。
教学目标：
1. 知识与能力：
（1）小说中人物形象的塑造：作者运用心理描写和细节描写成功地
2 塑造人物形象。
（2）环境描写集中地突显小说的象征意义：展示“人”的伟大与坚强。
（3）品味小说关键性语句，培养学生自主探究能力，领会小说主题。
2. 过程与方法：采用快速阅读方法整体感知内容，运用寻读、精读的方法品味人物心理描写、环境描写与关键性词句，进行评点与批注；在分析、品味之中质疑探究、创造发现。鼓励学生对问题与文章主题有自己的心得，并能合作探究完成问题。
3. 情感态度和价值观：引导学生认识人的坚强与对生命的渴望。对生活，每一健康健全的人应当有自己的理解与追求。当遇到困难的时候，应当要有奋斗、前进的拼搏精神。
教学流程：
导入新课
1.同学们，生命在于我们人只有一次，我们每个人都应当珍惜它。曾经有一个到西藏布达拉宫朝圣的信徒，在他朝圣的途中遭遇狼的袭击，他已饥饿得走不动了，更不用说跟凶恶的狼撕杀，人在濒临绝境时有求生欲望吗？结果会怎样呢？下面请打开书本阅读美国著名小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》。
2.简介作者。
整体感知
1. 排除生字词障碍。
骄奢(shē) 清吟(yín) 荫(yìn)庇 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳
3 (yì) 璀(cuǐ) 璨(càn)
2. 运用快速阅读法，注意抓重点，复述故事梗概。
学生读完文章，由一两个学生复述故事。其它学生可就复述情况进行简要评价。
3. 理清文章思路。
本篇小说在结构上有什么特点？我们在初一的时候学过的哪一篇文章的构思与此相似？（学生略经思考，便会知道是蒲松龄的《狼》的构思与此极为相似。）
研读与赏析：
1.教师导学：
小说是以塑造人物形象为中心的。下面我们用跳读或寻读的方法，找出你认为最能体现小说中“这个人”的性格的句子，看看这篇小说是怎样塑造人物的？并和同学共同分享你的看法。
2. 学生速读，小组讨论。
教师根据需要可补充：小说总是通过故事情节的叙述和环境描写、人物心理的描写和细节描写来反映一定的社会现象或深化人物的性格特征。在教学过程中，要求学生落实到课文，从文字上体会主人公的性格特征。
（1）文中有“神志清楚”“很冷静，很沉着”等一系列词语，向读者展示了他充分运用理性克服危险与灾难、战胜恐惧与幻觉的心路历程。
（2）我们发现，与他“作对”的不仅是外在的各种艰难险阻与危险，还有他内心深处的恐惧，以及各种心理幻觉与错觉。
（3）主人公之所以最终取得了这场战斗的胜利，不仅在于他那面对悲惨
4 命运决不服输的倔强个性，在于他那“就是到了死神的铁掌里”也仍然要反抗的抗争精神。
（4）难能可贵的是，即使到了生命垂危、令人绝望的关键时刻，“这个人”仍然坚守着做人的道德良知。虽然他的朋友比尔曾卑鄙地把他抛弃，但他还是没有拿走比尔身旁的那袋金子，也绝不“吮吸比尔的骨头”，人之为人的价值就显示在这里。
3. 教师导学：
我们学过《孔乙己》、《变色龙》等小说，这些小说在刻画人物时都采用过哪些手法？学生会有所反应。那么，这篇小说在环境、心理与细节描写上有什么独特之处，请同学们找出来细细品味，与本小组同学讨论分享。
学生读文讨论，教师补充归纳。（教师根据需要可补充。）
4. 教师小结：
小说是以塑造人物为主的，而塑造人物就要用一定的手法来丰满人物形象、丰富人物的性格特征。作者在本文中运用大量的心理描写和动作描写，准确细致地描摹在不同境遇中主人公的心理感受与变化过程，逼真、亲切、生动同时也多处运用了细节描写。如水坑边舀鱼、与狼搏斗等，真实、真切、细腻，如临其境。我们在写作中，刻画人物或叙述事件时，可借鉴这些写法，使文章生动，增添文章的真实感，做到“人活”，“事真”，这样才能“文美”。
5. 教师导学
主人公经历了极限挑战，终于战胜了困难，也战胜了自我，同学们可以深入思考并讨论一下：主人公的经历对我们现在与将来的生活会有什么
5 启示与帮助吗？
分小组讨论，讨论之后，由各小组推选发言同学发言。可各抒已见，求同存异。
拓展延伸
1.教师导学
我们读过很多小说，所描写的主人公都是有名有姓的，那同学们一定已经发现并觉得奇怪，为什么这篇小说的主人公没有名字，而只用“这个人”？
2. 学生讨论，教师归纳。
小说主人公没有名字，仅以“这个人”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意所在，而小说中的“狼”更可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
