张 扬 个 性 追 求 效 益
--------基于“354”模式下的语文高效课堂
永乐中学 刘忠科
课程改革以来人人都明白语文教学的核心是“学”而不是“教”。但是语文教学以学生为主体，以学习为核心并不等于教师在教学过程中无所作为, 语文教学的过程，教师与学生是摆渡者与渡河者的关系。当求知者找不到摆渡自己的渡口时，或者找到了渡口而没有摆渡工具时，或者因多种原因不能顺利扬帆起航时，教师的主导作用就显得尤为重要。教学中教师是发挥主导作用给予指点迷津，架设思维桥梁，给学生摆渡的工具，让学生选择个人的方法过河，还是将学生“背”过河？
很显然 “背”学生过河的教师其敬业精神值得肯定，却违背了新课程理念，是一种越位教学。而完全放开让学生自己趟水过河的教师显然没有起到引导的作用，是一种缺位教学。“354”高效课堂教学模式正是为了进一步落实“人本化”理念，切实克服教学过程中教师的“缺位”、“越位”现象，实现学生在学习过程中的主动性、自主性以及独立思考和合作的主力军地位，从根本上提高课堂效益。落实好“354”课堂教学模式我以为从以下几点抓起：
一， 明确思路
“354”模式的内涵是通过“学----议-----导----练”的四个教学环节，落实高效课堂的五个评价指标，实现培养学生自主，合作，探究的学习能力的目标。其中“4”是实现高效的路径，“5”是实现高效
的手段，“3”是高效课堂最终的目标。即就是说培养学生的学习能力是语文课堂教学的最终目标，语文课堂是要让学生形成一定的学习能力，而并不是高分数，高完成率，更不是追求热闹非凡的过程，吸引眼球的表演。教师应在教学方法上多做文章，在教学思路上多用心思，不应将思维的焦点置于标准答案，板书漂亮学生回答整齐上。 二， 精心备课
备课不仅限于将教学参考的内容转化成教学过程，而要深入研读文本，备出特点，备出深意，备出效益，这是提高课堂质量的必备前提。只有教师有了“一桶水”的容量，方可满足每一位学生的“一滴水”的需要。而备好课的前提是对文本的精心研读。
1， 研读文本切实把握中心。文章的中心教参中有，现成的教案中也有，这里所说的中心应是教师对教本的真是的发自内心的理解。例如，教学《孔乙己》，教参中对本文的主题概括是这样的：小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，既反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力的控诉了科举制度的罪恶，表现了当时一般群众的冷漠麻木，暴露了封建神会的腐朽与黑暗。如果教师只希望将这句话浮浅地传授给学生，那只是对文本的粗浅认识。如果深究就会发现这是一幅畸形社会中扭曲的人性图，基于此你就会引导学生去认识势利的掌柜，麻木的众人，为虎作伥的丁举人，悲苦挣扎的孔乙己„„教学《我的叔叔于勒》细心的老师就会发现文章呈现的是“金钱腐蚀的灵魂”群体，而并非资本主义的罪恶。认识到这一点就会引导学生如何正确树立市场经济下的价值观，人生观。
2， 研读文本要深入字词。文本中自有突出题眼的文字，抓住这些字有助于对文本的理解，有助于教学过程的展开，学生学起来回答道事半功倍的效果。如范仲淹的《渔家傲》上阕写塞外风光着一“异”字，抓住景物的“异”在何处，自然会体会到戍边将士的思乡之苦和守边之难。教学《陋室铭》由陋生疑也可极大的调动学生的思维。设计如下问题①“陋室”陋吗，陋在何处，不陋又何以见得？②文中说“何陋之有！”有何用意？③身处陋室却感觉不到陋这是一种什么精神，在今天看来有什么意义？这一系列的问题既加深学生对文本的理解，又让学生将文本与生活结合起来。再如《社戏》的结尾句，《散步》一文中“我和妻子背上加起来就是整个世界”等都是理解文本的最好的切入点。
3，研读文本要注意课后问题。课后问题乍看好似毫无关联，其实细心推敲这些问题，要么是对文本知识点的提炼，要么是对文本特色的再次凸显，或者是对文本内容的延伸，精心研究其内涵，加以科学合理的渗透到教学的过程中对于帮助学生形成良好的阅读习惯，培养学生的语文综合能力有极大的促进作用。
三， 教学方法要精心选择
“354”高效课堂教学模式在课堂教学中具体实践的关键是“4”个环节，而这些环节中“学”既是重点有是目的。“议”是学的一种形式，是对学的提升与延伸，“导”是辅助，是催化剂，旨在加强“学”与“议”的效果，引发新的反应，让学的效果更加清晰，让议的过程更加深入，激发新的话题，“练”是巩固，提高，延伸，总结都是为