3. 教师导学
作者是一个著名的小说家，这一篇小说发表以后，据说列宁读了之后非常喜欢，许多人读后都觉得杰克·伦敦具有非凡的创造力。请同学们就这篇小说来谈谈杰克·伦敦在艺术上的特点。
学生分组讨论，与同组、其他同学共同分享。
4. 教师可以适当归纳与总结：
故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，主其经受着一般人难以想像的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在那紧张曲
6 折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定的境遇中的心理感受与意识活动，非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。 教师小结：
作者以雄健、粗犷的笔触，细腻、逼真地叙述了一个身处绝境、濒临死亡的人，在顽强的求生意识和钢铁般的意志作用下，经过艰苦卓绝的搏斗，终于战胜了饥饿、伤病、寒冷以及野兽的威胁而起死回生的传奇故事。读后人我们瞬间对生命肃然起敬，不禁感叹生命的伟大。
布置作业：
课外阅读杰克·伦敦的《马背上的水手》、《马丁·伊登》、《一块牛排》 板书：
第一部分（1~6）：恶劣环境
第二部分（7~22）：人狼对峙
第三部分（23~28）：人狼搏斗，人战胜狼
1 初中语文课《热爱生命》渗透生命教育教学设计 穆棱市河西中学程立红
学情分析：
初中阅读教学中涉及三个因素：文本、教师和学生，阅读教学实践要遵照这三者以及这三者形成的关系，即：文本与教师之间、文本和学生之间、教师和学生之间的关系，这三者虽然都是独立的个体，但又紧密的相互关联。文本是阅读的基础和前提，是教师发挥主导作用、学生实现主体作用和发挥创造力、获得阅读智慧的源泉；教师是整个阅读教学的参与者、组织者，根据自己对文本的独立感受、体验和理解组织整个教学活动；激发学生的独特感悟；在整个阅读教学活动中，学生始终是主体，文本与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。所以说，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。初三的学生，对于小说这种文学体裁已经有所了解，完全可以在老师的指导下进行自学，并从中感受生命的意义和价值。 教学思路：
教师在课前作适当的情境导入，之后可以介绍作者杰克·伦敦及其小说成就与特点，让学生带着问题计时快速阅读课文，讨论分析小说人物形象，领悟作者在塑造“人”在困难处境中如何通过拼搏而获得再生的，如何展示了生命的坚强和伟大。
教学目标：
1. 知识与能力：
（1）小说中人物形象的塑造：作者运用心理描写和细节描写成功地
2 塑造人物形象。
（2）环境描写集中地突显小说的象征意义：展示“人”的伟大与坚强。
（3）品味小说关键性语句，培养学生自主探究能力，领会小说主题。
2. 过程与方法：采用快速阅读方法整体感知内容，运用寻读、精读的方法品味人物心理描写、环境描写与关键性词句，进行评点与批注；在分析、品味之中质疑探究、创造发现。鼓励学生对问题与文章主题有自己的心得，并能合作探究完成问题。
3. 情感态度和价值观：引导学生认识人的坚强与对生命的渴望。对生活，每一健康健全的人应当有自己的理解与追求。当遇到困难的时候，应当要有奋斗、前进的拼搏精神。
教学流程：
导入新课
1.同学们，生命在于我们人只有一次，我们每个人都应当珍惜它。曾经有一个到西藏布达拉宫朝圣的信徒，在他朝圣的途中遭遇狼的袭击，他已饥饿得走不动了，更不用说跟凶恶的狼撕杀，人在濒临绝境时有求生欲望吗？结果会怎样呢？下面请打开书本阅读美国著名小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》。
2.简介作者。
整体感知
1. 排除生字词障碍。
骄奢(shē) 清吟(yín) 荫(yìn)庇 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳
3 (yì) 璀(cuǐ) 璨(càn)
2. 运用快速阅读法，注意抓重点，复述故事梗概。
学生读完文章，由一两个学生复述故事。其它学生可就复述情况进行简要评价。
3. 理清文章思路。
本篇小说在结构上有什么特点？我们在初一的时候学过的哪一篇文章的构思与此相似？（学生略经思考，便会知道是蒲松龄的《狼》的构思与此极为相似。）
研读与赏析：
1.教师导学：
小说是以塑造人物形象为中心的。下面我们用跳读或寻读的方法，找出你认为最能体现小说中“这个人”的性格的句子，看看这篇小说是怎样塑造人物的？并和同学共同分享你的看法。
2. 学生速读，小组讨论。
教师根据需要可补充：小说总是通过故事情节的叙述和环境描写、人物心理的描写和细节描写来反映一定的社会现象或深化人物的性格特征。在教学过程中，要求学生落实到课文，从文字上体会主人公的性格特征。
（1）文中有“神志清楚”“很冷静，很沉着”等一系列词语，向读者展示了他充分运用理性克服危险与灾难、战胜恐惧与幻觉的心路历程。
（2）我们发现，与他“作对”的不仅是外在的各种艰难险阻与危险，还有他内心深处的恐惧，以及各种心理幻觉与错觉。
（3）主人公之所以最终取得了这场战斗的胜利，不仅在于他那面对悲惨
4 命运决不服输的倔强个性，在于他那“就是到了死神的铁掌里”也仍然要反抗的抗争精神。
（4）难能可贵的是，即使到了生命垂危、令人绝望的关键时刻，“这个人”仍然坚守着做人的道德良知。虽然他的朋友比尔曾卑鄙地把他抛弃，但他还是没有拿走比尔身旁的那袋金子，也绝不“吮吸比尔的骨头”，人之为人的价值就显示在这里。
3. 教师导学：
我们学过《孔乙己》、《变色龙》等小说，这些小说在刻画人物时都采用过哪些手法？学生会有所反应。那么，这篇小说在环境、心理与细节描写上有什么独特之处，请同学们找出来细细品味，与本小组同学讨论分享。
学生读文讨论，教师补充归纳。（教师根据需要可补充。）
4. 教师小结：
小说是以塑造人物为主的，而塑造人物就要用一定的手法来丰满人物形象、丰富人物的性格特征。作者在本文中运用大量的心理描写和动作描写，准确细致地描摹在不同境遇中主人公的心理感受与变化过程，逼真、亲切、生动同时也多处运用了细节描写。如水坑边舀鱼、与狼搏斗等，真实、真切、细腻，如临其境。我们在写作中，刻画人物或叙述事件时，可借鉴这些写法，使文章生动，增添文章的真实感，做到“人活”，“事真”，这样才能“文美”。
5. 教师导学
主人公经历了极限挑战，终于战胜了困难，也战胜了自我，同学们可以深入思考并讨论一下：主人公的经历对我们现在与将来的生活会有什么
5 启示与帮助吗？
分小组讨论，讨论之后，由各小组推选发言同学发言。可各抒已见，求同存异。
拓展延伸
1.教师导学
我们读过很多小说，所描写的主人公都是有名有姓的，那同学们一定已经发现并觉得奇怪，为什么这篇小说的主人公没有名字，而只用“这个人”？
2. 学生讨论，教师归纳。
小说主人公没有名字，仅以“这个人”指代，显然隐含着作者以他作为整个人类象征的用意所在，而小说中的“狼”更可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻。
3. 教师导学
作者是一个著名的小说家，这一篇小说发表以后，据说列宁读了之后非常喜欢，许多人读后都觉得杰克·伦敦具有非凡的创造力。请同学们就这篇小说来谈谈杰克·伦敦在艺术上的特点。
学生分组讨论，与同组、其他同学共同分享。
4. 教师可以适当归纳与总结：
故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色彩。作者将主人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，主其经受着一般人难以想像的考验；另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在那紧张曲
6 折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者准确地摹拟了主人公在特定的境遇中的心理感受与意识活动，非常逼真地展示了一个疲惫、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。 教师小结：
作者以雄健、粗犷的笔触，细腻、逼真地叙述了一个身处绝境、濒临死亡的人，在顽强的求生意识和钢铁般的意志作用下，经过艰苦卓绝的搏斗，终于战胜了饥饿、伤病、寒冷以及野兽的威胁而起死回生的传奇故事。读后人我们瞬间对生命肃然起敬，不禁感叹生命的伟大。
布置作业：
课外阅读杰克·伦敦的《马背上的水手》、《马丁·伊登》、《一块牛排》 板书：
第一部分（1~6）：恶劣环境
第二部分（7~22）：人狼对峙
第三部分（23~28）：人狼搏斗，人战胜狼