增进学的效果而服务。这四个环节是相辅相成，相互依存而又有主次的，并非单独孤立的，也并非一成不变的，要随教学内容，教学目标的改变而变化顺序，改变方法。如教学《核舟记》一文可采取诵读为主，可运用趣味品读，还可以采用探究式的学习，探讨文章用那些艺术细节来表现“大苏泛赤壁”的图景？文章第三段有哪些丰富的内涵？从这两点入手就会体会到匠师王叔远之“奇”，核舟之“奇”。二课堂上运用哪种方式，就要根据学生的情况，教学目标来做取舍，因为一节课内我们不可能做到全面而深入的“高效”，但无论选择什么方法课堂都应成为学生有效地听、说、读、写训练的主阵地。 四， 拓展要适度，有实用性
为增强教学效果，给学生更直观的感觉或者加深印象，多媒体课件是最佳的选择，但课件的应用应注重实用性，有效性。而不是为了增添色彩，吸引眼球。做到简练明了，而不成为喧宾夺主的花样，这也应成为维护语文课堂“生态平衡”的标准之一。拓展的形式，内容更要适度，否则拓展成为学生的负担适得其反。例如教学《沙漠里的奇怪现象》在“练”这一环节上让学生上网查阅沙漠里的植物，沙漠的形成，沙漠里的特殊天气，沙漠里的动物，沙漠里的宝藏等，三五分钟里学生可了解更多的沙漠的知识，也体会到不同说明方法的表达效果，可谓一举两得。教学《陋室铭》如果安排一个练写《----------铭》，这对于大部分学生显然是个难题，想法很好但不实用，则不可取。
五， 注重预习
在有限的45分钟里最大效益的让大多数学生深刻的读懂一篇文章是不现实的，为达到这一目标课前预习尤为重要。预习不能只停留在认识生字词，了解大意这一层面上，而应深入到文章的内部做更具体的了解，如文章的主题，人物特点，事件背景，特殊的句子，文章的特点等，这就要求我们平时教学中注意培养学深的学习习惯，在学生的这种习惯未行成之前，教师最好用预习题或导学案来引导学生，确保预习的实效性，全面性，让预习逐步成为学生的一种学习能力和习惯。
“学然后知不足，教然后知困。”“354”课堂教学模式是适应新课程改革而产生的新的教学模式，也是摆在我们面前新的课题，如何落实好新课程理念，有效实践这一模式是每一个教学工作者必须深入探索的过程，但只要我们时刻清醒的认识到，在知识的河流上教师是摆渡者的助手和指导，若能在助“渡”中做到“尽职”而不“越位”，若能在指导中做到“放手”而不“缺位”语文课堂就能够个性飞扬而不变质，创意挥洒而不失效。
张 扬 个 性 追 求 效 益
--------基于“354”模式下的语文高效课堂
永乐中学 刘忠科
课程改革以来人人都明白语文教学的核心是“学”而不是“教”。但是语文教学以学生为主体，以学习为核心并不等于教师在教学过程中无所作为, 语文教学的过程，教师与学生是摆渡者与渡河者的关系。当求知者找不到摆渡自己的渡口时，或者找到了渡口而没有摆渡工具时，或者因多种原因不能顺利扬帆起航时，教师的主导作用就显得尤为重要。教学中教师是发挥主导作用给予指点迷津，架设思维桥梁，给学生摆渡的工具，让学生选择个人的方法过河，还是将学生“背”过河？
很显然 “背”学生过河的教师其敬业精神值得肯定，却违背了新课程理念，是一种越位教学。而完全放开让学生自己趟水过河的教师显然没有起到引导的作用，是一种缺位教学。“354”高效课堂教学模式正是为了进一步落实“人本化”理念，切实克服教学过程中教师的“缺位”、“越位”现象，实现学生在学习过程中的主动性、自主性以及独立思考和合作的主力军地位，从根本上提高课堂效益。落实好“354”课堂教学模式我以为从以下几点抓起：
一， 明确思路
“354”模式的内涵是通过“学----议-----导----练”的四个教学环节，落实高效课堂的五个评价指标，实现培养学生自主，合作，探究的学习能力的目标。其中“4”是实现高效的路径，“5”是实现高效
的手段，“3”是高效课堂最终的目标。即就是说培养学生的学习能力是语文课堂教学的最终目标，语文课堂是要让学生形成一定的学习能力，而并不是高分数，高完成率，更不是追求热闹非凡的过程，吸引眼球的表演。教师应在教学方法上多做文章，在教学思路上多用心思，不应将思维的焦点置于标准答案，板书漂亮学生回答整齐上。 二， 精心备课
备课不仅限于将教学参考的内容转化成教学过程，而要深入研读文本，备出特点，备出深意，备出效益，这是提高课堂质量的必备前提。只有教师有了“一桶水”的容量，方可满足每一位学生的“一滴水”的需要。而备好课的前提是对文本的精心研读。
1， 研读文本切实把握中心。文章的中心教参中有，现成的教案中也有，这里所说的中心应是教师对教本的真是的发自内心的理解。例如，教学《孔乙己》，教参中对本文的主题概括是这样的：小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，既反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力的控诉了科举制度的罪恶，表现了当时一般群众的冷漠麻木，暴露了封建神会的腐朽与黑暗。如果教师只希望将这句话浮浅地传授给学生，那只是对文本的粗浅认识。如果深究就会发现这是一幅畸形社会中扭曲的人性图，基于此你就会引导学生去认识势利的掌柜，麻木的众人，为虎作伥的丁举人，悲苦挣扎的孔乙己„„教学《我的叔叔于勒》细心的老师就会发现文章呈现的是“金钱腐蚀的灵魂”群体，而并非资本主义的罪恶。认识到这一点就会引导学生如何正确树立市场经济下的价值观，人生观。
2， 研读文本要深入字词。文本中自有突出题眼的文字，抓住这些字有助于对文本的理解，有助于教学过程的展开，学生学起来回答道事半功倍的效果。如范仲淹的《渔家傲》上阕写塞外风光着一“异”字，抓住景物的“异”在何处，自然会体会到戍边将士的思乡之苦和守边之难。教学《陋室铭》由陋生疑也可极大的调动学生的思维。设计如下问题①“陋室”陋吗，陋在何处，不陋又何以见得？②文中说“何陋之有！”有何用意？③身处陋室却感觉不到陋这是一种什么精神，在今天看来有什么意义？这一系列的问题既加深学生对文本的理解，又让学生将文本与生活结合起来。再如《社戏》的结尾句，《散步》一文中“我和妻子背上加起来就是整个世界”等都是理解文本的最好的切入点。
3，研读文本要注意课后问题。课后问题乍看好似毫无关联，其实细心推敲这些问题，要么是对文本知识点的提炼，要么是对文本特色的再次凸显，或者是对文本内容的延伸，精心研究其内涵，加以科学合理的渗透到教学的过程中对于帮助学生形成良好的阅读习惯，培养学生的语文综合能力有极大的促进作用。
三， 教学方法要精心选择
“354”高效课堂教学模式在课堂教学中具体实践的关键是“4”个环节，而这些环节中“学”既是重点有是目的。“议”是学的一种形式，是对学的提升与延伸，“导”是辅助，是催化剂，旨在加强“学”与“议”的效果，引发新的反应，让学的效果更加清晰，让议的过程更加深入，激发新的话题，“练”是巩固，提高，延伸，总结都是为
增进学的效果而服务。这四个环节是相辅相成，相互依存而又有主次的，并非单独孤立的，也并非一成不变的，要随教学内容，教学目标的改变而变化顺序，改变方法。如教学《核舟记》一文可采取诵读为主，可运用趣味品读，还可以采用探究式的学习，探讨文章用那些艺术细节来表现“大苏泛赤壁”的图景？文章第三段有哪些丰富的内涵？从这两点入手就会体会到匠师王叔远之“奇”，核舟之“奇”。二课堂上运用哪种方式，就要根据学生的情况，教学目标来做取舍，因为一节课内我们不可能做到全面而深入的“高效”，但无论选择什么方法课堂都应成为学生有效地听、说、读、写训练的主阵地。 四， 拓展要适度，有实用性
为增强教学效果，给学生更直观的感觉或者加深印象，多媒体课件是最佳的选择，但课件的应用应注重实用性，有效性。而不是为了增添色彩，吸引眼球。做到简练明了，而不成为喧宾夺主的花样，这也应成为维护语文课堂“生态平衡”的标准之一。拓展的形式，内容更要适度，否则拓展成为学生的负担适得其反。例如教学《沙漠里的奇怪现象》在“练”这一环节上让学生上网查阅沙漠里的植物，沙漠的形成，沙漠里的特殊天气，沙漠里的动物，沙漠里的宝藏等，三五分钟里学生可了解更多的沙漠的知识，也体会到不同说明方法的表达效果，可谓一举两得。教学《陋室铭》如果安排一个练写《----------铭》，这对于大部分学生显然是个难题，想法很好但不实用，则不可取。
五， 注重预习
在有限的45分钟里最大效益的让大多数学生深刻的读懂一篇文章是不现实的，为达到这一目标课前预习尤为重要。预习不能只停留在认识生字词，了解大意这一层面上，而应深入到文章的内部做更具体的了解，如文章的主题，人物特点，事件背景，特殊的句子，文章的特点等，这就要求我们平时教学中注意培养学深的学习习惯，在学生的这种习惯未行成之前，教师最好用预习题或导学案来引导学生，确保预习的实效性，全面性，让预习逐步成为学生的一种学习能力和习惯。
“学然后知不足，教然后知困。”“354”课堂教学模式是适应新课程改革而产生的新的教学模式，也是摆在我们面前新的课题，如何落实好新课程理念，有效实践这一模式是每一个教学工作者必须深入探索的过程，但只要我们时刻清醒的认识到，在知识的河流上教师是摆渡者的助手和指导，若能在助“渡”中做到“尽职”而不“越位”，若能在指导中做到“放手”而不“缺位”语文课堂就能够个性飞扬而不变质，创意挥洒而不失效。